Психология и педагогика высшей школы. Модуль «Психология высшей школы». Учебно-методическое пособие для аспирантов дневной и заочной форм обучения все

Возникновение и развитие товарищеских отношений определяется мотивами общения и сотрудничества при выполнении совместной деятельности, то есть молодые люди не просто общаются, а вместе готовятся к занятиям, занимаются исследованием, посещают секцию, и т.п., связанное с общими интересами. Эти отношения могут развиваться и переходить в дружеские.

Дружба связана с потребностью людей быть вместе реально и мысленно, это самые глубокие и крепкие отношения.

Что способствует возникновению положительных эмоциональных отношений между молодыми людьми? Психологические исследования Н.Н. Обозова показали, что сходство их представлений, личностных ценностей, интересов играет большую роль, особенно на первых этапах взаимодействия. В то же время различающиеся, взаимодополняющие черты характера могут сыграть свою роль при продолжении отношений между людьми.

Для возникновения межличностных отношений определенное значение имеет:

-положительный эмоциональный фон, на котором обнаруживается сходство или противоположность личностей;

-условия соперничества или сотрудничества. Ожидаемое соперничество приводит к переоценке различий с партнером, вызывает отталкивание. Предполагаемое сотрудничество, в целом, усиливает симпатию к человеку.

-Взаимная полезность людей.

-Компетентность.

-Внешняя привлекательность.

-Практически-действенный контакт и другие факторы.

Межличностные отношения являются результатом либо условием совместимости или несовместимости людей. Психологическая совместимость основана на взаимодействии темпераментов, характеров людей, их интересов и ценностных ориентаций. Поэтому знать эти личностные особенности студентов группы бывает полезно куратору. Но какими бы ни были темпераменты, характеры, интересы отдельных членов группы, оптимальные отношения между ними не будут установлены без одного важного качества – терпимости друг к другу, принятие людей такими, какие они есть, с их достоинствами и особенностями, которые сильно отличаются от наших, но не заставляют нас отступать от общечеловеческих ценностей.

Наряду с понятием совместимости существует понятие сработанности – согласованности в работе между ее участниками. При совместной деятельности студентов, в случае ее успеха, у партнеров возникает удовлетворенность не только собой, но и другими участниками процесса. Любая деятельность имеет определенные нормативы. Их соблюдение наполовину решает проблему сработанности. Но в любой деятельности взаимодействуют личности, значит вторая половина проблемы сработанности – совместимость.

41

Куратору студенческой группы желательно иметь представление обо всех слоях отношений в ней, потому что они определяют психологический климат, а тот, в свою очередь, может влиять на успешность учебной деятельности студентов и на их самочувствие в вузе. Личные отношения между студентами в группе куратор не формирует и не навязывает их, а основное внимание уделяет формированию деловых отношений по поводу учебной, учебнопрофессиональной, научно-исследовательской деятельности студентов. В то же время куратор может способствовать организации досуга студентов, который важен для развития именно личных отношений. Возможности организации досуга с помощью общественных структур вуза достаточно представлены, куратор может познакомить с ними студентов и порекомендовать интересные дела и отдых, замотивировать студентов.

В системе отношений в группе каждый отдельный студент может занимать определенную позицию, от которой зависит его эмоциональное самочувствие, а, значит, и успешность деятельности.

1.Позиция лидера. Лидер – это вожак, организатор группы. Он не только признан большинством, популярен среди них, но и способен управлять ими, эмоционально воздействовать на них. Неформальный лидер не всегда совпадает с формальным (старостой группы, например), лидеров даже может быть несколько. Положительной стороной лидерства является то, что лидеры берут на себя управление определенными сторонами отношений в коллективе и тем самым «разгружают» формальных руководителей. Один человек не может обеспечить все разнообразие управленческих решений, подход к студентам с учетом их индивидуально-психологических особенностей. В этом помогают лидеры. Позиция формального лидера по отношению к неформальному зависит от его направленности, которая может быть положительной или отрицательной в отношении единства коллектива и достижения основных целей. Если лидер отрицательный, его действия приводят к дезорганизации группы, формальный лидер и куратор оказываются в сложном положении. Для этого случая существуют специальные приемы работы с лидером, возможно его «развенчание», но во всех остальных случаях лидерство оценивается как позитивное явление. В конечном итоге неформальные положительные лидеры должны занимать места официальных лидеров коллектива.

2.«Звезда» – студент популярный и любимый в группе, он многим нравится, с ним хотят контактировать. Звезд, как и лидеров, может быть несколько. Эти две позиции могут совпадать в одном человеке, а могут и не совпадать. Звезда – не вожак, не всегда наделен организаторскими способностями, может быть, просто хороший, привлекательный человек.

3.«Популярный» – имеет несколько хороших товарищей, благоприятные или нейтральные отношения с остальными. Он может быть звездой или лидером одной из микрогрупп.

42

Первые три позиции входят в основной круг общения в группе и являются эмоционально благополучными.

4.«Принятый» – позиция, означающая, что данный студент имеет одногодвух товарищей и нейтральные отношения с остальной группой. Принятый менее популярен, чем первые три позиции. Но эта позиция может быть эмоционально благополучной, если она устраивает личность, которой и не нужен широкий круг общения, по крайней мере, в данной группе. Или, например, если человек интроверт. Если же в позиции принятого оказывается тот, кому требуется более широкий круг общения, то для него данная позиция неблагополучна.

5.«Изолированный» – позиция означает, что у данного студента нет товарищей в группе. Отношение к нему скорее нейтральное, безразличное. Он может быть самоизолированным или его изолирует группа. Данная позиция эмоционально неблагополучна. У человека не удовлетворяется одна из базовых потребностей – потребность в общении. Поэтому куратор может обратить внимание на студентов, занимающих данную позицию, попытаться выяснить причину их изолированности.

Есть специальные приемы, позволяющие изменить отношение к ним других людей:

-включение изолированных студентов в другие студенческие объединения в вузе, где они могут раскрыться в большей степени;

-включение их в ситуации совместного выполнения заданий с другими студентами своей группы при дежурстве, организации каких-либо дел, в учебной и научной деятельности;

-создание ситуаций раскрытия их личности с неожиданной стороны;

-неофициальное прикрепление «изолированных» к «звездам»; и другие.

Однако самой неблагоприятной позицией личности в группе является следующая.

6.«Отверженный» член коллектива внушает неприязнь всем остальным, с ним не хотят взаимодействовать. Причины отверженности могут быть разными: несовпадение личных характеристик с групповыми, отсутствие меры в борьбе за свои принципы, излишняя прямолинейность, излишняя критичность, агрессивность, в общем, те черты личности, которые не нравятся одним людям в других.

Обращая внимание на эту эмоционально неблагополучную позицию, куратор выступает в качестве воспитателя не только по отношению к отверженному, но и по отношению к целому коллективу. Его задача – привитие и ему, и коллективу определенной терпимости друг к другу. Однако эту позицию нелегко исправить. Практика показывает, что при наличии доброй воли каждой из сторон – студента и группы – возможен переход к более благополучной позиции – через нейтрализацию отношений к позиции принятого.

Не только каждый отдельный студент занимает ту или иную позицию в группе, в ней взаимодействуют целые микрообъединения, микрогруппы.

43

Наличие микрогрупп в коллективе – естественный процесс. Мы обращаем на них внимание потому, что их количество, направленность, наличие или отсутствие взаимосвязей между ними говорит о некоторых особенностях развития коллектива.

Если он состоит из крупных или разновеликих микрогрупп, их направленность не противоречит основным целям коллектива, микрогруппы не враждуют, а сотрудничают между собой, – это свидетельствует в пользу сформированности коллектива. Кроме того, именно микрогруппы выделяют неформальных лидеров и поддерживают их.

Если группа разбита на мелкие “диады” и “триады”, они изолированы друг от друга, не общаются – значит, коллектив пока не сложился. Но куратор, староста группы могут общаться с каждой из разрозненных микрогрупп в отдельности, он сам может стать связующим звеном между ними.

Целостность, сплоченность коллектива обеспечивается интегрирующими процессами в нем, основанными на потребности людей в общении, в принятии, в активности, в совместной деятельности. Активная совместная деятельность студентов, взаимозависимость, взаимоответственность в ней являются важными условиями интеграции коллектива.

Способствуют этому процессу и некоторые природные или приобретенные черты личности. Например, экстраверты более социабельны, чем интроверты, легко включаются в интеграционные процессы, потому что испытывают в них потребность.

Важнейшей для развития коллектива чертой личности является коллективизм. Эта черта личности воспитывается и проявляется в сознательном следовании ценностям коллектива. Коллективист отстаивает ценности коллектива иногда вопреки давлению отдельных групп. Показателями зрелого, интегрированного коллектива являются коллективистское самоопределение, сплоченность, восприятие каждым студентом своей группы как референтной, то есть значимой для себя.

Итак, чем выше уровень развития коллектива, тем больше его влияние на самочувствие, работоспособность и развитие той личности, которая в нем учится. Поэтому руководитель коллектива должен владеть как теорией коллектива, так и практикой его изучения и развития.

Литература. Основная:

1.Самойлов, В. Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма : учебник для студентов вузов / В. Д. Самойлов. — Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2017. — 207 c. — ISBN 978-5- 238-02416-5. — Текст : электронный // Цифровой образовательный

ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/81528.html (дата обращения: 18.01.2023). —

Режим доступа: для авторизир. пользователей.

44

2.Истратова, О. Н. Психология эффективного общения и группового взаимодействия : учебное пособие / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. — Ростов-на-Дону, Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2018. — 191 c. — ISBN 978-5-9275-2848-6. — Текст :

электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт].

— URL: https://www.iprbookshop.ru/87753.html (дата обращения:

18.01.2023). — Режим доступа: для авторизир. пользователей.

3.Саенко, Н. Р. Психология и педагогика высшей школы : учебнометодическое пособие / Н. Р. Саенко, Е. А. Гусева. — Саратов :

Вузовское образование, 2020. — 130 c. — ISBN 978-5-4487-0745-2. —

Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/99402.html (дата обращения:

18.01.2023). — Режим доступа: для авторизир. пользователей. - DOI: https://doi.org/10.23682/99402.

Дополнительная:

1.Антошкин, В. Н. Педагогическая соционика : учебное пособие / В. Н. Антошкин. — Новосибирск : Сибирское университетское издательство,

2017. — 216 c. — ISBN 978-5-379-02008-8. — Текст : электронный //

Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/65286.html (дата обращения: 18.01.2023). —

Режим доступа: для авторизир. пользователей.

2.Психология межкультурной коммуникации в образовании : практикум / составители Е. А. Фомина. — Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет, 2018. — 116 c. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/83206.html (дата обращения: 18.01.2023). —

Режим доступа: для авторизир. пользователей.

3.Шестакова, Л. Г. Вопросы методики преподавания в высшей школе : учебно-методическое пособие / Л. Г. Шестакова, Т. А. Безусова. — Соликамск : Соликамский государственный педагогический институт,

2019. — 92 c. — ISBN 978-5-91252-123-2. — Текст : электронный //

Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/86556.html (дата обращения: 18.01.2023). —

Режим доступа: для авторизир. пользователей.

4.Организация самостоятельной работы студентов / составители: Я. Ф. Молнар, Н. И. Петрик, Е. В. Ширшов, Т. М. Бровина. – Архангельск :

Изд-во АГТУ, 2005. – 120 с. - URL: http://narfu.ru/agtu/www.agtu.ru/etc/2a70e5083be3a2b46b8b712539d8776003 74.pdf (дата обращения: 18.01.2023). – Текст : электронный.

45

Задания аспирантам:

1.Читать литературу и конспект лекций.

2.Подготовить доклады и выступления по учебно-исследовательским заданиям.

3.Изучить рекомендации по развитию коллектива студенческой группы

(с.46).

Темы индивидуальных учебно-исследовательских заданий:

1.Психология педагогической оценки.

2.Социальная психология вузовского коллектива.

3.Психология студенческой группы.

4.Психология коллектива преподавателей.

5.Личность руководителя преподавательского коллектива.

6.Деятельность и личность куратора студенческой группы.

7.Изучение психологического климата в студенческой группе.

8.Методы изучения студенческой группы (педагогического коллектива).

План работы на занятии (пункты с 3 по 8 – по выбору аспирантов):

1.Понятийный диктант.

2.Устный опрос, выступления.

3.Проигрывание отдельных элементов лекции.

4.Дискуссии по выбору:

-дискуссия о психологических аспектах педагогической оценки;

-дискуссия по проблеме взаимодействия студенческого и преподавательского коллективов;

-дискуссия о соотношении воспитания и самовоспитания в высшей школе.

5.Обсуждение рекомендаций по развитию коллектива студенческой группы.

6.Знакомство с психологическими методиками изучения коллектива.

7.Диагностика уровня развития группы аспирантов как коллектива.

8.Решение психолого-педагогических задач и ситуаций.

Задача 1. С какой (какими) оценкой о силе воспитательного воздействия Вы согласны? Поясните.

1.«Воспитание может все» (Гельвеций).

2.«От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах» (Вольтер).

3."Воспитание может сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблони, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди» " (В. Г. Белинский).

Цит. по Бабакова Т.А. Рабочая программа дисциплины педагогика и психология

http://resources.krc.karelia.ru/math/doc/aspir/program/pedagogika_i_psihologija_vysshej_shkoly.pd f

Ситуация 1. Преподаватель не может начать лекцию из-за шума в аудитории.

Как ему следует поступить?

Ситуация 2. На лекции есть студенты, которые не слушают и не пишут конспект лекции, но занимаются «своим делом», например, курсовым по другому предмету. На замечание преподавателя отвечают, что «всё слышат». Как поступить? Проанализируйте ситуацию с точек зрения студента и преподавателя.

Ситуация 3. Немного опоздав, на лекцию входит староста группы, в руках у него зачетные книжки студентов. Староста начинает передавать их, вовлекая все большее количество присутствующих в этот процесс и отвлекая всех.

Как должен поступить в этой ситуации преподаватель?

Ситуация 4. Во время практического занятия один из студентов демонстративно не работает, в то время как другие выполняют задание. На вопрос преподавателя, почему он не работает, отвечает, что ему не хочется. На следующем занятии – то же самое. Преподаватель говорит, что если студенту не интересно, то... Какая реакция преподавателя в такой ситуации будет наиболее верной с вашей точки зрения?

Ситуация 5. Студент не смог получить зачет, неправильно ответив на вопросы зачетного билета. Он выбегает из аудитории возбужденный, раздраженный и несогласный. Преподаватель и оставшиеся в кабинете студенты слышат, как студент, обращаясь к товарищам, стоящим в коридоре, ругает преподавателя в достаточно резких выражениях, жалуясь на несправедливость.

Как поступить преподавателю в такой ситуации?

Ситуация 6. Во время лекции один из студентов постоянно задает преподавателю вопросы или отпускает неуместные реплики. Похоже, что эти вопросы не связаны с содержанием лекции, а скорее, связаны с желанием быть замеченным в группе, «поддеть» преподавателя. Остановить их ответами не получается, поскольку тут же следует другой вопрос.

Что должен предпринять преподаватель?

Ситуация 7. Преподаватель ведет занятия на первой паре или на паре после большого перерыва. Студенты массово опаздывают и первые 10 минут невозможно полноценно работать из-за хлопающей двери и отвлекающейся аудитории. В ответ на замечания студенты ссылаются на проблемы с муниципальным транспортом, очередью в буфет, неудачными обстоятельствами и т. д.

Каким образом можно восстановить порядок? Можно ли прекратить потерю времени?

Ситуация 8. Во время лекции в аудитории неожиданно возник дружный смех. Преподаватель увлечен своим рассказом и совершенно не представляет, с чем он связан.

Как себя повести?

47

Ситуация 9. Студент сильно опоздал на контрольную работу. Его товарищи уже написали, сдали выполненную контрольную работу, но до конца пары время еще есть – около 10 минут.

Как поступить преподавателю?

Ситуация 10. При проверке заданного на дом письменного задания преподаватель обнаружил две абсолютно одинаковые правильные работы с оригинальным нестандартным решением.

Как поступить преподавателю в подобной ситуации?

Ситуация 11. Вы обнаружили, что при выполнении письменной проверочной работы в аудитории студент пользуется Интернет-ресурсами. На ваше замечание студент реагирует бурно, доказывая, что сейчас гораздо важнее для специалиста обладать умением найти нужную информацию, а не заучивать.

Как вы поступите в подобной ситуации?

Ситуация 12. Представьте себе, что вы куратор студенческой группы. В вашей группе много не успевающих сдать сессию вовремя студентов. Какова возможная программа ваших действий?

При подборе ситуаций использовалось пособие Т. В. Шершнёвой Педагогика и психология высшей школы : пособие для магистрантов специальности 1-08 80 03 «Теория и методика профессионального образования» / Т. В. Шершнёва, С. Н. Островский. – Минск :

БНТУ, 2021. – 106 с.

Вопросы для самоконтроля, размышлений и подготовки к дискуссии:

1.Раскройте содержание инновационных видов лекций. Какие из них вы хотели бы использовать в своей практике?

2.Как готовиться к лекции?

3.Охарактеризуйте особенности чтения лекции и взаимодействия преподавателя со студентами в аудитории.

4.Охарактеризуйте недостатки педагогического контроля и педагогической оценки в современном вузе.

5.Дайте рекомендации студентам-первокурсникам по подготовке к контрольным мероприятиям.

6.Что такое группа и коллектив? Чем они отличаются?

7.Опишите особенности психологии студенческой группы.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КОЛЛЕКТИВА СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ

ИПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА

1.В основе психологического климата лежат отношения между людьми, самочувствие каждого отдельного человека. Человек будет себя эмоционально благополучно чувствовать в группе, если она удовлетворяет какие-то из его потребностей: в общении, в дружбе, в любви, в безопасности, в высоком статусе, в хорошей учебе или другие.

48

Интересуйтесь потребностями студентов и уровнем их удовлетворенности.

2.Сплоченного коллектива не бывает без общей цели. Какова общая цель вашей студенческой группы? Это может стать предметом обсуждения в группе. Выработайте свой девиз, лозунг. Напишите и повесьте его в той аудитории, где чаще всего собираетесь на академические часы. Но помните, что цель эффективна тогда, когда она усвоена каждым членом коллектива и принята как своя личная цель.

3.Сплоченности коллектива способствует наличие традиций своей группы, установление связей с другими коллективами. Подумайте, что может в вашей группе стать традиционным? Особым образом подготовленные поздравления к дню рожденья каждого, участие в благотворительных или волонтерской акциях, посещение всех премьер нашего театра, капустники, что еще?

4.Группа становится сплоченной, когда она связана общением, общей деятельностью, досугом. Совместной учебной деятельности в аудиториях недостаточно, так как студенты там больше общаются с преподавателями, чем друг с другом. Тем более в условиях дистанционного обучения и в экстремальных условиях. В таких условиях следует максимально способствовать общению студентов друг с другом, а не только с собой. Это возможно и во время занятий, видео-встреч, пусть обсуждают, дискутируют друг другом, в конце занятия можно оставить им пятиминутку для их разговоров.

5.Совместная учеба и досуг – еще не всё. Есть еще учебноисследовательская и научно-исследовательская деятельность, она может объединять студентов в микрогруппы (благодаря общему научному руководителю).

6.Есть еще и общественная, и политическая, и спортивная жизнь. Она тоже может объединять студентов группы. Очень неплохо, если в группе есть актив: учебный, научный, спортивный и культмассовый. Актив может быть представленнным лидерами в этих областях. От них все остальные студенты узнают о событиях в данных областях деятельности и готовятся к предстоящим мероприятиям.

7.Если в коллективе нет единства, он разбит на мелкие или непонимающие друг друга микрогруппы – не страшно. Куратор может работать с микрогруппами в отдельности и сам явится связующим звеном между ними. В работе по развитию сплоченности коллектива и его микроклимата опирайтесь на лидеров и общительных ребят. В другое время – уделяйте внимание необщительным.

8.Обратите внимание на старосту – можно ли действовать через него, как лидера?

9.Обсуждайте в группе всё, что представлено на табло информации, всё,

что сообщается в академии. Всё это – для студентов. В том числе приказы и распоряжения ректората. Нехватка информации из

49

официальных первоисточников порождает слухи и разночтения. Больше гласности и обсуждения!

10.Чтобы помочь студентам разобраться в том, что волнует их, вначале выясните – что их волнует? Какие проблемы они хотели бы обсудить вместе с компетентными людьми? Приглашайте этих людей для встреч со студентами.

11.Если студенты говорят, что их ничего не интересует и никто им не нужен, предложите им перечень интересных дел, мероприятий, встреч, из которого они само могут вычеркнуть лишнее, обязательно оставив несколько пунктов.

12.Возможно, в группе есть психологически не совместимые студенты, но никто не заставляет их общаться друг с другом. Они просто могут разойтись в разные стороны. Уделяйте больше внимания привитию терпимости студентов друг к другу, сознательному принятию других людей такими, какие они есть, при соблюдении общечеловеческих ценностей.

13.Безделье порождает больше проблем, чем дела. Если студенты всегда чем-то заняты, у них не остается времени на выяснение отношений по поводу психологической несовместимости. Мы снова вернулись к тому же: коллектив, так же, как и человек, развивается в деятельности, в активности, в творчестве. Разнообразие видов деятельности помогает сделать и жизнь студенческого коллектива более разнообразной.

14.Самим студентам при этом надо помнить: чтобы наладить отношения с другими

-будьте внимательны и доброжелательны к людям;

-не пытайтесь понравиться сразу всем, ищите товарища;

-проявите себя с лучшей стороны, которую еще не заметили;

-не делайте из отсутствия приятелей трагедии, ведь они могут быть у вас

вдругом месте, лучше займитесь учебой, наукой, познанием, спортом и т.д., в общем, созидательной деятельностью.

Тема 3. ЛИЧНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

Вопросы для подготовки:

1.Сущность и структура педагогической деятельности.

2.Педагогические умения и способности, их развитие.

3.Качества личности преподавателя.

4.Стили педагогического руководства.

5.Темперамент и акцентуации характера преподавателя.

6.Проблема эмоционального выгорания педагога.

Основные понятия темы:

Педагогическая деятельность. Педагогические умения. Педагогические способности. Стиль педагогического руководства. Темперамент преподавателя.

50