Психология и педагогика. Методические рекомендации к лекционному курсу, практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов очной формы обуче

с обеспечением техническими средствами обучения; г) осложнение эргономических условий образовательной деятельности.

(Эталон: а; б)

Три наиболее значимых признака современной практикоориентированной образовательной деятельности: а) активно участвующий во всех этапах образовательной деятельности студента преподаватель; б) разнообразное библиографическое сопровождение образовательной деятельности; в) педагогические условия, комплексно моделирующие жизненные и профессиональные ситуации; г) сопровождение образовательной деятельности техническими средствами обучения; д) педагогические условия, моделирующие коммуникативнонасыщенные ситуации коллективной деятельности; е) педагогические условия, способствующие саморазвитию и самообразованию, проявлению творческих качеств; ж) классно-урочная системы организации образовательного процесса.

(Эталон: в; д; е)

Совпадающие функции процессов обучения и общения: а) функции, связанные со взаимным обменом информацией; б) функции, состоящие в организации совместной деятельности; в) функции, определяющие познание людьми друг друга.

(Эталон: а; б; в)

Две выраженные специфические особенности педагогического общения в процессе обучения: а) его эмоционально-чувственная основа; б) насыщенность новой информацией; в) поток информации имеет преимущественно одностороннюю направленность – от учителя к ученикам (от преподавателя к студентам); г) вариативность форм общения; д) педагог передаёт обучаемым не только знания, но и своё умение мыслить, решать задачи.

(Эталон: в; д)

Мастерство педагогического общения во-многом обусловлено: а) диагностическими способностями по отношению к речевым и поведенческим особенностям обучаемых; б) адекватным направляющим воздействием, прежде всего посредством применения разнообразных форм педагогического общения; в) знанием синтаксико-грамматическими особенностей языка, его культуросохраняющих и культуронесущих

101

свойств; г) возможностями личностно-духовного направляющего воздействия; д) способностью авторитарного решения возникающих проблем.

(Эталон: а; б; в; г)

Отметить объективные факторы, влияющие на формирование модели партнёра по общению: а) цели общения; б) соотношение ролей; в) анатомо-физическое строение человека; г) внешнее оформление человека (одежда, прическа, украшения, окружающая среда и т.д.); д) соотношение статусов; е) речь человека (широта словарного запаса, грамматическая правильность, наличие жаргона, диалектические черты и акценты, темп и интонации речи и т.д.); ж) установки, условия восприятия и эмоциональное состояние; з) мимика, топомимика (жестикуляция), позы, походка, расстояние между общающимися.

(Эталон: в; г; е; з)

Сотворчество участников образовательного процесса: а) свидетельствует об эффективности профессионально-педагогической деятельности; б) проявляется в совместно создаваемом (обучаемыми и преподавателем) дидактическом контексте педагогической ситуации; в) является следствием творческой направленности педагога и обучаемых; г) косвенно свидетельствует об авторитете педагога, его способности личностно-духовного направляющего влияния на обучаемого.

(Эталон: а; б; в; г)

Предпочтительность исследования педагогических проблем в контексте такого явления психики индивидуума, как интерес, по сравнению с другими интегрирующими детерминантами развития человека, обусловлена тем, что: а) появление заинтересованного состояния взаимосвязано с эмоциональной сферой человека, всем спектром конкретно-личностных характеристик; б) конкретные проявления эмоций затрудняют исследование педагогического процесса в его системности; в) заинтересованное отношение как студента, так и преподавателя педагогической ситуацией свидетельствуют об эффективности образовательной среды.

(Эталон: а; б; в)

Какая характеристика индивида является базисной для педагогической теории и практики, когда речь идёт о принципе

102

заинтересованного отношения субъектов обучения к педагогической ситуации: а) профессиональная мотивация; б) мотивация к личностному развитию, саморазвитию, самопознанию; в) способности к творческой деятельности, сотворчеству; г) познавательная мотивация.

(Эталон: г)

Установка на заинтересованное отношение субъектов обучения к педагогической ситуации ориентирует, прежде всего, на совершенствование деятельности по решению обучаемым поставленных перед ним задач в: а) задачном подходе; б) проблемно-ориентированном подходе; в) продуктивно-деятельностном подходе; г) личностноориентированном подходе.

(Эталон: а)

Сущностные признаки диалогического общения: а) доминирование позиции одной из сторон диалога; б) активность, инициатива участников общения; в) корректирующая направление беседы роль одного из субъектов общения; г) свобода целеполагания во взаимодействии между субъектами процесса диалога.

(Эталон: б; г)

Необходимость монологического осуществления процесса обучения обусловливается тем, что: а) сложно опираться на жизненный опыт обучаемых в связи со спецификой изучаемой области знания; б) необходимо укреплять авторитет педагога; в) это наиболее эффективный подход к обучению; в) имеется дефицит учебного времени, в связи с чем невозможен поисковый уровень осмысления всех аспектов изучаемой области знания; г) уровень познавательных возможностей обучаемого, его готовность к осмыслению новой области знания не позволяют обеспечить эффективность диалогического режима взаимодействия субъектов педагогического процесса.

(Эталон: а; в; г)

Принцип субъект-субъектных отношений: а) может быть противопоставлен принципу диалогических отношений в процессе обучения, так как исключает диалогичность отношений участников процесса обучения; б) непосредственно связан с принципом диалогических отношений, так как субъект-субъектный характер отношений наиболее ярко проявляется в свободной диалогической самореализации субъектов

103

процесса обучения, в их общении между собой, субъекта с самим собой; в) охватывает собой и диалогический уровень общения, и монологический, акцентируя внимание на особенностях динамичного, взаимосвязанного изменения всех субъектов коммуникации.

(Эталон: в)

Отметить две концептуальные модели (концепции) образования,

а) возможным подавлением личности, ограничением свободы её самореализации; б) сохраняющимся потенциалом формирования эгоистичной, безинициативной, или агрессивно реализующей инициативу, несоциализированной или пренебрегающей интересами общества личности; в) у антропоцентрической концепции, в сравнении с социоцентрической, отсутствуют недостатки.

(Эталон: б)

Структурные элементы процесса обучения в задачном подходе к процессу обучения: а) деятельность педагога; б) деятельность обучаемого; в) учебное задание (с воплощенным в нём содержанием образования); г) образовательная среда учебного заведения.

(Эталон: а; б; в)

В процессе обучения должно сохраняться выраженное влияние на обучаемого одного из планов педагогического воздействия, представленного в двуплановом виде: а) первого плана – составляет деятельность преподавателя по предоставлению обучаемому учебного задания, выполнение которого способствует появлению творческой направленности личности, приятию обучаемым оказываемого образовательного воздействия; б) второго плана – составляет деятельность преподавателя по предоставлению обучаемому учебного задания, выполнение которого нацелено на достижение обучаемым учебновоспитательных целей.

(Эталон: а)

104

Какие высказывания справедливы по отношению к творческой направленности личности: а) проявляется в мотивационно-ценностной ориентации на самовыражение, в целевых установках (на достижение новых знаний, умений, потребности в саморазвитии, самообразовании); б) рассматривается как интегрирующее качество личности; в) отражает мотивационную структуру творческой личности и определяет динамику продуктивного практико-познавательного процесса; г) характеризуется устойчиво доминирующими мотивами поведения и деятельности; д) фиксирует внимание на способности личности к эффективному выполнению конкретного вида деятельности.

(Эталон: а; б; в; г)

Расположите уровни по мере возрастания шкалы познавательной активности субъекта деятельности, активности в поиске, открытии и

Креативный характер воздействия на личность методов и средств обучения проявляется в том, что: а) инициируется механическое запоминание, «зазубривание», усвоение материала, характеризующееся малой осмысленностью, в том числе, самого факта усвоения, запоминания; б) инициируется исследовательская, поисковая познавательная деятельность, базирующаяся на самообучении, самовоспитании, самоактуализации.

(Эталон: б)

Патриотическое воспитание, освоение нравственных норм, культурных основ человеческого поведения, появление устоявшихся привычек обусловливается, прежде всего: а) креативно воздействующими образовательными методами и средствами; б) репродуктивно воздействующими образовательными методами и средствами.

(Эталон: б)

105

Глава 7 Рекомендуемые основные литературные источники ко всем заданиям контрольной работы

и СРС в целом

Баданина, Л.П. Основы общей психологии [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Л.П. Баданина. – 2-е изд., стер. – Электрон. текстовые дан. – М.: Флинта, 2012.

Бордовская, Н.В. Педагогика и психология [Электронный ресурс] : учебник для ВУЗов / Н.В. Бордовская, С. И. Розум. – Электрон. текстовые дан. – СПб. : Питер, 2011.

Дружилов, С.А. Основы практической психологии и педагогики для бакалавров [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов вузов / С.А. Дружилов. – Электрон. текстовые дан. – М. : Флинта : Наука, 2013.

Кибальченко, И.А. Психодиагностика: учебное пособие на модульной основе с диагностико-квалиметрическим обеспечением / И.А. Кибальченко, Е.В. Голубева. – Ростов н/Д : Феникс, 2009. – 302 с. – ЧЗ №1.

Коннов, В.И. Лекции по психологии / В.И. Коннов; МГИМО(У). – М.: МГИМО-Университет, 2013. – 222 с. – ЧЗ №1.

Крысько, В.М. Психология и педагогика: курс лекция [Электронный ресурс] / В.М. Крысько. – Л.: Омега-Л, 2007. – 368 с.

http://www.zipsites.ru/psy/psylib/info.php?p=3086.

Кочетков, М.В. Коммуникативно-ориентированные технологии профессионального обучения: учебное пособие / М.В. Кочетков. – Красноярск: Институт железнодорожного транспорта. Изд-во СибГТУ, 2014. – 160 с. – ЧЗ №1.

Немов, Р.С. Психология [ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС] / Р.С. Немов. – 5-е изд. – М. : ВЛАДОС. Кн. 1 : Общие основы психологии. – 2013.

Романова, Е.С. Психодиагностика. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. –

400 с.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Электронный ресурс] : учеб. пособие для ВУЗов / С.Л. Рубинштейн; [Сост.: К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский]. – Электрон. текстовые дан. – СПб. : Питер, 2009.

Столяренко, А.М. Психология и педагогика [ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС]: учебник. – М., 2012.

106