Психология и педагогика. Методические рекомендации к лекционному курсу, практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов очной формы обуче

норм субъектов образовательной деятельности применимы для семейной образовательной среды с учётом возрастной психологии. Разработать социопаремиологический опросник для решения психологопедагогических проблем в семье.

Задание 47 Ознакомится с видеолекцией д.пед.н., академика РАО Б.М. Бим-Бада «Введение в педагогическую антропологию». Лекция 2 – http://www.bim-bad.ru/video/video.php?aid=1788. Обобщить позицию учёного относительно сущностных особенностях человека, связанных с непрерывным опредмечиванием и распредмечиванием культурных объектов. На том же сайте (рубрика «Педагогическая библиотека»), а также иных Интернет-ресурсах исследовать научную литературу, посвящённую явлениям опредмечивания и распредмечивания. Привести соответствующие примеры из своей жизни, представить рекомендации по оптимизации жизнедеятельности современного человека, учитывая закономерности опредмечивания и распредмечивания.

Задание 48 Ознакомится с видеолекцией д.пед.н., академика РАО Б.М. Бим-Бада «Введение в педагогическую антропологию». Лекция 3 – http://www.bim-bad.ru/video/video.php?aid=1804. Обобщить позицию учёного относительно источников и методов педагогической и психологической антропологии, сравнить её со взглядами иных учёных, обосновать свою точку зрения.

Задание 49 Ознакомиться с курсом лекций по учебной дисциплине «Педагогика» кандидата педагогических наук, профессора Б.Б. Айсмонтас http://univertv.ru/video/pedagogika/obwee/kurs_lekcij_pedagogika/?mark=scien ce1. Обобщить модели обучения – их преимущества и недостатки; раскрыть позицию Б.Б. Айсмонтаса относительно системы развивающего обучения, интерактивных технологий.

Задание 50 Посмотреть видеодоклад академика РАО Н.Н. Нечаева https://sites.google.com/site/nechaevsite/thoughts/speech. Раскрыть обозначенные в выступлении противоречия в теории и практике обучения, воспитания и развития. Представить одну из современных теории творчества, которая не противоречит взглядам академика Н.Н. Нечаева.

Задание 51 Посмотреть выпуск ток-шоу «Новый уровень» с участием академика РАО Бориса Михайловича Бим-Бада на телеканале

«Радость моя» http://www.youtube.com/watch?v=Kkr-prtcoNc . Обобщить

16 См. Кочетков М.В., Сперанский А.В., Сперанская А.Н.Диагностика коммуникативных норм субъектов учебно-воспитательного процесса : учебное пособие. – Красноярск: ИПНО РАО, 2010. Книга имеется в библиотеке КрИЖТ, а также на сайте института.

71

позиции академии относительно подходов к решению проблем обучения и воспитания современного человека. Сравнить позицию академика со взглядами иных учёных на основании анализа научной литературы и Интернет-источников, обосновать своё видение закономерностей обучения и воспитания современного человека.

Дополнительная литература

Кочетков М.В. Целостное профессиональное саморазвитие преподавателя в сотворческой педагогической деятельности: монография.

– Красноярск : Изд-во СибГТУ, 2013. – 288 с. http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

Кочетков М.В., Сперанская А.Н., Сперанский А.В.

Социопаремиологи-ческие методы моделирования образовательных систем. – Lambert, 2013. – 294 с. http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

Лернер П. С. Гуманитарная образованность инженера / http://www.bim-

bad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=112

Озольс В.А., Нургалеев В.С., Исаева Е.Ю. Психология и педагогика:

для студентов / В.А. Озольс, В.С. Нургалеев, Е.Ю. Исаева; КрИЖТ ИрГУПС. – Красноярск: КрИЖТ ИрГУПС, 2013. – 218 с.

http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

Основы андрагогики / Под ред. И.А. Колесниковой. – М.,

ACADEMA, 2007. – 118 с. http://referat.znate.ru/text/index-74897.html

Профессиональная педагогика: учебник / Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. – М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. – 456 с. http://log- in.ru/books/professionalnaya-pedagogika-novikov-a-m-pedagogika/

Сайты:

Раздел 8. Профессионально-педагогическая деятельность

Задание 52 В результате анализа возможностей характерных для высшей школы подходов к обучению и воспитанию, а также возможностей социопаремиологического подхода17 к диагностике коммуникативных норм субъектов образовательной деятельности, обосновать, какие из них приемлемы для задач управления персоналом, взаимодействия с сослуживцами в профессиональной деятельности.

17 См. Кочетков М.В., Сперанский А.В., Сперанская А.Н.Диагностика коммуникативных норм субъектов учебно-воспитательного процесса : учебное пособие. – Красноярск: ИПНО РАО, 2010. Книга имеется в библиотеке КрИЖТ, а также на сайте института.

72

Задание 53 Ознакомиться с несколькими (на выбор, по желанию) видеовыступлениями на научном семинаре «Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики» (Институт психологии РАН) http://univertv.ru/video/psihologiya/psihologiya_truda_inzhenernaya_psihologiy a/seminar_aktualnye_problemy_psihologii_truda_inzhenernoj_psihologii_i_erg onomiki/?mark=science1. Раскрыть проблемы инженерной психологии и педагогики, закономерности, которые лежат в основе проблем (например, зависимость безопасности производства от нравственности работающих, взаимообусловленность эффективности производства, в частностью, эффективности управленческой деятельности, и нравственности человека и др.);

Задание 54 Ознакомиться с курсом лекций по Инженерной психологии http://univertv.ru/video/psihologiya/psihologiya_truda_inzhenernaya_psihologiy a/kurs_lekcij_inzhenernaya_psihologiya/?mark=science1 . Раскрыть особенности этапов приёма и переработки информации человекомоператором, а также этапов принятия решения и исполнения программы действий. Сформулировать задачи и факторы выделения сигнала человеком-оператором, раскрыть возможности человека по приёму и переработке информации, в частности, в соответствии с концепцией Шеннона (теория двоичного выбора из ряда альтернатив).

Задание 55 Ознакомиться с научными выступлениями на форуме по инновационным технологиям с приглашением учёных и фирм http://univertv.ru/video/pedagogika/innovacionnye_tehnologii_v_obrazovanii/fo rum_innovacionnye_tehnologii_dlya_innovacionnoj_shkoly/?mark=science1 .

Обобщить рассматриваемые на форуме перспективные интерактивные технологии. На основании иных источников (видеовыступления, литература) раскрыть возможности современных интерактивных технологий.

Задание 56 Посмотреть научный видеодоклад «Коучинг как инновационная форма обучения руководителей на конференции

конhttp://univertv.ru/video/pedagogika/dopolnitelnoe_obrazovanie/kruglyj_stol_ aktualnye_problemy_razvitiya_dopolnitelnogo_professionalnogo_obrazovaniya/ kouching_kak_innovacionnaya_forma_obucheniya_rukovoditelej/ . Обобщить основные особенности коучинг-технологии, отыскать и раскрыть особенности отмеченной технологии на основании анализа иных Интернет-источников и научной литературы, обосновать свою позицию.

Дополнительная литература

Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций /

Б.М. Бим-Бад. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 208 с. http://www.bimbad.ru/biblioteka/rubrika.php?binn_rubrik_pl_articles=101

Кочетков М.В. Коммуникативно-ориентированные технологии профессионального обучения: учебное пособие. – Красноярск : Изд-во

73

преподавателя в сотворческой педагогической деятельности: монография.

– Красноярск : Изд-во СибГТУ, 2013. – 288 с. http://newsdo.krsk.irgups.ru/mod/folder/view.php?id=1468

Основы андрагогики / Под ред. И.А. Колесниковой. – М.,

ACADEMA, 2007. – 118 с. http://referat.znate.ru/text/index-74897.html

Профессиональная педагогика: учебник / Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. – М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. – 456 с. http://log- in.ru/books/professionalnaya-pedagogika-novikov-a-m-pedagogika/

Сайты:

74

б) нейрофизиологический процесс; в) системное качество мозга. (Эталон: а; б; в)

Какие качества являются специфически человеческими (как результат усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями): а) сознание; б) речь; в) труд.

(Эталон: а; б; в)

Психические процессы подразделяются на: а) познавательные; б) эмоциональные; в) волевые

(Эталон: а; б; в)

Что характерно для психических свойств человека: а) типичный, устойчивый характер психических свойств; б) внезапное их проявление; в) свойства человека, на которые направлено воспитательное воздействие; г) свойства человека, наиболее часто рефлексируемые им.

(Эталон: а)

Психологические свойства образуют сложные структурные образования, к которым можно отнести жизненную позицию; темперамент; способности; характер как систему отношений и способов поведения: а) да; б) нет.

(Эталон: а)

Психология выделилась в отдельную отрасль знаний: а) в начале XIX в.; б) в древности.

(Эталон: а)

Психология решает психологические проблемы: а) когда нарушение нормы носит выраженный органический, физиологический,

75

патологический характера; б) когда нарушение нормы не носят выраженного органического, физиологического, патологического характера.

(Эталон: б)

Предметом психологии прежде всего являются: а) осознаваемые и неосознаваемые механизмы сознательной деятельности человека; б) индивидуальные, типологические различия в функционировании и в развитии психики человека; в) влияние на функционирование психики человека мотивации, самосознания, иных познавательных процессов, нравственных установок; г) всё перечисленное; д) ничего из перечисленного.

(Эталон: г)

Если сравнивать двух специалистов – физиолога и психолога, то какой вопрос ближе компетентности психолога: а) как те или иные психические состояния человека детерминированы психофизиологическими особенностями человека; б) почему у одного человека со схожими параметрами организма проявляются те или иные психические состояния, а у другого нет, как избежать тех или иных состояний.

(Эталон: б)

Какие отрасли психологии изучают психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности (отметить галочками): а) психология труда; б) инженерная психология; в) медицинская психология; г) патопсихология; д) юридическая психология; е) военная психология ё) психологическая антропология.

(Эталон: а; б; в; д; е)

Категориальный аппарат «стимул» (раздражитель из внешней

76

Категория «схема» (имеющийся в голове человека план сбора и программа переработки информации об объектах и событиях) характерна для: а) деятельностного подхода в виде образовательной теории

На каком этапе истории развития психологии представления о психике человека носили анимистический характер, наделяя каждый предмет душой: а) на первом; б) на втором: в) на третьем; г) на четвёртом.

(Эталон: а)

На каком этапе истории развития психологии сложились две противоположные точки зрения на психику – материалистическая и идеалистическая: а) на первом; б) на втором: в) на третьем; г) на четвёртом.

(Эталон: а)

Какая «модель мира» характеризует перспективы развития психологической науки: а) модель, для которого характерно господство религиозной модели мира; б) модель, для которого свойственна «эволюционно-историческая» модель мира; в) модель, для которой свойственно ноосферно-синергетическое понимание мира, где нравственность с научных позиций рассматривается как неотъемлемое свойство среды существования человека.

(Эталон: в)

Каковы признаки второго этапа развития психологической науки с позиции трёхэтапного подхода к изменению «модели мира»: а) церковь перестала нести свою всеохватно-культурную функцию, совмещавшую вопросы мироустройства с вопросами нравственности; б) Добро и Зло в научной модели мира стали рассматриваться в качестве предмета социальной договорённости; нормы нравственности (Добра и Зла) стали конструироваться исключительно исходя из необходимости баланса между правами и обязанностями человека в обществе; в) среднестатистический представитель общества всё чаще стал руководствоваться эгоистическим устремлением не проиграть в борьбе за «место под солнцем», оправдывать свои поступки тем, что «цель оправдывает средства», «один раз живём»;

77

Какие из видов наблюдения характеризуются временем осуществления:

а) лонгитюдинальное; б) выборочное; в) включённое. (Эталон: а)

Разновидностью беседы как психологического метода являются (поставить галочки): а) сбор анамнеза; б) интервью; в) вопросники и психологические анкеты; г) беседа, когда вопросы задаёт не только опрашивающий, но и опрашиваемый; д) монолог.

(Эталон: а; б; в; г)

Раздел 2

Особо выраженное эмоциональное состояние, сопровождаемое видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает, относится к а) страсти; б) настроению; в) аффекту; г) эмпатии.

(Эталон: в)

Преимущественно с кратковременной и оперативной памятью связаны: а) аффекты; б) эмоции и чувства.

(Эталон: а)

78

Существуют ли мировоззренческие чувства: а) да; б) нет. (Эталон: а)

Что объединяет изумление, страх, восторг, гнев: а) то, что они относятся к непроизвольным чувствам; б) что они свойственны только человеку; в) что они относятся к аффектам; г) что они составляют предмет изучения гносеологии.

(Эталон: а)

Побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически, человек поступает без колебании: а) когда осуществляемое индивидом волевое действие относится к простым; б) когда осуществляемое индивидом волевое действие относится к сложным.

(Эталон: а)

д) быстрота принятия решения; е) инициативность; ж) настойчивость; з) неприятие авторитетов; и) выдержка; к) дисциплинированность; л) мужество.

(Эталон: а; б; г; е; ж; и; к; л)

Человек склонен объяснять неудачные результаты своей деятельности внешними, а удачные – внутренними факторами. Отмеченный психологическая закономерность относится к а) каузальной атрибуции; б) к истолкованию субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей; в) к мотивационной сфере человека; г) все ответы верны; д) все ответы не верны.

(Эталон: г)

Относится ли всё перечисленное к чертам личности человека: стремление человека быть в обществе других людей, стремление к власти, альтруизм, мотив избегания неудачи, локус контроля, самооценка, уровень притязаний: а) да; б) нет.

(Эталон: а)

Творческие способности индивида, общение, способность индивида к коллективной деятельности, творческая компетентность участников педагогического сотворчества относятся к а) интегральным регулятивным

79

психологическим процессам; б) функциональным составляющим управления системами «преподаватель-студент», а также «начальникподчинённый»; в) и к пункту «а» и к пункту «б»; г) ни к пункту «а», ни к пункту «б».

(Эталон: в)

Раздел 3

Отражение конкретных, отдельных свойств, качеств, сторон предметов и явлений материальной действительности, воздействующих на органы чувств в данный момент, называется а) мышлением; б) ощущениями; в) переживаниями; г) все ответы верны; д) все ответы не верны.

(Эталон: б)

Физиологическая основа ощущений называется а) молекулярной системой; б) нейтронной системой; в) лимфатической системой; г) анализаторной системой.

(Эталон: г)

По модальности раздражителя ощущения делятся на: а) зрительные; б) дистанционные; в) контактные; г) слуховые; д) тактильные; е) кинестетические; ё) периферические; ж) экстероцептивные.

(Эталон: а; б; в; г; д; е; ё; ж)

Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности носит название а) восприимчивости; б) впечатлительности; в) эмпатии; г) апперцепции.

(Эталон: г)

Для восприятия характерны следующие свойства (отметить галочками): а) целостность; б) константность; в) структурность; г) осмысленность.

(Эталон: а; б; в)

Ошибочное восприятие реальных вещей характерно для а) галлюцинации; б) для иллюзии; в) и для того, и для другого.

(Эталон: б)

80