Психология и педагогика. Методические рекомендации к лекционному курсу, практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов очной формы обуче
.pdfГлава 2. Методические рекомендации студентам по подготовке к лекционным занятиям
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№ |
Тема |
Тематика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Источники |
|
||
|
разде- |
подразделов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Виды СРС |
|
задания - |
|
||
|
ла |
(вопросы, |
|
|
Краткое содержание раздела |
|
(трудоёмкость |
1 |
основной и |
|
|||||||||
|
(тема |
раскрываемые |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
) |
|
дополнительные |
|
|||||
|
лекции |
на лекции) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
5 |
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
1. |
Психо- |
1.1. |
Объект, |
Объект |
и |
предмет |
психологии, |
её |
специфические |
Подготовка к |
|
Основной: |
|
||||||
|
логия |
предмет, понятия и |
особенности |
среди наук, |
изучающих человека и его психику. |
семинарским |
|
вопросы |
|
||||||||||
|
занятиям |
|
|
||||||||||||||||
|
как |
методы психологии, |
Связь психологии |
с |
другими |
науками. История развития |
|
лекционного |
|
||||||||||
|
(1 час) |
|
|
||||||||||||||||
|
этапы её развития; |
|
психологической науки. Этапы развития психологии. |
|
занятия |
|
|||||||||||||
|
наука и |
|
Выполнение |
|
|
||||||||||||||
|
1.2. Естественно- |
Нравственные основания развития общества, науки и |
|
|
|
||||||||||||||
|
практи- |
домашних |
|
(столбец 3 данной |
|
||||||||||||||
|
научные, |
|
|
|
психологического знания в частности. Этапы развития |
заданий |
|
таблицы) |
|
||||||||||
|
ческая |
гуманитарные |
и |
психологии |
в зависимости |
от изменения |
отношения к |
(1 час) |
|
Дополнительные: |
|
||||||||
|
деятель- |
нравственные |
|
нравственным основам в науке. |
|
|
|
|
Проработка |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
-задания на СРС |
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
лекционного |
|
|
|||||||||||
|
ность |
основания |
развития |
Классификация |
и |
особенности |
методов |
психологии |
|
(см. Глава 3); |
|
||||||||
|
материала |
|
|
||||||||||||||||
|
|
психологии; |
|
(наблюдение, эксперимент, тестирование и др.). |
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
(1 час) |
|
-методич. реком.-ии |
|
|||||||||||
|
|
1.3. |
|
|
|
Психологические школы и направления развития психологии |
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
Выполнение |
|
по подготовке к |
|
|||||||||||
|
|
Психологические |
|
(гуманистическая |
психология, |
когнитивная |
|
психология, |
теоретического |
|
сем. занятиям |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(таблица 3) |
|
|
|
|
школы |
|
|
и |
психоанализ, |
экзистенциальная |
психология, индивидуальная |
материала, |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
направления |
|
психология, |
психологическая |
антропология, |
логотерапия, |
выносимого на |
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
развития |
|
|
|
трансперсональная и |
интегративная психология, |
возрастная |
самостоят.-ую |
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психологии |
|
психология, |
общая |
психология, |
психодиагностика, |
работу |
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психотерапия и т.п.). |
|
|
|
|
|
|
|
(1 час) |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||
|
1 Трудоёмкость представлена для варианта преподавания учебной дисциплины «9 лекций-18 семинарских занятий». |
|
|
|
|||||||||||||||
21
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка к |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
текущему |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контролю |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(2 час) |
|
2. Регуля- |
2.1. |
Эмоционально- |
Эмоциональные |
(эмоции, чувства, |
аффекты, |
стресс) |
и |
Подготовка к |
Основной: |
||||||
тивные |
волевые |
|
волевые (борьба мотивов, принятие решения, постановка цели) |
семинарским |
вопросы |
||||||||||
|
занятиям |
||||||||||||||
процес- |
психические |
психические процессы. |
|
|
|
|
|
|
|
лекционного |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
(1 час) |
||||||||
сы |
процессы; |
|
Мотив, |
мотивация и |
их |
разновидности |
в |
структуре |
Выполнение |
занятия (столбец 3 |
|||||
2.2. |
|
Волевые волевых психических процессов. |
|
|
|
|
|
|
данной таблицы) |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
домашних |
|||||||
психики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
психические |
Деятельность – понятие, структура и основные |
заданий |
Дополнительные: |
||||||||||||
|
процессы, |
включая разновидности (общение, игра, |
учение, |
труд). |
Сенсомоторные |
(1 час) |
- задания на СРС |
||||||||
|
их |
мотивационную процессы, идеомоторные |
процессы, эмоционально-моторные |
Проработка |
(см. Глава 3); |
||||||||||
|
лекционного |
|
|||||||||||||
|
составляющую; |
процессы, интериоризация, экстериоризация. |
|
|
|
-методич. |
|||||||||
|
|
|
|
материала |
|||||||||||
|
2.3. |
Регулятивные |
Причины |
появления |
интегративных |
подходов |
к |
рекомендации по |
|||||||
|
(1 час) |
||||||||||||||
|
психические |
исследованию психики. Понятие |
регулятивных |
психических |
подготовке к |
||||||||||
|
Выполнение |
||||||||||||||
|
семинарским |
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
процессы, |
|
процессов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
теоретического |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
занятиям –табл.3 |
||||
|
связанные |
с |
Актуальность |
эффективной |
деятельности |
в системе |
|||||||||
|
материала, |
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
взаимоотношениям «начальник-подчинённый», |
а |
также |
«педагог-обучаемый», |
выносимого на |
|
|||||||||
и«начальник- соответствующие регулятивные психические процессы: самостоят.-ую
|
подчинённый», |
|
творческие |
способности индивида; общение; |
способность |
работу |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
«преподаватель- |
|
индивида |
к коллективной |
деятельности; |
творческая |
(1 час) |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
студент» |
|
|
компетентность участников педагогического сотворчества. |
Подготовка к |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
текущему |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контролю |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(2 час) |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
3. Познава- 3.1.Ощущение |
и |
Виды и функции ощущений, |
строение и характеристики |
Подготовка к |
Основной: |
||||||
тельные восприятие; |
|
чувствительности анализаторов, |
модальностная структура |
семинарским |
- вопросы |
||||||
|
занятиям |
||||||||||
процес- |
внимание |
и его ощущений. Свойства восприятия, |
зависимость восприятия от |
||||||||
(1 час) |
лекционного |
||||||||||
развитие; |
память |
и |
содержания психической жизни человека, от особенностей его |
||||||||
сы |
Выполнение |
занятия (столбец 3 |
|||||||||
забывание; |
|
личности. |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
домашних |
данной таблицы) |
||||
|
3.2. Мышление |
и |
Разумная деятельность и внимание, свойства внимания. |
заданий |
|||||||
|
|
||||||||||
22
|
|
интеллект; |
|
Роль ассоциативного восприятия в развитии познавательных |
(1 час) |
Дополнительные: |
||||||||||||||||
|
|
интеллектуальное |
возможностей индивида. Запоминание как свойство психики и |
Проработка |
-задания на СРС |
|||||||||||||||||
|
|
лекционного |
||||||||||||||||||||
|
|
развитие; |
|
важный фактор |
образования и самообразования. |
Виды |
и |
(см. Глава 3); |
||||||||||||||
|
|
|
материала |
|||||||||||||||||||
|
|
3.3. |
|
Модель |
процессы памяти, их роль в развитии и саморазвитии человека. |
|
||||||||||||||||
|
|
|
(1 час) |
- методич. реком.- |
||||||||||||||||||
|
|
мыслительной |
Мнемонические |
приёмы |
и |
их |
значение |
в |
познавательной |
|||||||||||||
|
|
Выполнение |
||||||||||||||||||||
|
|
ии по подготовке к |
||||||||||||||||||||
|
|
деятельности |
деятельности. Принцип «опережающего обучения», два уровня |
|||||||||||||||||||
|
|
теоретического |
||||||||||||||||||||
|
|
сем. занятиям – |
||||||||||||||||||||
|
|
(языка, мышления и |
умственного развития по Л.С. Выгодскому. |
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
материала, |
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
табл.3 |
||||||||||||||
|
|
сознания) |
индивида |
Критерии |
|
интеллектуального |
развития |
|
|
человека. |
||||||||||||
|
|
|
|
|
выносимого на |
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
и его |
творческие |
Психология |
творчества, |
|
механизмы |
творчества |
и |
|
||||||||||||
|
|
|
самостоят.-ую |
|
||||||||||||||||||
|
|
возможности |
сотворчества. |
|
Неосознаваемые |
процессы |
и |
механизмы |
|
|||||||||||||
|
|
|
работу |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
творческой деятельности |
человека. |
Модель |
мыслительной |
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
(1 час) |
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
деятельности |
(языка, |
мышления и сознания) человека и |
её |
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
Подготовка к |
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
основообразующее |
понятие |
– |
информема. |
|
Проявление |
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
текущему |
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
творческих возможностей. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контролю |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(2 час) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
4. |
Психо- |
4.1. |
|
Теории |
Соотношение |
|
понятий |
|
«личность», |
|
«человек», |
Подготовка к |
Основной: |
|||||||||
|
логия |
личности |
в |
«индивидуальность». |
Личность |
как |
системное |
|
социальное |
семинарским |
вопросы |
|||||||||||
|
|
занятиям |
||||||||||||||||||||
|
личнос- |
психологии; |
качество. Различные теоретические подходы к |
описанию |
||||||||||||||||||
|
(1 час) |
лекционного |
||||||||||||||||||||
|
ти |
4.2. |
|
|
психологии личности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выполнение |
занятия (столбец 3 |
|||
|
Индивидуально- |
Характер |
|
как |
психическое |
свойство |
|
личности. |
||||||||||||||
|
|
|
|
домашних |
данной таблицы) |
|||||||||||||||||
|
|
психологические |
Акцентуации характера. Типы темперамента и их |
заданий |
||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||
|
|
свойства |
личности |
психологическая |
|
характеристика. |
Конституционные |
и |
(1 час) |
Дополнительные: |
||||||||||||
|
|
(свойства |
нервной |
клинические типологии личности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Проработка |
-задания на СРС |
||||||||
|
|
системы, |
|
Обратное |
|
соотношение |
силы |
нервной |
системы |
и |
лекционного |
(см. Глава 3); |
||||||||||
|
|
|
|
материала |
||||||||||||||||||
|
|
темперамент, |
чувствительности |
и |
реактивности |
(по |
Б.М. |
|
Теплову). |
|
||||||||||||
|
|
|
(1 час) |
- методич. реком.- |
||||||||||||||||||
|
|
характер, |
|
Структура свойств нервной системы (по |
В.Д. Небылицыну) в |
|||||||||||||||||
|
|
|
Выполнение |
ии по подготовке к |
||||||||||||||||||
|
|
способности); |
виде четырёх |
первичных |
свойства нервной |
системы (сила, |
||||||||||||||||
|
|
теоретического |
сем. занятиям -табл. |
|||||||||||||||||||
|
|
4.3. |
Воспитание |
подвижность, динамичность, лабильность). |
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
материала, |
3 |
||||||||||||||
|
|
направленности |
Направленность |
личности |
как |
высший |
|
уровень |
||||||||||||||
|
|
|
выносимого на |
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
личности. |
|
подструктуры |
|
личности |
|
и |
предмет |
воспитания. |
Модель |
самостоят.-ую |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
педагогического |
|
творчества |
|
как |
модель |
сознательной |
работу |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23
|
|
|
|
деятельности человека, описание механизмов социализации |
(1 час) |
|
||||||||||||||
|
|
|
|
человека. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка к |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
текущему |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
контролю |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(2 час) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
5. |
Социаль |
5.1. |
Социальная |
Субъекты |
и объекты социализации |
личности. |
Стадии |
Подготовка к |
Основной: |
|||||||||||
|
ная |
среда |
и |
социализации |
человека, |
особенности |
социализации |
детей |
и |
семинарским |
вопросы |
|||||||||
|
занятиям |
|||||||||||||||||||
|
психоло- |
социализация |
взрослых. |
Роль |
общения |
в |
социализации |
|
человека. |
|||||||||||
|
|
(2 часа) |
лекционного |
|||||||||||||||||
|
гия |
человека; |
Коммуникативная, интерактивная |
и |
перцептивная |
стороны |
||||||||||||||
|
Выполнение |
занятия (столбец 3 |
||||||||||||||||||
|
|
5.2. |
Личность в |
общения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
домашних |
данной таблицы) |
|||
|
|
группе, |
Понятие группы и её разновидности. Методы |
заданий |
||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
внутриличностные |
психологического |
исследования |
межличностных отношений |
в |
(2 часа) |
Дополнительные: |
||||||||||||
|
|
и межличностные |
группе. Особенности |
социометрической |
методики, |
метода |
Проработка |
- задания на СРС |
||||||||||||
|
|
конфликты; |
моделирования. |
Модель |
межличностного |
общения |
в |
системе |
лекционного |
(см. Глава 3); |
||||||||||
|
|
материала |
||||||||||||||||||
|
|
5.3. Межличностное |
«педагог-обучаемый» («начальник-подчинённый») |
в |
условиях |
|
||||||||||||||
|
|
(2 часа) |
- методич. реком.- |
|||||||||||||||||
|
|
общение. |
социальной |
|
среды |
|
коллективной |
|
образовательной |
|||||||||||
|
|
|
|
|
Выполнение |
ии по подготовке к |
||||||||||||||
|
|
|
|
(управленческой) |
деятельности. Понятие |
|
индивидуальной |
и |
||||||||||||
|
|
|
|
|
теоретического |
сем. занятиям |
||||||||||||||
|
|
|
|
социальной форм сознания. Языковая, ролевая и деятельностная |
||||||||||||||||
|
|
|
|
материала, |
(таблица 3) |
|||||||||||||||
|
|
|
|
направляющие анализа для повышения эффективности общения |
||||||||||||||||
|
|
|
|
выносимого на |
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
в системе «педагог-обучаемый» («начальник-подчинённый»). |
|
самостоят.-ую |
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ролевое |
поведение |
и |
разновидности |
|
внутриличностных |
работу |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
конфликтов. Виды межличностного общения в контексте его |
(2 часа) |
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ролевой |
структуры. |
Трансационный |
|
анализ |
общения. |
Подготовка к |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Невербальные |
средства |
общения |
и |
|
соответствующие |
текущему |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
психологические |
направления |
анализа |
|
межличностного |
контролю |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
общения. |
Особенности языковой агрессии и обусловленные с |
(4 часа) |
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ней способы выхода из конфликтных межличностных |
|
|
||||||||||||||
|
|
|
|
ситуаций. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
Общие |
6.1. Педагогика как |
Объект |
|
и |
предмет |
педагогики. |
Педагогическая |
Подготовка к |
Основной: |
||||||||||
|
основы |
наука. |
|
антропология |
как интегрирующее |
направление современных |
семинарским |
вопросы |
||||||||||||
|
|
занятиям |
||||||||||||||||||
|
педаго- |
Категориальный |
наук об образовании. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(1 час) |
лекционного |
||||||||
24
|
гики |
аппарат педагогики; |
Образовательное |
пространство |
и |
его |
составляющие. |
Выполнение |
занятия (столбец 3 |
||||||||||||||
|
|
6.2. |
Образование |
Соотношение |
понятий |
|
«образовательное |
|
пространство», |
домашних |
данной таблицы) |
||||||||||||
|
|
|
|
заданий |
|||||||||||||||||||
|
|
как |
система |
и как |
«образовательная |
|
среда», |
«педагогическая |
|
система», |
|
||||||||||||
|
|
|
|
(1 час) |
Дополнительные: |
||||||||||||||||||
|
|
процесс; |
|
«педагогический |
процесс». Их |
|
актуальные |
направления |
|||||||||||||||
|
|
|
|
Проработка |
- задания |
||||||||||||||||||
|
|
6.3. Характеристика |
развития в контексте необходимости социально-устойчивого |
||||||||||||||||||||
|
|
лекционного |
(см. Глава 3); |
||||||||||||||||||||
|
|
свойств |
|
инновационного изменения российского общества. |
|
|
материала |
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
современного |
|
Место в педагогическом знании дидактики. Основные |
(1 час) |
- методич. реком.- |
|||||||||||||||||
|
|
образования, |
|
понятия дидактики. Дидактические системы. Тринитарно- |
Выполнение |
ии по подготовке к |
|||||||||||||||||
|
|
проблемы |
и |
синергетический подход к рассмотрению обучения, воспитания |
теоретического |
сем. занятиям |
|||||||||||||||||
|
|
перспективы |
его |
и развития. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
материала, |
(таблица 3) |
||
|
|
развития |
|
Особенности |
образования |
|
в |
постиндустриальном |
выносимого на |
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
обществе, |
новая |
роль |
образования |
как |
общечеловеческой |
самостоят.-ую |
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
ценности. |
Новое |
мировоззрение |
|
и |
новые |
социокультурные |
и |
работу |
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||
|
|
|
|
|
образовательные |
парадигмы |
|
|
современного |
общества. |
(1 час) |
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
Единство |
развития |
|
и |
саморазвития, |
|
взаимосвязанное |
Подготовка к |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||
|
|
|
|
|
профессиональное саморазвитие |
субъектов |
образовательной |
зачёту |
|
||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||
|
|
|
|
|
деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(2 часа) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
7. |
Обуче- |
7.1. |
Взаимосвязь |
Образование |
человека |
как |
|
антропологический |
феномен. |
Подготовка к |
Основной: |
||||||||||||
|
ние и |
процессов |
|
Духовность |
человека |
в |
исследованиях |
диалогической природы |
семинарским |
вопросы |
|||||||||||||
|
|
занятиям |
|||||||||||||||||||||
|
воспи- |
обучения, |
|
мыслительной |
деятельности |
|
субъекта |
|
межличностных |
лекционного |
|||||||||||||
|
|
|
|
(1 час) |
|||||||||||||||||||
|
тание |
воспитания |
и |
отношений. |
|
Явления |
референтного |
|
|
воспитателя, |
Выполнение |
занятия (столбец 3 |
|||||||||||
|
развития человека; |
персонификации и взаимоперсонификации как показатели |
данной таблицы) |
||||||||||||||||||||
|
|
домашних |
|||||||||||||||||||||
|
человека |
|
|||||||||||||||||||||
|
7.2. |
Требования к |
эффективности |
образовательной |
деятельности |
и |
требуемых |
заданий |
Дополнительные: |
||||||||||||||
|
|
личности педагога; |
личностных |
качеств |
педагога. |
Актуальность |
формирования |
(1 час) |
- задания |
||||||||||||||
|
|
педагогическая |
общепедагогических |
способностей |
представителями всех |
Проработка |
(см. Глава 3); |
||||||||||||||||
|
|
лекционного |
|
||||||||||||||||||||
|
|
компетенция |
как |
профессиональных сфер деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
- методич. реком.- |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
материала |
||||||||||||||
|
|
ключевая |
|
Взаимосвязанность |
процессов |
обучения, |
воспитания |
и |
ии по подготовке к |
||||||||||||||
|
|
|
(1 час) |
||||||||||||||||||||
|
|
компетенция |
|
развития, особенность достижения соответствующих целей |
сем. занятиям |
||||||||||||||||||
|
|
|
Выполнение |
||||||||||||||||||||
|
|
|
(таблица 3) |
||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
специалиста |
любой |
при разработке педагогических (образовательных) технологий. |
теоретического |
||||||||||||||||||
|
|
|
|||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
профессии; |
|
Специфика |
|
употребления |
|
понятий |
|
|
«педагогическая |
материала, |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7.3. |
|
|
технология», «методика |
обучения», |
«подход |
к обучению», |
выносимого на |
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Компетентностный |
«формы организации обучения». |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самостоят.-ую |
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25
|
|
подход как явление |
Модернизация высшей школы как модульно-рейтинговое |
работу |
|
|||||||||
|
|
модернизации |
воплощение компетентностного подхода. Компетентностный |
(1 час) |
|
|||||||||
|
|
высшей школы; |
подход и достижения отечественной педагогики. Разновидности |
Подготовка к |
|
|||||||||
|
|
7.4. |
Формы |
компетенций |
(умений). |
Отличительные |
|
особенности |
зачёту |
|
||||
|
|
организации |
академического преподавания от школьного. |
Традиционные и |
(2 часа) |
|
||||||||
|
|
нетрадиционные |
|
последовательности |
форм |
организации |
|
|||||||
|
|
обучения в школе и |
|
|
|
|||||||||
|
|
обучения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
вузе. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
Профес- |
8.1. |
Мастерство |
Негативные |
тенденции современных |
образовательных |
Подготовка к |
Основной: |
||||||
|
сиональ- |
педагогического |
технологий, связанные с |
утратой |
живого |
человеческого |
семинарским |
вопросы |
||||||
|
занятиям |
лекционного |
||||||||||||
|
но- |
общения |
в учебно- |
общения, ограниченным личностно-духовным влиянием педагога. |
||||||||||
|
(1 час) |
занятия (столбец 3 |
||||||||||||
|
педаго- |
воспитательном |
Специфические особенности педагогического общения в процессе |
|||||||||||
|
Выполнение |
данной таблицы) |
||||||||||||
|
гическая |
процессе; |
обучения. Составляющие высокого мастерства педагогического |
|||||||||||
|
домашних |
|
||||||||||||
|
деятель- |
8.2. |
Принципы |
общения в современном образовательном пространстве. |
|
заданий |
Дополнительные: |
|||||||
|
ность |
продуктивно |
Составляющие тринитарно-синергетической модели |
(1 час) |
- задания на СРС |
|||||||||
|
|
реализуемого |
сотворческого процесса обучения: принцип заинтересованного |
Проработка |
(см. Глава 3); |
|||||||||
|
|
лекционного |
|
|||||||||||
|
|
коммуникативно- |
отношения субъектов обучения к педагогической ситуации; |
- методич. реком.- |
||||||||||
|
|
материала |
||||||||||||
|
|
ориентированного |
ии по подготовке к |
|||||||||||
|
|
принцип субъект-субъектных отношений; принцип двупланового |
(1 час) |
|||||||||||
|
|
процесса обучения. |
сем. зан. – табл.3 |
|||||||||||
|
|
Выполнение |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
управления учебно-познавательной деятельностью обучаемого; |
|
|||||||||||
|
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
теоретического |
|
|||||||||
|
|
|
|
принцип взаимосвязанного репродуктивно-креативного |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
материала, |
|
||||||||
|
|
|
|
оценивания образовательных процессов. |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
выносимого на |
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Признаки высокой продуктивности профессионально- |
самостоят.-ую |
|
||||||||
|
|
|
|
педагогической |
деятельности |
в |
контексте |
явлений |
работу |
|
||||
|
|
|
|
заинтересованного |
состояния |
субъектов |
педагогического |
(1 час) |
|
|||||
|
|
|
|
взаимодействия; диалогично реализуемого образовательного |
Подготовка к |
|
||||||||
|
|
|
|
процесса, субъект-субъектного характера взаимоотношений |
зачёту |
|
||||||||
|
|
|
|
участников педагогического процесса, условий для гуманно и |
(4 часа) |
|
||||||||
|
|
|
|
ненасильственно |
|
реализуемого |
учебно-воспитательного |
|
|
|||||
|
|
|
|
процесса. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
26
Глава 3. Задания для самостоятельной работы студентов (СРС) при изучении дисциплины
Литературные источники ко всем разделам
Баданина, Л.П. Основы общей психологии [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Л.П. Баданина. – 2-е изд., стер. – Электрон. текстовые дан. – М.: Флинта, 2012.
Бордовская, Н.В. Педагогика и психология [Электронный ресурс] : учебник для ВУЗов / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – Электрон. текстовые дан. – СПб. : Питер, 2011.
Дружилов, С.А. Основы практической психологии и педагогики для бакалавров [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов вузов / С.А. Дружилов. – Электрон. текстовые дан. – М. : Флинта : Наука, 2013.
Кибальченко, И.А. Психодиагностика: учебное пособие на модульной основе с диагностико-квалиметрическим обеспечением /
И.А. Кибальченко, Е.В. Голубева. – Ростов н/Д : Феникс, 2009. – 302 |
с. – |
|
ЧЗ №1. |
|
|
Коннов, В.И. Лекции по психологии |
/ В.И. Коннов; МГИМО(У). – |
|
М.: МГИМО-Университет, 2013. – 222 с. – ЧЗ №1. |
|
|
Крысько, В.М. Психология и педагогика: курс лекция [Электронный |
||
ресурс] / В.М. Крысько. – Л.: |
Омега-Л, 2007. – 368 |
с. |
http://www.zipsites.ru/psy/psylib/info.php?p=3086
Кочетков, М.В. Коммуникативно-ориентированные технологии профессионального обучения: учебное пособие / М.В. Кочетков. – Красноярск: Институт железнодорожного транспорта. Изд-во СибГТУ, 2014. – 160 с. – ЧЗ №1.
Романова, Е.С. Психодиагностика. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.;
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Электронный ресурс] : учеб. пособие для ВУЗов / С. Л. Рубинштейн; [Сост.: К.А. Абульханова, А. В. Брушлинский]. – Электрон. текстовые дан. – СПб. : Питер, 2009.
Сайты:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/_Index.php – книги, статьи; http://www.koob.ru – книги, статьи; http://www.bim-bad.ru/biblioteka/index.php – книги, видеовыступления; http://sites.google.com/site/nechaevsite/home – книги, видеовыступления; http://www.psychologos.ru/categories/view/psihologiya – книги, статьи;
http://psi.webzone.ru/index.htm - психологический словарь, психологический практикум, тестирование; http://univertv.ru/video/psihologiya/?mark=all –
видеовыступления на конференциях, видеолекции по Психологии; http://univertv.ru/video/pedagogika/ – видеовыступления на конференциях, видеолекции по Педагогике
27
http://univertv.ru/video/psihologiya/obwaya_i_kognitivnaya_psihologiya/kurs_lekcij_ obwaya_psihologiya_vv_petuhova_19971998_gg/?mark=science1 – курс лекций «Общая психология» В.В. Петухова
Раздел 1. Психология как наука и практическая деятельность
Провести анализ объекта и предмета психологии на основании знакомства с трудами различных учёных:
-выбрать двух авторов из нижеприведенных источников;
-выделить параметры, по которым разнятся точки зрения авторов на объект и предмет психологии;
-согласиться с одной из точек зрения или предложить своё понимание объекта и предмета психологии;
Выделить методы и принципы психологии, характерные для выбранного направления (отрасли, теории, концепции) психологического знания
-выбрать одну из отраслей психологии (возрастная, дифференциальная психология, зоопсихология, медицинская психология, педагогическая психология, психология труда, в частности, инженерная психология, психодиагностика, психологическая антропология, социальная психология, специальная психология, экстремальная психология, юридическая психология и т.д.). В результате работы с предлагаемыми Интернет-ресурсами определить характерные для выбранного направления методы и принципы;
-выбрать одно из направлений психологии (гештальтпсихология, гуманистическая психология, когнитивная психология, логотерапия и экзистенциальная психология, психоанализ, трансперсональная и интегративная психология, возрастная психология, фрейдизм, «бихевиоризм», психодиагностика, психотерапия и др.). В результате работы с предлагаемыми Интернет-ресурсами определить характерные для выбранного направления методы и принципы;
Охарактеризовать принципиальные особенности теорий известных отечественных психологических школ (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.); 
Охарактеризовать взаимосвязь психологии с другими науками
-выбрать двух авторов из нижеприведенных источников;
-выделить параметры, по которым разнятся точки зрения авторов на проблему места и взаимосвязей психологии с другими областями знания;
-согласиться с одной из точек зрения или предложить своё понимание проблемы;
Посмотреть видеолекцию проф. |
ф-та |
психологии МГУ имени |
М.В. Ломоносова |
И.М. |
Ильясова |
http://univertv.ru/video/psihologiya/istoriya_i_metodologiya_psihologii/kurs_metodiki_
28
prepodavaniya_psihologii/vvedenie_v_psihologiyu_ch4/ . Тезисно обобщить
особенности трактовки И.М. Ильясовым объекта, предмета психологического знания, его состава, свойств и связей.
Законспектировать |
особенности |
категорий |
(в |
трактовке |
И.М. Ильясова) «развитие», «эпистемология», |
«логика», |
«этика», |
||
«практическая психология». |
|
|
|
|
Посмотреть видеолекцию д. псих. н., профессора А.О. Александрова «Истинный эксперимент: определение причинно-следственных отношений и проблема описания процессов развития»
http://univertv.ru/video/psihologiya/istoriya_i_metodologiya_psihologii/kurs_lekcij_eks perimentalnaya_psihologiya/lekciya_25_istinnyj_eksperiment_opredelenie_prichinnosl edstvennyh_otnoshenij_i_problema_opisaniya_pr/ . Тезисно обобщить
особенности трактовки лектором истинного эксперимента, его целей, в частности, установление причинно-следственных связей. Законспектировать (в трактовке А.О. Александрова) понятия «детерминация», «влияние», «воздействие», «причинно-следственные связи», «структура» (через категорию «взаимодействие»), «модель взаимодействия», «метод срезов» и «лонгитюд».
Посмотреть видеолекцию доцента Санкт-Петербургского института психологии и акмеологии И.А. Воронова о применении t-критерия Стьюдента при оценивании достоверности психологических и медицинских экспериментов http://www.youtube.com/watch?v=46cvsKGvNKg&list=PLSbdmSpFTyoil 6VBrqGtVsQ8hrZWtvq-V&index=7
-раскрыть содержание t-критерия Стьюдента, его ограничения;
-привести примеры использования t-критерия Стьюдента при проведении психологических экспериментов;
Ознакомиться с содержанием видео «Самая страшная женщина в мире» http://www.youtube.com/watch?v=3SVkEPA0zJ8. Обосновать,
элементы каких психотехник находят отражение в жизненной позиции героя видеосюжета.
Разработать глоссарий основных понятий выбранного направления психологического знания
-должно быть 10-17 определений;
-обязательно дать определение психике, психологии, деятельности, методу и некоторым его разновидностям;
Результат подготовки: письменная работа (объём 18-25 стр. через 1 инт. в редакторе Word) по результатам выполнения задания (в упрощенном виде – титул в произвольной форме, введение, основная часть работы, заключение, список литературы; или в соответствии со всеми правилами оформления реферата – см. сайт КрИЖТ); выступление на семинаре, желательно с презентацией, демонстрацией видеофрагментов, ролевых постановок и т.д.
29
Контроль: см. Формы контроля текущей успеваемости по дисциплине
«Психология и педагогика»
Дополнительная литература
Журавлёв Д.В. Аппарат психолого-педагогического исследования /
http://www.bim-bad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112
Журавлёв Д.В. Методы психолого-педагогического исследования /
http://www.bim-bad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112
Журавлёв Д.В. Психодиагностика – классификация видов и типов /
http://www.bim-bad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии / http://www.bim-
bad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112
Маланов С. В. Методологические и теоретические основы психологии. – М.- Воронеж, 2005. – 323 с.
http://review3d.ru/malanov-s-v-metodologicheskie-i-teoreticheskie-osnovy-psixologii
Новиков А.М. Методология образования. Издание второе. – М.: «Эгвес», 2006. – 488 с.
http://sv-sidorov.ucoz.com/Biblioteka/Knigi- pedag/Novikov_Metodologiya_obrazovaniya_2006.pdf ъ
Сайты:
http://www.ht.ru/cms/ |
Лаборатория «Гуманитарные технологии» |
http://www.voppsy.ru/ |
Сайт журнала «Вопросы психологии» |
http://www.pirao.ru/ru/laboratorii |
Лаборатория теоретич. и экспериментальных |
|
проблем психологии развития ПИ РАО |
http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html |
Центр психологич. и профориентационного |
|
тестирования «Гуманитарные технологии |
Вопросы для самоконтроля:
1.Предметно-объектные особенности психологической науки.
2.Взаимосвязанность психологии с другими науками.
3.Основные исторические этапы развития психологии.
4.Основные воззрения на психику и её роль в выбранной психологической концепции (теории, отрасли).
5.Нравственные основания развития психологического знания.
6.Особенности развития психодиагностики (можно в рамках конкретного направления психодиагностики).
7.Особенности психологической антропологии в системе наук о человеке, её место в психологическом знании.
8.Основные функции и проявления психики.
9.Классификация психических процессов.
10.Разновидности психических свойств человека.
11.Классификация психических свойств человека как сложных структурных образований личности.
12.Взаимосвязь развития форм поведения и отражательной функции в процессе эволюции. Влияние природного и трудового факторов на становление человеческой психики.
30