Психология и педагогика. Методические рекомендации к лекционному курсу, практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов очной формы обуче

Бехтерев В. М. Внушение и воспитание / http://www.bimbad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. – М.: Изд-

во УРАО, 2002. – 208 с. http://www.bimbad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=101

Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое Знание. – Самара: 1998. – 216 с. http://psychlib.ru/mgppu/zzhz-1998/zjz-001.htm

Конфликтология: Учебное пособие / Под ред. Ф.Л. Шарова. – М.:

МИЭП, 2009. – 84 с. http://rudocs.exdat.com/docs/index-36608.html?page=24

Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие / Авт.-сост.

А.К. Быков. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. http://mirknig.com/knigi/nauka_ucheba/1181418248-psihologo- pedagogicheskiy-praktikum.html

Социальная психология: Учебное пособие для вузов (под ред. Сухова А.Н., Деркача А.А.). – М.: Серия: Высшее образование, 2001. – 600 с. http://rud.exdat.com/docs/index-630313.html

Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/ Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/belin/index.php

Кочетков М.В., Сперанская А.Н., Сперанский А.В.

Социопаремиологи-ческие методы моделирования образовательных систем. – Lambert, 2013. – 294 с. http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

Шихирев П.Н. Современная социальная психология. – М., 1999. – 448с. http://psyworld.in.ua/load/52-1-0-98

Сайты:

Раздел 6. Общие основы педагогики

Задания практикума:

Провести анализ предмета педагогики на основании знакомства с трудами различных учёных:

-выбрать двух авторов из нижеприведенных источников;

-выделить параметры, по которым разнятся точки зрения авторов на предмет педагогики;

41

- согласиться с одной из точек зрения или предложить своё понимание предмета педагогики;

Ознакомится с курсов лекций по «Педагогике» к.п.н., профессора Б.Б. Айсмонтас http://univertv.ru/video/pedagogika/obwee/kurs_lekcij_pedagogika/?mark= science1 . Тезисно обобщить авторскую позицию относительно предмета, задач, основных проблем педагогики, содержания педагогического процесса, его фукционально-структурной модели, типов и моделей обучения.

На основании анализа различных теорий развития современного образования и общества обосновать соответствующие критериальные признаки социальных изменений, которые представить на разных уровнях исследования (общегосударственном, региональном и ведомственном). Выполнение задания может быть проиллюстрировано схемами, таблицами.

Разработать дидактический глоссарий

-должно быть 12-18 определений;

-обязательно должны быть справки относительно учёных, внёсших вклад в развитие дидактики. Обязательно дать определение методу обучения, технологии обучения, формам обучения, подходу к обучению, воспитанию в широком значении, воспитанию в узком значении, раскрыть принципы дидактики;

Результат подготовки: письменная работа (объём 18-25 стр. через 1 инт. в редакторе Word) по результатам выполнения задания (в упрощенном виде – титул в произвольной форме, введение, основная часть работы, заключение, список литературы; или в соответствии со всеми правилами оформления реферата – см. сайт КрИЖТ); выступление на семинаре, желательно с презентацией, демонстрацией видеофрагментов, ролевых постановок и т.д..

Контроль: см. Формы контроля текущей успеваемости по дисциплине

«Психология и педагогика» http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

Вопросы для самоконтроля:

1.Особенности трактовки предмета педагогики в педагогической антропологии, а также с точки зрения средового подхода.

2.Тенденции изменения предмета педагогики в современных социокультурных условиях.

3.Актуальные направления развития образовательной среды в контексте необходимости социально-устойчивого инновационного изменения российского общества.

4.Новое мировоззрение и новые социокультурные и образовательные парадигмы современного общества.

5.Образовательное пространство и его составляющие.

6.Целостный и противоречивый характер воспитания.

42

7.Смыслотворчество в образовательной деятельности как показатель её эффективности и характеризующее взаимоотношения преподавателя и студента качество.

8.Образование и самообразование в системе «Я»-«Ты»-«Мы».

9.Составляющие личностной образовательной среды.

10.Понятие педагогической системы, её составляющие и разновидности.

11.Понятие педагогического процесса и его составляющие; особенности инновационного педагогического процесса.

12.Иерархия педагогических систем, их составляющие.

13.Понятие дидактики и её основные категории.

14.Особенности развития образования в постиндустриальном обществе.

Дополнительная литература

Кочетков М.В. Целостное профессиональное саморазвитие преподавателя в сотворческой педагогической деятельности: монография.

– Красноярск : Изд-во СибГТУ, 2013. – 288 с. http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

Новиков А.М. Методология образования. Издание второе. – М.: «Эгвес», 2006. – 488 с. http://sv-sidorov.ucoz.com/Biblioteka/Knigi- pedag/Novikov_Metodologiya_obrazovaniya_2006.pdf

Новиков А.М. Основания педагогики/ Пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики: Педагогика. – М.: Из-во ЭГВЕС,

2010. http://www.twirpx.com/file/226249/

Озольс В.А., Нургалеев В.С., Исаева Е.Ю. Психология и педагогика:

для студентов / В.А. Озольс, В.С. Нургалеев, Е.Ю. Исаева; КрИЖТ ИрГУПС. – Красноярск: КрИЖТ ИрГУПС, 2013. – 218 с. http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

Профессиональная педагогика: учебник / Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. –М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. – 456 с. http://log- in.ru/books/professionalnaya-pedagogika-novikov-a-m-pedagogika/

Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с. http://www.twirpx.com/file/27510

Сайты:

43

образования взрослых РАО

http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html Кафедра педагогики и педагогической психологии факультета психологии МГУ

Раздел 7. Обучение и воспитание человека

Задания практикума:

В результате анализа возможностей характерных для высшей школы традиционных и нетрадиционных последовательностей проведения лекционных, семинарских, практических и лабораторных занятий, а также особенностей организации самостоятельной подготовки обучаемых и форм контроля компетентности в вузе, обосновать формы, принципы и приёмы обучения и воспитания, приемлемые для семейной образовательной среды с учётом возрастной психологии.

Обосновать, какие возможности социопаремиологического подхода к диагностике коммуникативных норм субъектов образовательной деятельности применимы для семейной образовательной среды с учётом возрастной психологии.

Ознакомиться с курсом лекций по учебной дисциплине «Педагогика»

http://univertv.ru/video/pedagogika/obwee/kurs_lekcij_pedagogika/?mark= science1 . Тезисно обобщить модели обучения – их преимущества и недостатки; раскрыть позицию Б.Б. Айсмонтаса относительно системы развивающего обучения, интерактивных технологий.

Посмотреть видеодоклад академика РАО Н.Н. Нечаева https://sites.google.com/site/nechaevsite/thoughts/speech . Тезисно резюмировать обозначенные в выступлении противоречия в теории и практике обучения, воспитания и развития.

Результат подготовки: письменная работа (объём 18-25 стр. через 1 инт. в редакторе Word) по результатам выполнения задания (в упрощенном виде – титул в произвольной форме, введение, основная часть работы, заключение, список литературы; или в соответствии со всеми правилами оформления реферата – см. сайт КрИЖТ); выступление на семинаре, желательно с презентацией, демонстрацией видеофрагментов, ролевых постановок и т.д..

Контроль: см. Формы контроля текущей успеваемости по дисциплине

http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

44

Вопросы для самоконтроля:

1.Особенности понимания отличия человека от животного в христианской и буддистской традициях в контексте категории «образование».

2.Взаимосвязанность процессов обучения, воспитания и развития человека.

3.Педагогическое искусство в деятельности педагога. Особенности разработки педагогических технологий в контексте задач обучения, воспитания и развития человека.

4.Явления референтного воспитателя, персонификации и взаимоперсонификации как показатели эффективности образовательной деятельности и требуемых личностных качеств педагога.

5.Специфика употребления понятий «педагогическая технология», «методика обучения», «подход к обучению», «формы организации обучения».

6.Особенности и разновидности учебных занятий в школе и вузе.

7.Составляющие профессионализма педагога и специалиста любой профессиональной сферы человеческой деятельности.

8.Общепедагогическая компетенция – ключевая компетенция инженера-профессионала.

9.Модернизация высшей школы как модульно-рейтинговое воплощение компетентностного подхода.

10.Традиции употребления понятий «компетенция» и «умения» в отечественной и зарубежной педагогике, разновидности компетенций (умений).

11.Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

12.Использование педагогом в своей деятельности нетрадиционных комплексов форм организации обучения.

Дополнительная литература

Кочетков М.В. Целостное профессиональное саморазвитие преподавателя в сотворческой педагогической деятельности: монография.

– Красноярск : Изд-во СибГТУ, 2013. – 288 с. http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

Кочетков М.В., Сперанская А.Н., Сперанский А.В.

Социопаремиологи-ческие методы моделирования образовательных систем. – Lambert, 2013. – 294 с. http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

Лернер П. С. Гуманитарная образованность инженера / http://www.bim-bad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Озольс В.А., Нургалеев В.С., Исаева Е.Ю. Психология и педагогика:

для студентов / В.А. Озольс, В.С. Нургалеев, Е.Ю. Исаева; КрИЖТ ИрГУПС. – Красноярск: КрИЖТ ИрГУПС, 2013. – 218 с. http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

45

Основы андрагогики / Под ред. И.А. Колесниковой. – М.,

ACADEMA, 2007. – 118 с. http://referat.znate.ru/text/index-74897.html

Профессиональная педагогика: учебник / Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. – М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. – 456 с. http://log- in.ru/books/professionalnaya-pedagogika-novikov-a-m-pedagogika/

Сайты:

Раздел 8. Профессионально-педагогическая деятельность

Задания практикума:

В результате анализа возможностей характерных для высшей школы подходов к обучению и воспитанию, а также возможностей социопаремиологического подхода к диагностике коммуникативных норм субъектов образовательной деятельности, обосновать, какие из них приемлемы для задач управления персоналом, взаимодействия с сослуживцами в профессиональной деятельности.

Ознакомиться с несколькими (на выбор, по желанию) видеовыступлениями на научном семинаре «Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики» (Институт психологии РАН) http://univertv.ru/video/psihologiya/psihologiya_truda_inzhenernaya_psiho logiya/seminar_aktualnye_problemy_psihologii_truda_inzhenernoj_psihol ogii_i_ergonomiki/?mark=science1. Тезисно раскрыть проблемы инженерной психологии и педагогики, закономерности, которые лежат в основе проблем (например, зависимость безопасности производства от нравственности работающих, взаимообусловленность эффективности производства, в частностью, эффективности управленческой деятельности, и нравственности человека и др.); Ознакомиться с курсом лекций по Инженерной психологии профессора А.А. Обознова. http://univertv.ru/video/psihologiya/psihologiya_truda_inzhenernaya_psiho logiya/kurs_lekcij_inzhenernaya_psihologiya/?mark=science1 . Тезисно раскрыть особенности этапов приёма и переработки информации человеком-оператором, а также этапов принятия решения и исполнения программы действий. Сформулировать задачи и факторы выделения сигнала человеком-оператором, раскрыть возможности человека по приёму и переработке информации, в частности, в

46

соответствии с концепцией Шеннона (теория двоичного выбора из ряда альтернатив)

Ознакомиться с научными выступлениями на форуме по инновационным технологиям http://univertv.ru/video/pedagogika/innovacionnye_tehnologii_v_obrazova nii/forum_innovacionnye_tehnologii_dlya_innovacionnoj_shkoly/?mark=s cience1 . Обобщить рассматриваемые на форуме перспективные интерактивные технологии. Посмотреть научный видеодоклад «Коучинг как инновационная форма обучения руководителей» http://univertv.ru/video/pedagogika/dopolnitelnoe_obrazovanie/kruglyj_sto l_aktualnye_problemy_razvitiya_dopolnitelnogo_professionalnogo_obrazo vaniya/kouching_kak_innovacionnaya_forma_obucheniya_rukovoditelej/ .

Обобщить основные признаки коучинг-технологии, отыскать и наполнить их содержанием исходя из иных источников.

Результат подготовки: письменная работа (объём 18-25 стр. через 1 инт. в редакторе Word) по результатам выполнения задания (в упрощенном виде

– титул в произвольной форме, введение, основная часть работы, заключение, список литературы; или в соответствии со всеми правилами оформления реферата – см. сайт КрИЖТ); выступление на семинаре, желательно с презентацией, демонстрацией видеофрагментов, ролевых постановок и т.д.

Контроль: см. Формы контроля текущей успеваемости по дисциплине

«Психология и педагогика» http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

Вопросы для самоконтроля:

1.Актуальность коммуникативно-ориентированных педагогических технологий современного образовательного пространства.

2.Функции педагогического общения, основные признаки высокого мастерства при реализации педагогического общения.

3.Объективные и субъективные факторы, влияющие на формирование модели партнёра по коммуникации (в контексте деятельностной парадигмы).

4.Признаки высокой познавательной заинтересованности обучаемых, а также высокой педагогической продуктивности преподавателя.

5.Признаки диалогично реализуемого образовательного процесса.

6.Признаки субъект-субъектного характера взаимоотношений участников педагогического процесса.

7.Преимущества и недостатки социоцентрической и антропоцентрической моделей образования.

8.Принцип двупланового управления учебно-познавательной деятельностью обучаемого и пути претворения гуманно и ненасильственно реализуемого учебно-воспитательного процесса.

47

9.Проблема эффективности воспитания в высшей школе и аналитические возможности репродуктивно-креативного оценивания образовательных процессов.

10.Место и специфическая роль принципа взаимосвязанного репродуктивно-креативного оценивания образовательных процессов в модели сотворческого процесса обучения.

Дополнительная литература

Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 208 с. http://www.bimbad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=101

Кочетков М.В. Коммуникативно-ориентированные технологии профессионального обучения: учебное пособие. – Красноярск : Изд-во СибГТУ, 2013. – 156 с. http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

Кочетков М.В. Целостное профессиональное саморазвитие преподавателя в сотворческой педагогической деятельности: монография. – Красноярск : Изд-во СибГТУ, 2013. – 288 с. http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

Основы андрагогики / Под ред. И.А. Колесниковой. – М.,

ACADEMA, 2007. – 118 с. http://referat.znate.ru/text/index-74897.html

Профессиональная педагогика: учебник / Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. – М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. – 456 с. http://log- in.ru/books/professionalnaya-pedagogika-novikov-a-m-pedagogika/

Сайты:

48

преступлений и иного девиантного поведения, активизации трудовой деятельности, ведения эффективных переговоров.

26.Характеристика психологических защит (замещение, подавление, отрицание, идентификация, проекция, изоляция, рационализация, агрессия, регрессия, конверсия, вытеснение, сублимация, обман, соглашательство, двурушничество).

27.Взаимосвязанность психики и организма, психики и мозговой организации и деятельности.

28.Виды и функции ощущений, строение и характеристики чувствительности анализаторов, модальностная структура ощущений.

29.Свойства восприятия, особенности восприятия времени и пространства.

30.Свойства восприятия, зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности, состояния изменённого восприятия (галлюцинации, иллюзии).

31.Разумная деятельность и внимание, свойства внимания (объём, сосредоточенность, распределяемость, колебание, переключаемость).

32.Запоминание как свойство психики и важный фактор образования и самообразования.

33.Виды и процессы памяти, их роль в развитии и саморазвитии

человека.

34.Мнемонические приёмы и их значение в познавательной деятельности.

35.Возможности прихотренингов (выбранного направления психотренинга) в развитии способностей и возможностей человека, в том числе его познавательных возможностей.

36.Принцип «опережающего обучения», два уровня умственного развития по Л.С. Выгодскому.

37.Критерии интеллектуального развития человека.

38.Модель мыслительной деятельности человека и её основообразующее понятие – информема.

39.Психология творчества, механизмы творчества и сотворчества.

40.Неосознаваемые процессы и механизмы творческой деятельности человека.

41.Интеллект и творчество.

42.Способности человека и его творческий потенциал.

43.Разновидности способностей человека, критерии их наличия и

развития.

44.Трактовки креативности в трудах представителей различных психологических школ.

45.Проблемы диагностики интеллектуальных возможностей, креативных и творческих способностей, различные подходы к осуществлению диагностики.

46.Возможности психоанализа (выбранного психоаналитического направления) в развитии способностей и возможностей человека.

50