Психология и педагогика высшей школы. Модуль «Психология высшей школы». Учебно-методическое пособие для аспирантов дневной и заочной форм обучения все

красоте, эстетике, художественному началу не противопоставляется, а, наоборот, обогащает профессиональную подготовку студентов.

Успех развития личности студента зависит от методической и психологической гибкости педагогов, от их искреннего желания сотрудничать со студентами, от умения оперативно использовать различные пути воспитания студентов:

-рационального (от сознания к поведению);

-эмоционального (от эмоциональной оценки события к его осознанию и соответствующему поведению);

-деятельностного (от деятельности, практики к осознанию). Отсутствие смысловых барьеров, искренняя заинтересованность

педагогов в судьбе каждого студента, живое слово педагога порождают эмоциональный резонанс в душе студента.

При подготовке к 3 вопросу аспирантам следует обратить внимание как на индивидуальные особенности внимания и восприятия, памяти и мышления студентов, так и на общие возрастные особенности познавательной деятельности студентов. К моменту начала обучения в высшем учебном заведении аттенциональные способности (внимание) студентов сформированы. Также полностью сформированы сенсорно-перцептивные способности (ощущения и восприятие). Пороги чувствительности и время реакции достигают наивысших для личности показателей. Совершенствование восприятия в студенческом возрасте, тем не менее, возможно и необходимо в сторону его профессионализации. В работе с техникой, в строительной и архитектурной отрасли развиваются зрительно-пространственные ощущения и координация, появляются новые оттенки, звуки, запахи, тактильные раздражители. А значит, развиваются все органы чувств, все виды ощущений.

Объемные и скоростные показатели памяти студентов тоже достигают максимальных величин. Непроизвольная память студентов лучше работает, если:

-идет активная обработка материала;

-материал эмоциональный, интересный;

-если значимая для студентов деятельность не завершена. Произвольная память студентов лучше работает, если:

-студент внимателен;

-материал для запоминания хорошо организован, как и конспект студента;

-объем материала, подлежащего заучиванию, оптимален;

-идет начало или конец деятельности, но не середина;

-есть установка на долговременное запоминание;

-есть желание выучить материал, есть стимулы для этого;

-материал часто воспроизводится в ходе заучивания;

-сочетается заучивание по частям с распределением повторений во времени.

21

В целом, при работе со студентами не надо настаивать на дословном запоминании ими материала, лучше содействовать полному его пониманию, так как лучшее запоминание – это осмысленное запоминание.

Практическое, образное, в частности, образно-схематическое и теоретическое мышление очень связаны, часто эти виды мышления работают одновременно и способствуют лучшим успехам в овладении технической специальностью. Все виды и операции мышления могут быть достаточно хорошо развиты к студенческому возрасту. Важные для инженеров зрительнопространственное мышление и сообразительность также уже развивались до поступления в вуз. Но техническое мышление будет еще активно формироваться в студенческом возрасте, так же, как и творческое мышление.

Л. Терстон рассматривает технические способности как общие умственные. Показано, что наряду с некоторой общей способностью, которая может рассматриваться как общая техническая одаренность или технический опыт, приобретаемый человеком в работе с техникой, существуют независимые факторы: пространственные представления и техническое понимание. Под пространственными представлениями имеют в виду способность оперировать зрительными образами, например, при восприятии геометрических фигур. Техническое понимание – это способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их с друг другом, узнавать одинаковые и находить разные.

Развитие технических способностей представляет собой очень сложный процесс, который протекает обычно довольно медленно. Его успех напрямую зависит от общего интеллекта, практических навыков, способностей человека к техническому мышлению, мотивации и целого ряда других факторов. Следует отметить, что развитые технические способности необходимы всем учащимся, в том числе и тем, которые не собираются связывать свою профессиональную деятельность с техникой и технологиями, поскольку наличие данных способностей позволяет решать задачи, возникающие при использовании современной техники в повседневной жизни.

Для развития технического мышления Мелкобродова Н.В., составившая программу самовоспитания технических способностей, предлагает следующие пути и средства: анализ технического процесса, технических объектов, принципов их устройства и работы, мысленное построение версий о возможных причинах неполадок; упражнения в умении мысленно переводить плоскостные изображения (двухмерные) в объёмные и обратно; упражнения в умении сопоставления и сравнения, установлении связей и отношений между техническими объектами; выполнение моделей, макетов технических объектов. Развитие технического мышления невозможно без развития сенсорноперцептивных свойств (глазомер, наблюдательность), памяти на технические образы, склонности к технике и техническому творчеству.

Индивидуальные особенности студентов, которые имеют значение в учебной деятельности – это особенности внимания, памяти, мышления, индивидуальный стиль самостоятельной деятельности. Для преподавателя

22

важно определить преобладание вида мышления студентов группы: практического, предметно-образного, образно-схематического или абстрактнологического, хотя бы для того, чтобы правильно подобрать наглядность. Для студента важно знать свой ведущий орган чувств: зрительный или слуховой анализатор, ведь на его работу учащийся и будет опираться в первую очередь. Первокурсникам важно дать рекомендации во время занятий, лекций, бесед с ними о том, как правильно слушать и записывать лекции, как вести тетрадь для практических занятий, как работать с книгой, с методичкой, составлять планы, выражать свои мысли сжато или развернуто. И особенно важно – попробовать вместе со студентами приемы, способы развития внимания, мышления, памяти, зрительно-пространственного воображения на примере решения задач, выполнения заданий по вашему предмету.

Особое место среди всех вопросов занимает проблема креативности, творческого мышления студентов и его развития. Она является актуальной не только для студентов высшего учебного заведения, но и для самих аспирантов.

При подготовке 3 вопроса аспиранты, пользуясь указанной для самостоятельной работы литературой, могут подобрать методики психологического изучения познавательных процессов и методы развития мышления, в частности, технического мышления, творческого мышления.

Литература. Основная:

1.Самойлов, В. Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма : учебник для студентов вузов / В. Д. Самойлов. — Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2017. — 207 c. — ISBN 978-5-

238-02416-5. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/81528.html (дата обращения: 18.01.2023). —

Режим доступа: для авторизир. пользователей.

2.Абрамова, Г. С. Психология развития и возрастная психология : учебник для вузов и ссузов / Г. С. Абрамова. — Москва : Прометей, 2018. — 708 c. — ISBN 978-5-906879-68-4. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/94514.html (дата обращения: 18.01.2023). —

Режим доступа: для авторизир. пользователей.

3.Саенко, Н. Р. Психология и педагогика высшей школы : учебнометодическое пособие / Н. Р. Саенко, Е. А. Гусева. — Саратов :

Вузовское образование, 2020. — 130 c. — ISBN 978-5-4487-0745-2. —

Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/99402.html (дата обращения:

18.01.2023). — Режим доступа: для авторизир. пользователей. - DOI: https://doi.org/10.23682/99402.

23

Дополнительная:

1.Абрамова, Г. С. Психология только для студентов : учебное пособие для вузов / Г. С. Абрамова. — 2-е изд. — Москва, Саратов : ПЕР СЭ, Ай Пи Эр Медиа, 2019. — 272 c. — ISBN 978-5-4486-0893-3. — Текст :

электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт].

—URL: https://www.iprbookshop.ru/88208.html (дата обращения:

18.01.2023). — Режим доступа: для авторизир. пользователей.

2.Акмеология. Путь к вершине личностно-профессионального развития : учебное пособие / составители О. Н. Князева, Е. В. Алтухова. — Воронеж : Воронежский Государственный Аграрный Университет им. Императора Петра Первого, 2017. — 160 c. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/72648.html (дата обращения: 18.01.2023). —

Режим доступа: для авторизир. пользователей.

3.Альтшуллер, Г. С. Найти идею: введение в ТРИЗ — теорию решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер ; под редакцией Н. Величенко.

—4-е изд. — Москва : Альпина Паблишер, 2020. — 408 c. — ISBN 978-5- 9614-1494-3. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс

IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/93050.html (дата обращения: 18.01.2023). — Режим доступа: для авторизир. пользователей.

4.Общая психология. Тексты: В 3 томах. Т.3: Субъект познания. Книга 4 / В. А. Снегирев, У. Джеймс, Т. Рибо [и др.] ; составители Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов. — 2-е изд. — Москва : Когито-Центр,

2019. — 640 c. — ISBN 978-5-89353-386-6 (т.3, кн.4), 978-5-89353-376-7.

—Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/88333.html (дата обращения:

18.01.2023). — Режим доступа: для авторизир. пользователей.

5.Психология субъекта образовательной и профессиональной среды : коллективная монография / М. В. Лукьянова, А. А. Волков, В. В. Енин [и др.] ; под редакцией М. В. Лукьяновой, А. С. Лукьянова. — Ставрополь :

Северо-Кавказский федеральный университет, 2018. — 249 c. — ISBN 978-5-9296-0961-9. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/92592.html (дата обращения: 18.01.2023). —

Режим доступа: для авторизир. пользователей.

6.Истратова, О. Н. Психология эффективного общения и группового взаимодействия : учебное пособие / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. — Ростов-на-Дону, Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2018. — 191 c. — ISBN 978-5-9275-2848-6. — Текст :

электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт].

— URL: https://www.iprbookshop.ru/87753.html (дата обращения:

18.01.2023). — Режим доступа: для авторизир. пользователей.

Задания аспирантам:

24

1.Чтение литературы и конспекта лекций.

2.Выполнение индивидуальных учебно-исследовательских заданий.

Темы индивидуальных учебно-исследовательских заданий:

1.Психология юношеского возраста.

2.Психология личности студента.

3.Студенческая молодежь как социальная группа.

4.Возможности самовоспитания внимания студентов.

5.Развитие восприятия студентов-архитекторов.

6.Возможности развития памяти студентов.

7.Развитие творческого мышления будущего инженера.

8.Ценностные ориентации студентов (аспирантов).

9.Самоактуализация личности студентов (аспирантов).

10.Мотивация достижения студентов и аспирантов.

11.Направленность личности студента и избранная профессия.

12.Психологические аспекты профессионального становления студентов.

13.Потребность студентов в аффилиации.

14.Уровень субъективного контроля студентов.

15.Коммуникативные и организаторские способности студенческих лидеров.

16.Самооценка личности студентов (аспирантов).

17.Тревожность студентов (аспирантов).

18.Агрессивность студентов.

19.Стрессоустойчивость студентов и их успеваемость.

20.Конфликтность студентов и социальная среда.

21.Склонность студентов к неврозам.

22.Склонность студентов к депрессиям.

23.Темперамент и его учет в педагогической деятельности.

24.Профессионально важные качества специалистов системы «человек- техника-среда».

25.Мотивы выбора профессии студентами.

26.Мотивы учебно-профессиональной деятельности студентов.

27.Изучение механической и словесно-логической памяти студентов.

28.Изучение технического мышления студентов.

29.Изучение общего интеллекта студентов.

30.Изучение креативности студентов.

31.Изучение зрительно-пространственного мышления студентов.

32.Изучение внимания студентов.

План работы на занятии (С 3 по 5 пункт по выбору аспирантов):

1.Устный опрос.

2.Выступления, сообщения, доклады аспирантов по итогам выполнения учебно-исследовательских заданий.

25

3.Тестирование психологических особенностей участников образовательного процесса.

4.Дискуссия по проблеме творческого мышления студентов и его развития.

5.Решение задач и психолого-педагогических ситуаций.

«Известные отечественные психологи А. В. Петровский и А. Г. Асмолов утверждают: «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают».

Поясните данное утверждение, исходя из понятий "индивид",

"личность", "индивидуальность".

Цит. по Бабакова Т.А. Рабочая программа дисциплины педагогика и психология высшей школы. – Электронный ресурс. – Режим доступа: http://resources.krc.karelia.ru/math/doc/aspir/program/pedagogika_i_psihologija_vysshej_shkoly.pdf

Преподаватель после объяснения материала на занятии спросил у аудитории, все ли понятно и какие будут вопросы. Студенты ответили, что понятно, вопросов нет. Дальнейшая работа показала, что они не справились с заданиями этого занятия.

Скакими индивидуальными и возрастными особенностями студентов эта ситуация может быть связана? Каковы возможные действия преподавателя в следующий раз?

Студент объясняет причины своего неудачного ответа преподавателю: «Я могу рассказать о строении и принципах работы двигателя по плакату с изображением двигателя (в разрезе), но не могу рассказать об этом по его схематическому изображению, нарисованному на доске».

Какой вид мышления при работе с наглядностью лучше проявился

устудента, а какой развит еще недостаточно? Можно ли развить этот вид мышления в вузе? Как? Какие внешние причины также могли вызвать затруднения студента?

Преподаватель работает с курсом заочного обучения. Большинство студентов курса старше преподавателя в среднем на 10 лет. Преподаватель видит, что его молодость выступает причиной пассивности, замкнутости студентов на занятиях. Студенты будто стесняются того, что они старше преподавателя, или у них не получается занять ученическую позицию. Что предпринять преподавателю, ведь стеснение студентов блокирует их креативность, мешает

образовательному процессу? Цит. по Ивлева М.Б., Саенко Н.Р. «Особенности применения кейс-метода в курсе «Педагогика и психология высшей школы» для аспирантов». – Электронный ресурс. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-primeneniya-keys-metoda-v-kurse-pedagogika- i-psihologiya-vysshey-shkoly-dlya-aspirantov

Вопросы для самоконтроля, размышлений и подготовки к дискуссии:

1.Кто составляет социальное окружение студентов?

2.Какую роль играет каждый из социальных факторов в развитии личности студента?

26

3.Что может быть объектами доминирующей мотивации студентов?

4.Опишите специфические особенности студенческой молодежи.

5.Какие особенности внимания и восприятия студентов нужно учитывать на лекции и практическом занятии?

6.Какие ощущения можно развивать и профессионализировать по вашей специальности?

7.Почему студенты жалуются на память?

8.Как развивать память студентов?

9.Охарактеризуйте особенности мышления в студенческом возрасте.

10.Как развивать мышление?

11.Что такое креативность и как ее развивать?

12.Изобретателями рождаются или становятся?

Тема 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

Вопросы для подготовки:

1.Психологические аспекты подготовки преподавателя и студентов к лекциям и практическим занятиям.

2.Психология самостоятельной работы студентов и педагогического контроля.

3.Психолого-педагогические подходы к воспитанию.

4.Психология отношений в студенческой группе.

5.Психологические аспекты работы со студенческим коллективом.

Основные понятия темы:

Психология обучения. Психология воспитания. Психология коллектива. Студенческая группа.

Освоение темы происходит на лекции, практическом занятии при самостоятельной работе, целью которых является, во-первых, закрепление знаний по психодидактике высшей школы, обсуждение психологических аспектов осуществления основных форм учебной деятельности, а, во-вторых, обсуждение и обобщение психологических аспектов воспитания в высшей школе.

При подготовке к первым двум вопросам аспиранты должны обратить внимание на вопросы подготовки к лекции, правильного слушания и поведения на лекции, на особенности самостоятельной работы и контроля учебной деятельности студентов.

Лекция несет новейшую научную информацию, дает обзор необходимых сведений. Но объем информации в каждой науке так быстро нарастает, что лекция все равно не может передать всю эту информацию. Это и не нужно. Есть другие мощные источники информации для человека. Лекция призвана, в

27

первую очередь, помогать аудитории самостоятельно выстраивать систему научных знаний в сотрудничестве с лектором, стимулировать к самостоятельному поиску информации.

На первый план в современном образовании выходит ориентирующая функция лекции. Лекция помогает направлять студента в потоке научной информации. Этому способствуют обзоры научной литературы, знакомство с деятельностью разных научных школ, разных подходов к решению одной проблемы. Лектор помогает обратить внимание на главное, существенное, по его мнению, на то, что важно в первую очередь и во вторую.

Первая лекция по курсу для потока студентов – вводная. На ней обязательно происходит знакомство студента с преподавателем, знакомство с программой, графиком и процедурой изучения курса, формами контроля и требованиями к освоению курса студентами, критериями оценок. Студентов знакомят также с основной и дополнительной литературой по курсу, периодическими изданиями, другими источниками информации по данной дисциплине. Обязательно подчеркивается значение данной дисциплины в жизни и деятельности современного специалиста. Начиная с вводной лекции, следует обращать внимание на познавательные и проблемные вопросы, вопросы к себе, а на первой лекции – и на момент знакомства со студентами. Целеполагание по курсу начинается на первой лекции, продолжается на тематических лекциях, и вновь выходит на первый план на заключительной лекции.

Заключительная лекция должна систематизировать весь изученный ранее материал, в нем выделяются основные моменты, устанавливаются связи с ранее изученным и последующим материалом, проверяется достижение целей курса, может проводиться заключительный контроль.

Современная лекция включает в себя и традиционные, и инновационные элементы. Безусловно, информационные технологии внесли свой вклад в современную лекцию, сделав материал лекции мультимедийным, анимационным, видеоили телевизионным. Преподаватель вправе выбрать тот вид лекции, который соответствует основной модели обучения, её содержанию и методам, подготовленности и желанию самого преподавателя. Главное – чтобы цели лекции были максимально достигнуты.

Каждая лекция должна иметь:

-тему;

-план с узловыми вопросами, которые могут быть положены в дальнейшем в основу экзаменационных и зачетных билетов и которые могут быть сформулированы в вопросительной форме;

-список рекомендуемой к лекции литературы, который по возможности должен включать новую или переизданную литературу. Он должен включать не только учебники и учебные пособия, но и научные монографии, научные сборники, периодические издания. Это важно для того, чтобы студент ориентировался в достижениях современной науки. Новейшая научная информация публикуется в периодических изданиях.

28

-Тема лекции должна быть связана с предыдущим материалом и с новым. Следует показать место и значение данной темы в целой дисциплине, как науке и практике, то есть должно быть обязательно целеполагание.

-Далее идет раскрытие темы, при котором можно пользоваться как индуктивным (от частных моментов к обобщению), так и дедуктивным (от общего к частному) путем.

-По каждому из вопросов следует сделать вывод, в конце лекции подвести итог материалу, обратить внимание на то, достигнута ли цель лекции, обратиться к аудитории за вопросами.

Как же подготовиться к лекции, учитывая психологические особенности преподавателя? Во-первых, преподаватель готовит текст лекции.

Его подготовка – это непростой и творческий труд, потому что это работа не только с учебной и научной литературой, но и с использованием результатов своих научных исследований.

Рационально отобрать материал к лекционному курсу помогает рабочая программа дисциплины. Она как бы дисциплинирует преподавателя. Она же дисциплинирует и студента. Весь материал учебной программы распределять на лекции нецелесообразно – часть его идет на самостоятельную работу отдельной строкой, часть – изучается к семинарским и практическим занятиям. Полное совпадение объема содержания лекционного курса с содержанием программы будет стимулировать студента только на изучение конспекта лекций как единственного источника знаний, не будут развиваться навыки работы с литературой, кругозор студента сужается.

С вопросами, выносимыми на самостоятельное изучение, студенты должны быть ознакомлены сразу: в начале курса, в начале темы, в том месте изложения темы, где должен быть этот вопрос. Рекомендуем не забывать указывать место и значение этого материала в системе знаний.

Материал отбирают в соответствии со структурой лекции, ее планом, в соответствии с функциями лекции. Так, если основной считать ориентирующую функцию, то материал должен быть только существенным, не второстепенным, ориентирующим в новейших научных разработках и достижениях. Не забываем про научные школы, лаборатории, работы и отечественных, и зарубежных ученых в данной области. Материал подбирается к каждому пункту.

Отобранный для лекции материал предполагает органическую связь с предыдущим и последующим, установление междисциплинарных связей. Если материал подобран в совершенно законченной форме – все цели достигнуты, все проблемы решены – запоминание его ухудшается. Пусть хоть один небольшой вопрос, одна проблема останутся недосказанными, оставленными студентам до семинара, практического занятия, до следующей лекции.

Отобрав материал, нужно провести его дидактическую обработку в соответствии с принципами научности, доступности, системности, активного мышления на лекции. Нужно помнить, что для подготовки лекции использован материал разных авторов, каждый из них написан в своем стиле. А лекцию

29

читает один преподаватель, в своем стиле. В чужом стиле читать лекцию будет тяжело. Поэтому дидактическая обработка материала включает в себя и его стилистическую обработку, многое будем разъяснять более простыми словами, не забывая при этом о принципе научности.

Вначале лекции обязательно должно идти целеполагание, в конце лекции

–подведение итогов.

Часто встречающаяся ошибка молодого преподавателя – вместить как можно больше информации в текст лекции. Тогда не остается времени для примеров, для разбора сложных вопросов, их обговаривания, для активизации мышления студентов, нет времени для подведения итогов, для вопросов лектору, нет времени студентам просто для понимания, осознания материала. В то же время вместить в лекцию всю информацию, которую накопила наука по данной теме все равно невозможно, поэтому и информационная функция лекции не считается сейчас основной.

Введение примеров, наглядности надо продумать заранее и внести это в тезисный план лекции. Определенное количество примеров, проблемных вопросов, «отдыха» для студентов должно быть запланировано. Рассчитывать на импровизацию на лекции для начинающего преподавателя рискованно.

Подготовка текста лекции включает в себя:

-подготовку словесного текста;

-подготовку графического текста с определением числа и вида формул, схем, графиков – где, когда и сколько требуется их ввести;

-подготовку выводов, контрольных вопросов в виде тестов или вопросов проблемного характера.

Втексте лекции не должно быть разночтений, все незнакомые термины разъяснены. Не следует перенасыщать лекцию терминологией и словами иностранного происхождения, если есть русские синонимы. В то же время, если термин часто будет встречаться в практике специалиста, то его надо обязательно дать.

Хотя нормативные документы требуют от нас наличие текста лекции, это не означает, что преподаватель обязательно входит в аудиторию с текстом. На самой лекции преподаватель может не пользоваться текстом лекции, если он свободно владеет материалом, может пользоваться рабочим конспектом или тезисным планом лекции, если это требуется. Письменный конспект лекции – это вариант письменной речи, а сама лекция перед студентами – это вариант устной монологической речи.

Втезисный план включаются подпункты каждого пункта лекции, нужные определения. Рабочий конспект лекции более содержателен. В отличие от просто текста лекции, в нем выделены все необходимые преподавателю моменты, определены те места лекции, где будут заданы вопросы, даны примеры, будет обращение к наглядности и т.п. Молодому преподавателю полезно пользоваться рабочим конспектом, который затем заменен тезисным планом лекции и свободным владением материалом. Хорошую помощь в чтении лекции оказывают презентации лекции. При этом должно быть

30