Психология и педагогика высшей школы. Модуль «Психология высшей школы». Учебно-методическое пособие для аспирантов дневной и заочной форм обучения все

оптимальное сочетание текстовой, рисуночной, табличной информации на слайдах презентации, не следует превращать презентацию в текстовую «шпаргалку» для преподавателя, в то же время одни только таблицы, схемы и графики в презентации не способствуют лучшему их запоминанию и отдыху высшей нервной деятельности благодаря смене визуального материала.

Текст лекции лучше отрабатывать заранее, завершить подготовку за несколько дней до ее чтения. При подготовке к чтению лекции нужно научиться правильно регулировать дыхание, делать вдохи на тех местах, где находятся знаки препинания. Со временем преподаватель научится регулировать громкость голоса не только за счет голосовых связок, но и за счет емкости легких, полости рта, носоглотки.

При подготовке лекций нужно помнить также о том, для какого курса они читаются. Для первокурсников преподаватель усложняет содержание и формы лекции постепенно, готовя их к последующим нагрузкам. На старших курсах лекция носит более научно-проблемный характер, менее популяризаторский.

После того, как лекция готова, и преподаватель относительно готов к ее чтению, наступает время чтения лекции, то есть творческой работы преподавателя и студентов в аудитории. Вузовская лекция сегодня – это творческое взаимодействие лектора и аудитории.

Лекция сохраняет все характеристики монологической речи, но невозможна без обратной связи со студентами. Лектора волнует, что из сказанного и в какой мере воспринято аудиторией, нет ли непонимания. Успела ли аудитория воспринять и записать нужное? Обратную связь он получает от поведения аудитории, ее эмоциональных реакций, от ответов на свои уточняющие, вспомогательные, проблемные вопросы.

Важным моментом активизации восприятия лекции является умение пользоваться голосом. Слишком громкая речь утомляет, слишком тихая напрягает слуховой анализатор студентов, и та, и другая вызывают монотонию. Чтобы снять ее, громкость следует варьировать. Дикция, четкое проговаривание, особенно на полосе высоких частот, проговаривание согласных, окончаний слов – всё это профессионально важные качества лектора. Другие важные особенности использования голоса:

-обращенность вербального аппарата к аудитории;

-использование экстралингвистической системы – интонации, паузы, ударения, подчеркивание голосом значимого материала, пауза перед самым важным материалом и другие ее элементы;

-длительное абстрактное высказывание рассеивает внимание, в определенные моменты нужно ввести конкретные примеры или другие моменты, привлекательные для внимания студентов;

-темп речи в виде диктанта ориентирует лишь на последующую обработку материала, меньше побуждает к умственной работе. Слишком быстрый темп речи не дает возможности ни записать, ни проследить за ходом рассуждения. При чтении лекций есть такое правило: темп речи должен быть обратно пропорционален важности

31

материала. То, что достаточно просто послушать – говорится быстрее. То, что нужно записать, что важно – говорится медленнее и обговаривается;

-когда идет перечень тезисов, которые надо зафиксировать:

-если не важна последовательность их последующего воспроизведения, преподаватель может излагать повествовательно, пользуясь разными вводными словами: прежде всего, а затем, кроме того, и, наконец;

-если важно воспроизведение в той же последовательности, то вводные слова должны быть однотипными: первое, второе, третье; вопервых, во-вторых, в-третьих;

-чтобы не вызывать интонацию перечисления, которая ведет к монотонии, нужно разнообразить интонационные возможности.

На успех лекции влияют и некоторые организационные моменты:

оборудование рабочего места преподавателей и студентов, акустика аудитории, манера поведения преподавателя, соблюдение регламента лекции, наличие технических средств обучения и другие.

Часто встречающейся трудностью преподавателя, недавно разработавшего курс, является неумение уложить материал лекции в положенное время. Это умение приходит со временем, но если преподаватель обращает на него специальное внимание.

Работа преподавателя с аудиторией первого и пятого курсов отличается. На первом курсе преподаватель еще часто диктует. Но не следует приучать студентов к восприятию диктовки, нужно учить выделять главное, опускать второстепенное, применять аббревиатуры, сокращения, графическое выделение главных мыслей. Полезны реплики типа: это надо записать, это можно послушать. Желательно более медленным темпом говорить то, что надо записать. Важно пройтись по аудитории, заглянуть в конспекты, посмотреть, успевают ли студенты записывать.

На лекции происходит трансформация: Текст лекции Речь лектора

Конспект студента.

Можно выборочно проверить конспекты, чтобы убедиться в том, что основные моменты лекции попадают в конспекты студентов.

Преподаватель не один работает на лекции. Студенты тоже занимаются серьёзной умственной деятельностью. Работать с лекцией студенты могут начать еще до лекции:

1.Ознакомление студентов в конце предыдущей лекции с темой и планом последующей.

2.Предложение предварительно, до лекции, почитать учебник и прийти на лекцию с вопросами.

На лекции студенты должны, во-первых, воспринять лекцию. Это

сложный процесс, требующий умения распределять внимание между

32

слушанием, осмыслением, записью не слов лектора, а сущности сказанного им. 70% студентов пытаются дословно записать максимум текста, в результате сразу после лекции могут воспроизвести не более 8% материала. Перед сессией им приходится начинать всю работу заново. Поэтому лучше сразу учиться правильно конспектировать лекцию.

Правильный конспект помогает студенту внимательно слушать, лучше запоминать в процессе записи, обеспечивает наличие опорных материалов к семинару, зачету, экзамену. Задача лектора – дать возможность осмысленного конспектирования студентам. Он должен следить за тем, успевают ли студенты слушать, понимать, формировать свою запись, давать возможность это сделать.

Лекция может быть проведена без конспектирования ее студентами. Но при этом нужно помнить, что ее текст и подготовка к ней будут другими. Увеличивается объем материала, который лектор может изложить аудитории за то же самое время, и меняется методика чтения лекции – удержать внимание студентов на полтора часа только за счет слушания очень сложно. В этом случае может помочь использование презентации, мультимедиа и других технических возможностей, а также усиление моментов обратной связи со слушателями.

Подготовка педагогов к практическим занятиям предусматривает:

-планирование занятия, включение в него разнообразной по содержанию и форме деятельности студентов. Разработка практического занятия должна включать в себя вопросы для подготовки студентами и литературу к ним; план работы на занятии с указанием всех видов деятельности на нем; задания для самостоятельной работы студентов; тематику рефератов и других индивидуальных учебно-исследовательских заданий.

-Выбор средств контроля знаний и умений студентов на каждом занятии.

-Выбор приемов активизации познавательной деятельности студентов и их дальнейшей самостоятельной работы.

-Подготовка конкретных заданий, задач, методических указаний, наглядных пособий.

-Предварительные консультации студентов по подготовке вопросов, докладов, рефератов, выступлений.

Поскольку перед каждым практическим занятием студент знакомится с

заданиями на самостоятельную подготовку к нему, то и студенты должны готовиться к занятию, что они делают не всегда. Преподаватель стимулирует подготовку студентов к занятиям: поощрением за хорошую подготовку и неприятием её отсутствия, индивидуальным подходом, разнообразием форм заданий.

Проведение практических занятий – дело не менее творческое, чем подготовка и чтение лекций. Если лекция после многократного прочтения ее преподавателем заучивается, и ее обновление – процесс эволюционный, то

33

каждое занятие проводится по-разному, зависит от аудитории, ее настроения, состояния, ее подготовленности. Преподавателю часто приходится импровизировать на занятии, т.е. в разных группах проводить занятие по одной и той же теме по-разному, больше проявляется индивидуальный подход и работа с микрогруппами.

Семинар, как вариант практического занятия, служит углубленному изучению дисциплины, проработке теоретического материала. Две основные формы проведения семинарских занятий – это беседа преподавателя со студентами и доклады студентов с их последующим обсуждением. Доклады могут быть разными – от простого выступления по теме на основе лекций и учебника до научного сообщения на основе выполненного индивидуального учебно-исследовательского задания. Опытный преподаватель сочетает различные формы докладов, беседы, обсуждения, организует дискуссию по проблеме, защиту проектов, умеет подвести итог занятию.

На семинарских занятиях предпочтительнее обсуждать:

-узловые вопросы темы курса;

-наиболее трудные вопросы.

Семинар нельзя сводить к простому чтению выступлений, докладов, они должны обсуждаться. Обсуждать нужно не только материалы учебника и лекций, но и первоисточники, а значит, требуется их конспектирование к семинару. Кроме конспектирования можно использовать такие формы работы с литературой как аннотирование, рецензирование, выписки.

Преподаватель направляет ход рассуждений студентов к цели, поощряет нетрадиционное решение вопросов, уточняет, но не подменяет семинар лекцией. На семинаре преподаватель должен как бы скрыть свои знания, чаще выступать в роли ведущего и участника, а не информатора.

Преподаватель должен:

1.Определить круг вопросов, подлежащих обсуждению.

2.Помочь подготовиться основным участникам семинара (литература, выступления).

3.Распределить функции студентов.

4.Руководить работой семинара.

5.Подвести итог.

Самостоятельная работа студентов – основной способ их учебной работы в часы, свободные от обязательных аудиторных занятий. Инновационные педагогические технологии предполагают увеличение объема самостоятельной работы студентов как с целью высвобождения времени от обязательных занятий, так и с целью развития активного самостоятельного мышления студентов. Значение выполнения самостоятельной работы заключается не только в дополнении знаний студентов, но и в том, что она предполагает разнообразие форм деятельности и готовит специалиста к самообразованию. Учебный материал, вынесенный на самостоятельную работу, выносится и на итоговый контроль так же, как и материал аудиторных занятий.

34

В подготовке студентов к самостоятельной работе можно выделить мотивационный, технологический и организационный блок.

Мотивацией студентов к самостоятельной работе занимается преподаватель. Он указывает на ее особое место среди других видов работы, на ее значение, на то, как она будет контролироваться и оцениваться, и что она в итоге даст.

Организация самостоятельной работы студентов начинается с определения времени, отпущенного на нее. Преподаватель должен рассчитать, какие виды заданий дать студентам, сколько времени потребуется на их выполнение, чтобы не перегрузить студентов и оптимально использовать время.

Для предохранения студентов от переутомления имеет большое значение соблюдение ими режима труда и отдыха, что особенно актуально в студенческом возрасте и в условиях жизни в общежитии. В первую очередь, речь идет о полноценном и регулярном питании студентов и об их сне, а также о времени, которое тратится на выполнение самостоятельной работы, о формах досуга, которые мешают или помогают умственной деятельности.

Технологический аспект подготовки студентами самостоятельной работы заключается в развитии у студентов умения работать самому, самостоятельно. А вот это умение у первокурсников, как правило, не развито в должной степени. Умение самостоятельно работать следует понимать широко: это и умение работать на лекции, на семинаре, умение подготовиться к практическому занятию, общеучебные умения, исследовательские умения, умение планировать время. Формированию этих умений способствуют прохождение специального курса, занятия по дисциплинам на младших курсах, работа куратора.

Самостоятельная работа студентов должна быть обеспечена методически и материальной базой: методическими и учебно-методическими пособиями, консультациями преподавателей, помещениями для самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа студентов может осуществляться, как минимум, на трех уровнях: репродуктивном, реконструктивном и творческом.

Репродуктивный уровень предполагает самостоятельное чтение, конспектирование и последующее воспроизведение определенного содержания самостоятельной работы.

На реконструктивном уровне студентам для самостоятельной работы предлагается решение задач, составление таблиц, схем по заранее заданному алгоритму. Это может быть и написание реферата.

На творческом уровне студент выполняет учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты, если они требуют анализа проблем, поиска способов решения задач, еще не известных студентам.

Задания для самостоятельной работы могут включать две части: обязательную и факультативную. Самостоятельная работа будет более

35

эффективной, если она парная или выполняется микрогруппой, при этом усиливаются факторы мотивации, взаимной интеллектуальной активности.

Общая, возрастная и педагогическая психология сам факт самостоятельной работы студента оценивает положительно. Во-первых, это возраст, когда самосознание, а значит, все феномены, начинающиеся со слова «само-» – самостоятельность, саморегуляция, самоконтроль, саморазвитие, – делают существенный шаг вперед. Значит, и формы учебного процесса должны соответствовать им, способствовать развитию самостоятельности.

Во-вторых, самостоятельная умственная работа в большей степени, чем пассивное восприятие информации, развивает активное, самостоятельное, творческое мышление, активизирует работу нервных клеток, способствует формированию новых временных связей в коре головного мозга, что так важно для развития памяти, мышления, для поддержания умственного здоровья. Знания, добытые самостоятельно, фиксируются крепче и хранятся дольше для последующего воспроизведения.

Чтобы добиться максимальной эффективности педагогического контроля, он должен быть:

-плановым, то есть соответствовать плану, программе и планироваться заранее;

-систематическим – неоднократным и в соответствии с графиком;

-объективным (научно обоснованным);

-экономным по времени;

-простым и доступным;

-обозримым – результаты легко можно сделать гласными.

Оценка и отметка являются результатами проведенного педагогического контроля. Преподаватель и кафедра должны разрабатывать критерии оценок подготовленности студентов по предмету. Они учитывают специфику предмета и всё же должны быть универсальными для целых групп дисциплин. Еще одно очень важное требование к ним – критерии оценок должны быть «прозрачны», озвучены не только для преподавателя, но и для студентов.

При подготовке к 3-5 вопросу осуществляется интеграция знаний о психологии воспитания, в частности, о студенческом коллективе и методах его изучения с умениями пользоваться психологическими методиками изучения коллектива и изучать особенности коллектива студентов или аспирантов.

Центральной проблемой второй части темы является осознание психологической сущности коллектива, некоторых способов работы со студенческим коллективом (группой) по его изучению и развитию его сплоченности, повышению эффективности его деятельности.

При подготовке вопросов темы следует обратить внимание на специфику отношений в студенческой группе так же, как и на общие закономерности ее развития.

36

Различные общности людей, внутри которых живет, учится и трудится человек, существенно влияют на его мировоззрение, развитие и самочувствие. В частности, речь идет о студенческой группе как коллективе.

Студенческая группа является реальной малой официальной первичной группой.

Она создается «сверху» с целью организации учебно-профессиональной деятельности студентов. Эта цель и является для группы основной. Но в то же время в группе реализуется потребность молодых людей в общении, воспитывается чувство «мы», развивается самоконтроль, реализуется большая энергия, активность студентов. Группа выполняет и психотерапевтическую функцию, то есть помогает каждому ее участнику в трудную минуту, решает конфликты. Этому способствует психологическое единство группы, атмосфера доверия в ней.

Группа не выполняет этих своих функций, если она не развита, либо если она не стала для студента референтной, то есть значимой, членом которой он хотел бы быть. Полноценное влияние группы на самочувствие и развитие личности связано с ее референтностью, поэтому важно, чтобы студенческая группа стала референтной для большинства ее участников.

Группа развивается и в своем развитии проходит ряд уровней (Л.И.Уманский):

1.Группа-конгломерат (нулевая). На первом уровне формирования группы ее члены оказались рядом не потому, что сами так захотели, ведь официальная группа создается «сверху». Общение их пока носит ситуативный характер, отношения еще не установлены. Но участников группы уже связывает общая цель, поэтому деловые – учебные – отношения начинают активно функционировать, на их фоне появляются симпатии – антипатии в личных отношениях. На этом этапе важно быть внимательным к возможным «аутсайдерам», помочь им включиться в деловые отношения группы.

2.Группа-кооперация. На этом уровне развиты деловые отношения членов группы по поводу совместной деятельности, студенты уже знают, к кому из товарищей можно обращаться за помощью в учебной деятельности, а к кому – по поводу, например, досуга. А личные психологические отношения еще находятся в стадии становления.

3.Группа-автономизация. В ней уже имеется высокое единство по

психологическому параметру, развиты неформальные отношения наряду с высокой сработанностью членов группы. Далее может произойти переход к коллективу или отклонение в сторону.

Если группа замкнется на своих целях и задачах, она превратится в группу, для которой характерен групповой эгоизм. Если есть сотрудничество с другими студенческими группами, с академией в целом, с обществом – она станет коллективом.

37

Есть и уровень развития ниже нулевого – антиколлективы. Для них характерно наличие дезинтеграции, внутригрупповой деловой несовместимости, несработанности и психологической несовместимости.

Вместе с развитием группы меняются и мотивы групповой деятельности. В группах низкого уровня развития они сводятся к суммации мотивов членов группы. В группах среднего уровня развития мотивация носит косвенный по отношению к цели учебной деятельности характер, например, совместная деятельность группы направляется мотивом развития личных отношений. Более высокий уровень предполагает мотив самой учебно-профессиональной деятельности. На уровне коллектива мотивы отношений и дела сливаются с мотивом цели, и для каждого члена группы становится важно что, для чего и с кем рядом делать.

Влияние группы на личность обычно пропорционально уровню развития группы. Вот почему куратору важно знать, на каком уровне развития находится студенческая группа.

Коллектив, как высшая форма развития группы, характеризуется следующими признаками:

1.Это всегда группа людей, объединенных не любой, а общей общественно значимой целью. При этом цель коллектива не только объективно поставлена, но и субъективно усвоена, воспринята как личная каждым членом коллектива. Усвоение цели – процесс не стихийный. Ее нужно доводить до сознания, мотивировать студентов на достижение цели. Учебно-профессиональное целеполагание – важнейший процесс, которым занимается каждый преподаватель.

2.Члены группы объединены самим процессом деятельности, учебой и другими делами, и каждый вносит свою лепту в общее дело.

3.Это организованная группа, в которой есть органы управления и самоуправления. Люди связаны в ней взаимоответственностью.

4.Коллектив обладает развитой системой деловых и личных взаимоотношений, определенным внутренним психологическим

единством, сплоченностью.

Обратите внимание на то, можно ли назвать вашу группу коллективом, пользуясь четырьмя указанными критериями?

Группа может быть создана официально, но коллектив не возникает сразу. Для его становления нужно время и добрая воля всех его участников, а иногда – и усилия руководителя. Немаловажное место в процессе становления коллектива занимает развитие системы отношений в нем.

Одним из показателей зрелого студенческого коллектива является развитая система взаимоотношений молодых людей в процессе их совместной деятельности. Рассматривая структуру этих отношений, мы можем выделить в ней несколько слоев.

Прежде всего, все отношения можно поделить на отношения по вертикали и по горизонтали. Отношения по вертикали – это отношения между руководителями и подчиненными. Система руководства студенческими

38

группами достаточно сложно определяется. Поскольку они создаются деканатами для обеспечения учебно-воспитательного процесса, то, пожалуй, вышестоящим руководителем для студенческих групп факультета является декан, заместителей деканов также можно рассматривать как вышестоящих руководителей. Кто же является непосредственным руководителем студенческой группы? Ряд официальных требований к группе исходит от куратора, но статус куратора отличается от статуса руководителя, кроме того, институт кураторства не всегда существовал в высшей школе, а студенческая группа существовала всегда. А вот староста группы, пожалуй, непосредственно представляет интересы деканата, с одной стороны, и интересы своей группы, с другой стороны, и выполняет организаторские функции.

Руководитель задает определенный тон своему коллективу, у коллектива же существует определенное отношение к руководителю и как к официальному лицу, и как к личности. Часто личная симпатия или неприязнь переносится на деловые отношения, и группа признает или не признает руководителя. Поэтому оптимальным вариантом отношения к руководителю является уважение за деловые качества плюс личная симпатия. Руководитель, к которому так относятся, имеет «эффект последействия».

Если рассматривать старосту группы как руководителя или лидера, то чаще всего группа принимает его. Но иногда относится к нему лишь как к посреднику между группой и деканатом, а иногда и вовсе не хочет подчиняться ему и слушать его. В первом случае это означает, что он не принят группой в систему личных, эмоциональных отношений. Во втором случае это значит, что он не сумел завоевать признание ни в деловой, ни учебной деятельности, ни в личных отношениях у большинства членов студенческой группы. Если у старосты нет “эффекта последействия”, его пребывание на этой должности может вызывать конфликтное отношение группы, так как фактически он не является лидером.

Что же касается куратора и интенсивности его общения с группой, она не должна быть минимальной, сугубо деловой. Общение куратора со студентами должно проходить и по поводу учебной деятельности, и по поводу общественной деятельности, и, возможно, на досуге. Вертикальные отношения в системе «руководитель-подчиненный» изучает психология управления. Дополнительно о них можно почитать в соответствующей литературе.

Второй большой слой отношений – это отношения по горизонтали, то есть между студентами, как членами коллектива. В них можно выделить три вида отношений.

Во-первых, это фоновые отношения – типичный для данной группы общий стиль и тон взаимоотношений. Фон может быть гуманистичным, взаимно равнодушным или конфликтным. Фоновые отношения связаны с понятием психологического климата, психологической атмосферы в коллективе, но они вторичны. В формирование психологического фона вносят свой вклад все другие отношения в группе. Какие именно?

39

Деловые отношения в группе. Их слаженность зависит от того, насколько совместная учебно-профессиональная деятельность способствует объединению студентов. Деловые отношения могут быть:

-отношениями взаимоответственности, которые возникают на основе идентификации личности с группой, формирования чувства «мы». В этом случае студент переживает не только за свои отметки и успехи, но и за достижения своих товарищей по группе, за свою группу в целом.

-Отношения взаимотребовательности. В интересах дела члены коллектива контролируют не только свое поведение и успехи, но и предъявляют требования к товарищам.

-Отношения сотрудничества. Это готовность, желание и умение решать групповые задачи сообща, участвовать в совместной деятельности. При этом развивается «чувство локтя».

-Отношения взаимопомощи основаны на желании восполнить затруднения в чьей-то работе своей помощью, на отзывчивости.

-Отношения соперничества, соревнования основаны на борьбе за свой личный статус или статус группы. Желание быть первым или быть не хуже других естественно для человека. Он постоянно сравнивает себя с другими и определяет свой рейтинг достижений, подчас не обращая на это особого внимания, но иногда это становится важным. Отношения соперничества являются неоднозначным фактором как развития отношений в группе, так и успешности учебной деятельности. Они могут играть и положительную, и отрицательную роль. Поэтому нужно внимательно анализировать последствия соперничества в группе. Психологи рекомендуют осторожно относиться к стимуляции личного соперничества в учебной деятельности. Оно может способствовать успехам «сильных» студентов, но еще больше снижать активность и тонус студентов менее успешных в учебе. Во многих случаях психология рекомендует нам сравнивать свои достижения с собой вчерашним, а не с достижениями внешнего окружения. Склонности, возможности и

способности людей очень индивидуальны.

Роль всех вышеперечисленных деловых отношений может быть различной на разных стадиях развития группы. Так, на первых стадиях лучше делать акцент на отношениях сотрудничества и взаимопомощи. Отношения взаимотребовательности и взаимоответственности появляются позже.

Наконец, к горизонтальным отношениям относятся личные, эмоциональные взаимоотношения людей. Они вносят очень существенный вклад в создание психологического климата в коллективе.

У человека поиск контактов с другими людьми связан с потребностью в общении. Но одна сама по себе потребность в общении является мотивом возникновения самых простых межличностных отношений – приятельских. Приятельские отношения, в общем, ни к чему не обязывают, могут возникать при кратковременном общении и сохраняться достаточно долго, не переходя на более высокий уровень.

40