Психология и педагогика. Методические рекомендации к лекционному курсу, практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов очной формы обуче

47.Биологическое и социальное в человеке.

48.Различные концепции мотивации (выбранной концепции мотивации) и профессиональное развитие и саморазвития человека.

49.Апперцепция как значимый фактор психического развития

человека.

50.Психологические и психофизиологические предпосылки нравственного сознания.

51.Феномен совести с позиции психологии.

52.Воля и личность.

53.Роль инстинктов в формировании и развитии человека.

54.Воображение и творческие возможности человека.

55.Роль ассоциативного восприятия в развитии познавательных возможностей индивида.

56.Проблема нормы и патологии в теории и практике психического развития человека.

57.Формы и виды речи, применимые в повседневной жизни и в профессиональной деятельности.

58.Различные подходы к исследованию феномена общения.

59.Психосоциотип и его разновидности.

60.Самооценка и успешность человека.

61.Соотношение понятий «личность», «человек», «индивидуальность»

62.Содержание различных теорий и концепций (выбранной теории, концептуального подхода) развития личности.

63.Проблемы психологии личности.

64.Характер и темперамент – общее и особенное.

65.Типы темперамента и их психологическая характеристика.

66.Конституционные и клинические типологии личности.

67.Концептуальные подходы к исследованию темперамента, его разновидности.

68.Структура свойств нервной системы (по В.Д. Небылицыну)

69.Направленность личности как высший уровень подструктуры личности и предмет воспитания.

70.Модель педагогического творчества как модель сознательной деятельности человека.

71.Модель социализации человека, механизмы социализации

человека.

72.Теории межличностного взаимодействия (особенности выбранной теории межличностного взаимодействия).

73.Субъекты и объекты социализации личности.

74.Стадии социализации человека, особенности социализации детей и взрослых.

75.Роль общения в социализации человека.

76.Коммуникативная, интерактивная и перцептивная ипостаси феномена общения.

51

77.Понятие группы и её разновидности.

78.Особенности референтной группы.

79.Методы психологического исследования межличностных отношений в группе.

80.Особенности социометрической методики, метода моделирования.

81.Модель межличностного общения в системе педагогобучаемый (начальник-подчинённый) в условиях социальной среды коллективной образовательной (управленческой) деятельности.

82.Понятие и особенности индивидуальной и социальной форм

сознания.

83.Языковая, ролевая и деятельностная направляющие анализа для повышения эффективности общения в системе «педагог-обучаемый» («начальник-подчинённый»).

84.Отношения в микросоциуме (в малых группах).

85.Ролевое поведение и разновидности внутриличностных конфликтов.

86.Виды межличностного общения в контексте его ролевой

структуры.

87.Трансационный анализ общения.

88.Невербальные средства общения и соответствующие психологические направления анализа межличностного общения.

89.Особенности языковой агрессии и обусловленные с ней способы выхода из конфликтных межличностных ситуаций.

90.Социопаремиологический метод диагностики групповых социальных субъектов.

91.Теоретико-методологические основания педагогики. Методологические проблемы образования.

92.Педагогическая антропология и её место в системе наук о

человеке.

93.Личностно-ориентированный подход в образовании.

94.Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен.

95.Единство образования и самообразования.

96.Постиндустриальный этап развития общества и образование.

97.Цивилизационные процессы, национальная безопасность и образование общества.

98.Модернизация высшего профессионального образования в

России.

99.Компетентностная парадигма развития высшего профессионального образования.

100.Смыслотворчество в образовательной деятельности как показатель её эффективности и характеризующее взаимоотношения преподавателя и студента качество.

52

101.Новое мировоззрение и новые социокультурные и образовательные парадигмы современного общества.

102.Актуальные направления развития образовательной среды в контексте необходимости социально-устойчивого инновационного изменения российского общества.

103.Современное общество и образовательная парадигма «образование через всю жизнь».

104.Иерархия педагогических систем, их составляющие.

105.Синергетика образования.

106.Фундаментальные тринитарно-синергетические методологические идеи и теория образования.

107.Обучение, воспитание и развитие в современной теории и практике образования.

108.Репродуктивные формы обучения и воспитания.

109.Семейные ценности и методы воспитания и проблемы современного образования.

110.Семья как социокультурная среда воспитания и развития

личности.

111.Этнопедагогика – место и роль в решении проблем воспитания.

112.Гражданское и патриотическое воспитание.

113.Традиции и обряды – разновидности и место в системе воспитания человека и гражданина.

114.Дидактика как отрасль педагогики и как теория обучения.

115.Особенности понимания отличия человека от животного в христианской и буддистской традициях в контексте категории «образование».

116.Педагогическое искусство в деятельности преподавателя.

117.Особенности разработки педагогических технологий в контексте задач обучения, воспитания и развития человека.

118.Инновационные достижения современной педагогики и процесс обучения.

119.Принципы организации управления педагогическим процессом

ввузе.

120.Принципы организации и осуществления преподавателем учебно-воспитательного процесса в вузе.

121.Специфика употребления понятий «педагогическая технология», «методика обучения», «подход к обучению», «формы организации обучения».

122.Разновидности педагогических технологий (технологий обучения) в вузе.

53

125.Социопаремиологические диагностические методики сопровождения учебно-воспитательного процесса.

126.Модели сотворческого взаимодействия субъектов образовательной деятельности.

127.Система методов профессионального обучения и воспитания, применяемых в высших учебных заведениях.

128.Методы самовоспитания, самообразования.

129.Приёмы и средства воздействия преподавателей на обучаемых

впроцессе обучения и воспитания.

130.Технология рейтинговой проверки успеваемости обучаемых образовательных учреждений и оценка их знаний.

131.Личностный и профессиональный факторы в оказании воспитательного влияния педагога на обучаемого.

132.Составляющие профессионализма педагога.

133.Составляющие профессионализма педагога и специалиста любой профессиональной сферы человеческой деятельности

134.Общепедагогическая компетенция – ключевая компетенция

инженера.

135.Инженерная профессиональная деятельность и образовательный процесс: общее и особенное.

136.Модернизация высшей школы как модульно-рейтинговое воплощение компетентностного подхода.

137.Традиции употребления понятий «компетенция» и «умения» в отечественной и зарубежной педагогике, разновидности компетенций (умений).

138.Особенности и разновидности учебных занятий в школе и вузе.

139.Андрагогические закономерности в теории и практике образовательной деятельности и управлении персоналом.

140.Использование преподавателем в своей деятельности нетрадиционных комплексов форм организации обучения.

141.Сущность и цели программированного обучения.

142.Компьютерные технологии в высших учебных заведениях.

143.Разновидности лекционных, практических и семинарских занятий в вузе, методика их проведения.

144.Возможности технических средств обучения при проведении учебных занятий.

145.Современные возможности дистанционного образования.

146.Возможности применения в ходе организации и осуществления процесса обучения методик диагностики состояния обучаемых.

147.Оптимизация самостоятельной подготовки студентов.

148.Актуальность «живого» общения, коммуникативноориентированных педагогических технологий современного образовательного пространства.

149.Функции педагогического общения, основные признаки высокого мастерства при реализации педагогического общения.

54

150.Объективные и субъективные факторы, влияющие на формирование модели партнёра по коммуникации (в контексте деятельностной парадигмы).

151.Специфика взаимодействия преподавателя и студента, противоречие, лежащее в его основе.

152.Составляющие тринитарно-синергетической модели сотворческого процесса обучения.

153.Признаки высокой познавательной заинтересованности обучаемых, высокой продуктивности педагогической деятельности преподавателя.

154.Динамическая природа познавательного интереса в учебновоспитательном процессе и его взаимосвязанность с профессиональной мотивацией, мотивацией к саморазвитию, самопознанию, к творческой деятельности, сотворчеству.

155.Специфика педагогической деятельности, обусловливающая необходимость дифференцированного подхода к использованию коммуникативных форм образовательной деятельности.

156.Признаки субъект-субъектного характера взаимоотношений участников педагогического процесса.

157.Преимущества и недостатки социоцентрической и антропоцентрической моделей образования.

158.Задачный подход при описании проектировочной деятельности

педагога.

159.Принцип двупланового управления учебно-познавательной деятельностью обучаемого и пути претворения гуманно и ненасильственно реализуемого учебно-воспитательного процесса.

160.Соотношение понятий «творчество», «репродуктивность», «креативность», их методологические возможности при оценке образовательных процессов.

161.Способы познания, мотивация, развивающее влияние методов

исредств обучения, индивидуальные способности обучаемого в контексте репродуктивно-креативной диалектики проявлений психических свойств личности.

162.Проблема эффективности воспитания в высшей школе и аналитические возможности репродуктивно-креативного оценивания образовательных процессов.

Рекомендации по написанию письменной работы.

После выбора темы желательно подобрать и систематизировать литературу и (или) другие массивы информации.

Структура письменной работы: титульный лист, план (содержание), введение, основная часть, заключение, приложения (если есть) и литература.

55

Во введении обосновываются актуальность, практическая значимость и цель работы. Объем – в пределах 15-20 страниц машинописного текста.

Обязательным является раскрытие темы письменной работы с обоснованием своего мнения. Обязательным является ссылка на используемые источники.

(!) Оценивание письменной работы сопряжено с вопросами к её автору в контексте тематики материала. Если студент плохо ориентируется в содержании представленной им работы, что выступает признаком чужого авторства, то данная работа никак не оценивается; по данной теме у студента письменные работы больше к рассмотрению не принимаются.

56

психология, психодиагностика, психологическая антропология, социальная психология, специальная психология, экстремальная психология, юридическая психология и т.д.). В результате работы с Интернет-ресурсами, литературными источниками определить характерные для выбранного направления методы и принципы;2

- выбрать одно из направлений психологии (гештальтпсихология, гуманистическая психология, когнитивная психология, логотерапия и экзистенциальная психология, психоанализ, трансперсональная и интегративная психология, возрастная психология, фрейдизм, «бихевиоризм», психодиагностика, психотерапия и др.). В результате работы с предлагаемыми Интернет-ресурсами определить характерные для выбранного направления методы и принципы;3

Задания 4, 5 Охарактеризовать принципиальные особенности теорий

-выбрать нескольких современных авторов, рассматривающих в своих научных работах взаимосвязь психологии с другими науками;

-выделить параметры, по которым разнятся точки зрения авторов на проблему места и взаимосвязей психологии с другими областями знания;

-согласиться с одной из точек зрения или предложить своё понимание проблемы;

Задание 7 Посмотреть видеолекцию профессора факультетата психологии МГУ имени М.В. Ломоносова И.М. Ильясова

http://univertv.ru/video/psihologiya/istoriya_i_metodologiya_psihologii/kurs_metodiki_prepo davaniya_psihologii/vvedenie_v_psihologiyu_ch4/ . Тезисно обобщить особенности

трактовки И.М. Ильясовым объекта, предмета психологического знания, его состава, свойств и связей. Законспектировать особенности категорий (в трактовке И.М. Ильясова) «развитие», «эпистемология», «логика», «этика», «практическая психология».

Задание 8 Посмотреть видеолекцию д. псих. н., профессора А.О. Александрова «Истинный эксперимент: определение причинноследственных отношений и проблема описания процессов развития»

http://univertv.ru/video/psihologiya/istoriya_i_metodologiya_psihologii/kurs_lekcij_eksperim entalnaya_psihologiya/lekciya_25_istinnyj_eksperiment_opredelenie_prichinnosledstvennyh_

otnoshenij_i_problema_opisaniya_pr/. Обобщить особенности трактовки лектором истинного эксперимента, его целей, в частности, установление причинно-

2Задание 2.

3Задание 3.

4Задание 4 обусловлено психологическими школами А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина

5Задание 5 обусловлено психологическими школами А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина.

58

следственных связей. Законспектировать (в трактовке А.О. Александрова) понятия «детерминация», «влияние», «воздействие», «причинноследственные связи», «структура» (через категорию «взаимодействие»), «модель взаимодействия», «метод срезов» и «лонгитюд».

Задание 9 Посмотреть видеолекцию доцента Санкт-Петербургского института психологии и акмеологии И.А. Воронова о применении t- критерия Стьюдента при оценивании достоверности психологических и медицинских экспериментов

http://www.youtube.com/watch?v=46cvsKGvNKg&list=PLSbdmSpFTyo il6VBrqGtVsQ8hrZWtvq-V&index=7

-раскрыть содержание t-критерия Стьюдента, его ограничения;

-привести примеры использования t-критерия Стьюдента при проведении психологических экспериментов;

Задание 10 Ознакомиться с содержанием видео «Самая страшная женщина в мире» http://www.youtube.com/watch?v=3SVkEPA0zJ8.

Обосновать, элементы каких психотехник находят отражение в жизненной позиции героя видеосюжета. Предложить систематизированное теоретическое обоснование практических рекомендаций, людям, страдающим от подобных проблем.

Задание 11 Разработать глоссарий основных понятий выбранного направления психологического знания (из тех, которые изучались на лекционном занятии), раскрыть его содержательные особенности;

-должно быть 10-17 определений;

-обязательно дать определение психике, психологии, деятельности, методу и некоторым его разновидностям;

Дополнительная литература

Журавлёв Д.В. Аппарат психолого-педагогического исследования /

http://www.bim-bad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Журавлёв Д.В. Методы психолого-педагогического исследования /

http://www.bim-bad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Журавлёв Д.В. Психодиагностика – классификация видов и типов /

http://www.bim-bad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Лурия А.Р. Лекции по общей психологии / http://www.bim-

bad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Маланов С. В. Методологические и теоретические основы психологии. – М.- Воронеж, 2005. – 323 с.

http://review3d.ru/malanov-s-v-metodologicheskie-i-teoreticheskie-osnovy-psixologii

59

Раздел 2. Регулятивные процессы психики

Задание 12 Дать сравнительный анализ различных концепций мотивации. Выбрать одно из направлений, акцентирующее внимание на мотивации. В результате работы с предлагаемыми Интернет-ресурсами определить характерные для выбранного направления признаки, методы и принципы;

Задание 13 В результате анализа различных школ психоанализа, теорий развития личности, направлений саморегуляции и развития способностей человека определить исходные концептуальные основания (мотивационные, биолого-психологические, жизненно-смысловые и т.п.), лежащие в основе соответствующих подходов;

Задание 14 Раскрыть содержание и разработать глоссарий для выбранной теории развития личности, направления психоанализа, саморегуляции эмоционального и поведенческого состояния индивида

-должно быть 10-15 определений;

-обязательно дать справку об основателе (основателях) рассматриваемого психологического направления, раскрыть понятия, связанные с психикой и деятельностью, наиболее часто используемые в данной школе; основной акцент сделать на понятиях, свойственных только данной школе или тех, которые появились благодаря её развитию;

Задание 15 Посмотреть видеофильмы «У нас два мозга» (ч.1; ч. 2) http://www.youtube.com/watch?v=n9o-_S70QIo https://sites.google.com/site/nechaevsite/video/delirium-4. Раскрыть правополушарные и левополушарные особенности организации психики человека. Высказать свою позицию по поводу распространения праволевополушарной специфики человеческого мозга на трактовку широких социальных процессов в обществе. Обосновать, почему академик Н.Н. Нечаев поместил данные видеоролики в раздел «Бред».

Задание 16 Посмотреть видеовыступление на научной конференции

к. психол. н., профессора Д.Б. Богоявленской http://univertv.ru/video/psihologiya/istoriya_i_metodologiya_psihologii/mezhdu narodnaya_konferenciya_istoriya_otechestvennoj_i_mirovoj_psihologicheskoj_ mysli_/issledovanie_prirody_myshleniya_moskovskoj_psihologicheskoj_shkolo j_v_seredine_xx_v/ . Обобщить особенности трактовки учёной двух течений исследований мышления в отечественной психологии в середине XX в.: исследования творчества Я.А.Пономаревым и С.Л.Рубинштейном (одно течение) и подход, связанный с разработкой моделей мыслительных процессов (другое течение).

Задание 17 Посмотреть видеолекцию профессора факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова И.М. Ильясова http://univertv.ru/video/psihologiya/istoriya_i_metodologiya_psihologii/kurs_m etodiki_prepodavaniya_psihologii/soderzhanie_vvedeniya_v_psihologiyu_ch2/ .

60