Психология и педагогика высшей школы. Модуль «Психология высшей школы». Учебно-методическое пособие для аспирантов дневной и заочной форм обучения все
.pdfсоответствующие требования. Запись лекции обычно носит конспективный характер, поэтому тетрадь или листы для конспекта должны быть правильно подготовлены. В левой части страницы оставляют поля – это место для пометок дополнительных источников, условных пометок, которые подчеркивают важные мысли в конспекте, примеры и др. В правой части записывается материал, в котором выделяются абзацы, подчеркиваются главные мысли, ключевые слова.
Работа слушателя на лекции должна быть сознательной, осмысленной. Слушая преподавателя, общаясь с ним, он выделяет для себя главные мысли и записывает их сжато, собственными словами. Осознанную, понятную мысль можно записать быстро, механически, слушая следующую часть занятия. Такой способ записи лекции должен быть характерен для магистрантов и аспирантов в отличие от студентов-первокурсников.
Если слушатель знает тему следующей лекции и имеет доступ к литературе по ней, то он может ознакомиться с этой темой заранее, чтобы прийти на лекцию со своими представлениями и вопросами по этому материалу. Это дает возможность преподавателю активно общаться со слушателями, подробнее остановиться на тех вопросах, которые их интересуют по теме, возможно, иметь элемент дискуссии на лекции, а обучающемуся это поможет лучше понять, усвоить материал и меньше устать на лекции.
Существует мысль, что современная лекция может не предусматривать конспектирования, так как ее содержание может быть доступным обучающимся через электронно-образовательные ресурсы. Это так. Однако, всегда содержание лекции, на которой преподаватель обращается к новейшим научным достижениям, отвечает на вопросы слушателей, отличается от того содержания, которое представлено в электронном учебном пособии. Кроме того, всегда есть слушатели, которые предпочитают собственноручно написанный конспект лекции электронному. Сочетание слушания, понимания и правильного конспектирования лекции помогает лучше освоить её ключевые моменты.
Существует также понятие «самостоятельная работа отдельной строкой». Дело в том, что самостоятельная работа по каждой дисциплине входит отдельным пунктом в учебный план подготовки аспиранта. И это не только подготовка к практическим занятиям, к контрольным мероприятиям. Есть часть программного материала, которая полностью выносится на самостоятельное изучение. Этот материал не включен в лекции, но есть в программе. Аспирант самостоятельно работает с ним на протяжении всего времени изучения курса. Выполнение самостоятельной работы не является самоцелью для аспиранта или преподавателя. Ее задачей является обретение навыков самообразования, в том числе умения ориентироваться в информационном пространстве, навыков логической обработки материала, самостоятельного поиска ответов на вопросы, а также усвоение определенного объема психологических знаний, развитие умения мыслить самостоятельно.
11
Задания для самостоятельной работы аспиранты получают на первой лекции, на первом занятии. Темы и вопросы самостоятельной работы для них есть в рабочей программе дисциплины, в методических указаниях.
Для выполнения самостоятельной работы можно использовать учебники и учебные пособия из списков основной литературы, дополнительной литературы, первоисточники. Есть разные формы самостоятельной работы с литературой – учебниками, учебными пособиями, первоисточниками – чтение материала, конспектирование, выписки, аннотации и другие.
Обязательным видом самостоятельной работы аспиранта является выполнение индивидуального задания. Его выполняют для углубленного изучения одной из тем психологии высшей школы, для тренировки в использовании психологических знаний на практике, и подбирают тему в соответствии с индивидуальным запросом.
Основной формой индивидуального задания для аспирантов является реферат. Требования к его выполнению изложены в следующем параграфе. Возможно и проведение диагностического психологического исследования, по желанию.
Тему индивидуального задания аспирант выбирает тоже сам, по желанию, из списка рекомендованных тем, предложенных ему преподавателем. Он может предложить свою тему, проконсультировавшись с преподавателем.
2.2. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА АСПИРАНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ И ВЫПОЛНЕНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАДАНИЯ
При подготовке к занятиям по гуманитарным дисциплинам чаще всего требуется работать с литературой: аннотировать и конспектировать ее, писать доклады, рефераты, рецензировать, делать аналитические обзоры. Проф. Н.Ф. Голованова определяет эти виды работ следующим образом.
Аннотирование литературы – перечисление основных вопросов, проблем, положений, рассматриваемых автором в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к преподавательской деятельности или к изучаемой теме.
Чтение литературы и её конспектирование. Конспект – это краткое изложение какой-либо статьи, книги. Он должен быть кратким, ясным, полным, точным. При чтении и конспектировании вначале бывает трудно отвлечься от авторского текста, абстрагироваться от деталей. Но по мере усвоения мыслей автора и их конспектирования своими словами достигается требуемая ясность и краткость записей.
Краткость и ясность изложения не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект превращается в заметки по поводу прочитанной книги. Для достижения большей точности самые основные положения работы нужно записывать в формулировках автора, а их «расшифровку» – своими словами. Полнота конспекта достигается за счет
12
фиксации основных положений работы, воспроизведения логики авторского изложения материала.
Для того, чтобы иметь возможность при последующей работе с конспектом вносить в текст свои рассуждения, лучше оставлять в конспекте большие поля или делать электронные записи.
Как и всякому умению, конспектированию надо учиться. Конспекты начинающих, как правило, бывают более объемными, так как студент не всегда может выделить главное, но аспирант уже имеет больший опыт конспектирования. При конспектировании полезно изучаемый источник прочитать, как минимум, дважды. При первом чтении складывается общее впечатление о работе, при втором – выделяется главное содержание, которое и заносится в конспект.
При конспектировании важно сразу же находить значение непонятных терминов, используя для этого справочники, словари. Современный конспект выполняется не обязательно в «бумажном» варианте. Это могут быть электронные записи.
Реферат. Выполнение реферата начинается с выбора темы. С перечнем тем рефератов аспирант знакомится в настоящем пособии в Приложении 1, либо на кафедре истории и философии и решает сам, что из предложенного перечня его больше интересует, отвечает он учебным и научным интересам, либо связано с опытом его работы и будет содействовать профессиональному саморазвитию. Аспирант может сам предложить тему реферата, согласовав её с преподавателем.
После того, как тема избрана, нужно подготовиться к систематической работе, распределить свои силы, зная дальнейшие этапы выполнения работы.
Следующий этап – составление рабочего плана реферата. План еще не отшлифован, может меняться в ходе работы, но он уже помогает систематизировать материалы, которые накапливаются.
За составлением рабочего плана обычно идет работа с литературой. Подбор литературы по теме лучше осуществлять по принципу "от общего
к частному". Выделив ключевые понятия, посмотрите их в психологических словарях, учебниках. Затем изучите научные книги, сборники работ по теме, статьи в периодических изданиях. Где всё это найти? В вузовских библиотеках, центральных городских библиотеках, в электронных научных библиотеках, некоторые из которых будут указаны в данном пособии.
Найти литературу, которая Вас интересует по теме, в библиотеке поможет алфавитный или систематический каталог.
Знакомясь с книгой или статьей, ее нужно законспектировать или сделать выписки. Сделать выписки – это значит найти и выбрать из первоисточника материал, который интересует вас. Выписывать можно дословно (цитатами) или свободно – при этом мысли автора передаются своими словами. Выписка сопровождается ссылкой на источник (автора, книгу, страницу). Выписки можно накапливать в электронном виде, можно делать их в тетради или на карточках.
13
Изученная для реферата литература в виде выписок или конспекта не только систематизируется в соответствии с планом, но и анализируется, сравнивается, обобщается. Аспирант сам делает заключения в конце каждого параграфа своего будущего реферата и в конце всей работы. Он высказывает свои мысли, свое отношение к решению исследуемого им вопроса, то есть по теме.
СТРУКТУРА РЕФЕРАТА ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ образец приведен в Приложении 2. СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. В нем обосновывается актуальность и практическая значимость темы, самостоятельно формулируется основная проблема, цель, задачи, объект, предмет исследования, исследовательские методы.
АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ (теоретическая часть). В ней на основе изучения научной литературы описывается история и современное состояние исследуемой проблемы, основные концепции и гипотезы, связанные с ней. Эта часть может быть представлена в виде нескольких глав, каждая из которых имеет свой заголовок. Если основная глава работы одна, то она делится на несколько параграфов, содержание которых сохраняет логику проведенного теоретического исследования.
Например, анализ литературы по теме "Педагогическая психология о методах обучения в высшей школе" может содержать в себе следующие параграфы:
1.1.Понятие метода обучения в педагогике.
1.2. Классификации методов обучения в концепциях отечественных и зарубежных педагогов и педагогических психологов.
1.3.Традиционные и инновационные методы обучения в высшей школе.
Вконце каждого параграфа должен быть сделан вывод, четко и аргументированно определена та концепция, те положения, которых вы придерживаетесь.
ВЫВОД. В нем самостоятельно делается общий вывод (выводы) по теме, ставятся задачи дальнейшего исследования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. В нем в порядке прохождения ссылок под номерами записываются книги и статьи, использованные при выполнении реферата. Например:
1.Саенко, Н. Р. Психология и педагогика высшей школы : учебнометодическое пособие / Н. Р. Саенко, Е. А. Гусева. — Саратов :
Вузовское образование, 2020. — 130 c. — ISBN 978-5-4487-0745-2. —
Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/99402.html (дата обращения:
20.01.2023). — Режим доступа: для авторизир. пользователей. - DOI: https://doi.org/10.23682/99402.
2.Психология субъекта образовательной и профессиональной среды : коллективная монография / М. В. Лукьянова, А. А. Волков, В. В. Енин [и
14
др.] ; под редакцией М. В. Лукьяновой, А. С. Лукьянова. — Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет, 2018. — 249 c. — ISBN 978-5-9296-0961-9. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/92592.html (дата обращения: 20.01.2023). — Режим доступа: для авторизир. пользователей.
3.Корниенко А.Ф. Сущность процессов мышления и мыслительной
деятельности / А.Ф. Корниенко. – Текст : электронный // Научный диалог. – 2013. – №4(16) Психология. Педагогика. – С. 49-62. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-protsessov-myshleniya-i- myslitelnoy-deyatelnosti
Правильно составленный список литературы поможет рационально организовать оформление сносок при цитировании в реферате. Для этого в тексте реферата, сразу после цитаты или ссылки на автора, в прямых скобках укажите номер первоисточника в списке литературы.
Реферат должен быть отпечатан и скреплен. В период дистанционного обучения – передан в электронном виде по электронной почте.
Объем реферата – 15-20 (но не более) страниц 14 шрифтом, интервал 1,5, Текст должен быть тщательно выверен, все ошибки аккуратно исправлены.
Образец титульного листа см. в Приложении 2.
На основе рефератов к занятию могут быть подготовлены доклады. Доклад или сообщение не сводятся к зачитыванию реферата. Они должны быть короче и перестроены на устную речь, так как требования и ожидания слушателей от устной речи выступающего иные, чем от письменной речи реферата. Материал, который мы хотим сообщить слушателям, нужно освоить, понимать самому и делать понятным для других, например, громоздкие фразы нужно упростить, включить примеры. Речь выступающего становится более контекстной, яркой, выразительной, с примерами, активизирующими вопросами, так как должна быть обратная связь со слушателями.
Рецензирование литературного первоисточника обычно включает:
-обоснование актуальности рецензируемой работы;
-краткое изложение теоретической позиции автора рецензируемой работы;
-аргументированный критический анализ этой позиции с методологической точки зрения, в сопоставлении с взглядами других авторов и с собственной позицией;
-особенности изложения: ясность или путаность, достаточная или недостаточная полнота, аргументированность;
- выводы, которые можно сделать на основе проведенного анализа, – что является ценным в рецензируемой работе, что требует проверки и дополнения, что – неверно.
Аналитический обзор по проблеме может быть построен двояко:
- в виде изложения истории изучения проблемы (что нового внесли те или иные исследователи);
15
- в виде анализа современного состояния проблемы (рассматриваемые работы группируются по признаку общности).
Обзор любого вида должен представлять собой анализ и сопоставление работ, выявление данных, подтверждающих друг друга и противоречащих друг другу. Обзор должен заканчиваться краткими выводами.
По желанию аспирант может выполнить вместо реферата задание исследовательского характера (эмпирическое исследование), с тематикой которого можно познакомиться в Приложении 3. Проведение такого исследования обязательно требует помощи преподавателя, индивидуальных консультаций с ним.
Если аспирант выбрал как форму индивидуального задания выполнение
эмпирического диагностического исследования, то после выбора темы,
составления плана работы и проработки литературы в плане постановки проблемы, он формулирует цель, объект и предмет диагностического исследования. После чего можно начать предварительное наблюдение за объектом, которое всегда предшествует собственно диагностическому исследованию и позволяет собрать ценные сведения об объекте, например, о чертах характера студентов, особенностях их поведения, о психологическом климате в студенческой группе и т.п. в зависимости от объекта и предмета исследования, избранного аспирантом.
Сформулируйте гипотезу, то есть предположение, которое вы будете проверять в исследовании. Например, изучая способы выхода людей из конфликта, вы предполагаете, что студенты предпочтут компромисс другим способам.
Потом следует определить конкретную методику психодиагностического исследования. Это вам поможет сделать преподаватель. Он подберет доступную методику и научит, как ею пользоваться. Потом составляют логический и временной график проведения диагностики, планируют место, время его проведения, готовят бланки, инструментарий к методике.
Во время проведения исследования все данные фиксируют на ответных листах, после проведения – сводят в протоколы.
В процессе количественной и качественной обработки результатов диагностики выявляют новые психологические факты, ради которых она и проводилась, подтверждается или опровергается ранее выдвинутая гипотеза. Полученные факты сопоставляются с уже известными из анализа литературы, из опыта работы данными, делаются выводы. По возможности – даются рекомендации по учету этих данных в обучении, жизни и будущей работе студентов.
СТРУКТУРА ОТЧЕТА О ВЫПОЛНЕНИИ ЭМПИРИЧЕСКОГО ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Если было выполнено диагностическое исследование, то отчет по нему имеет следующую структуру.
Титульный лист
16
Введение. В нем формулируются основные понятия темы, ставится проблема, обосновывается ее актуальность и практическая значимость, формулируется цель, объект, предмет, исследовательские методы.
Диагностическое исследование (практическая часть работы). В этой части работы выделяются два параграфа:
1.1.Методика исследования и выборка.
1.2.Анализ диагностических результатов.
В первом параграфе описывается конкретная диагностическая методика, избранная для исследования, с указанием ее автора и со ссылкой на источник, в котором методика опубликована. Далее описывается качественный и количественный состав выборки студентов, которые приняли участие в обследовании. Указываются также время, место, условия проведения диагностики.
Во втором параграфе приводятся сводные таблицы результатов исследования, графики и дается их качественный и количественный анализ.
Заключение. В нем делается общий вывод о достижении цели исследования, его основной результат (результаты), и могут быть даны рекомендации по учету полученных психологических данных в процессе обучения, жизни и в практике будущей работы студентов.
Список литературы. Рекомендации по его оформлению такие же, как для реферата.
Приложения. Приложения содержат «сырые» материалы обследований: протоколы, анкеты, ответные листы и т.п.
Отчет должен быть отпечатан. Объем отчета по диагностическому исследованию – до 10 страниц. Текст должен быть тщательно выверен, все ошибки аккуратно исправлены.
Все отчеты открываются титульным листом. Образцы титульных листов см. в приложениях 2,4.
Консультативную помощь при выполнении реферата, диагностического исследования оказывает преподаватель психологии высшей школы. Готовый отчет тоже надо сдать ему, вначале в электронном виде – для проверки.
На практических занятиях аспиранты занимаются решением психологических задач и педагогических ситуаций. Решение таких задач и ситуаций позволяет развивать педагогическое мышление и воображение аспирантов, педагогический такт и другие педагогические способности, а также умение осуществлять педагогически и психологически обоснованные действия. Они предусматривают анализ разнообразных фактов и ситуаций, требующих обязательного учета условий и индивидуальных особенностей студентов и преподавателей. В них дается описание отдельных эпизодов из жизни вуза по проблемам воспитания и обучения, и задание.
17
РАЗДЕЛ 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО МОДУЛЮ «ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»
Тема 1. ПСИХОЛОГИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА
Вопросы для подготовки:
1.Психологические особенности юношеского возраста.
2.Возрастные и индивидуальные особенности личности в студенческом возрасте.
3.Особенности познавательной деятельности студентов.
Внимание студентов и управление им.
Ощущения и восприятие студентов, использование их возможностей на занятиях и профессионализация.
Память студента. Факторы, повышающие ее эффективность.
Особенности мышления студентов и возможности его развития. Воображение и креативность студента. Развитие творческого
мышления студентов.
Основные понятия темы:
Социальная ситуация развития студентов. Ведущая деятельность. Личность. Индивидуальность. Самооценка личности. Направленность личности. Черты характера. Доминирующая мотивация. Познавательная деятельность. Внимание. Восприятие. Память. Мышление. Речь. Креативность. Творчество.
Для освоения темы предусмотрена лекция, практическое занятие и самостоятельная работа, целью которых является не только закрепление и углубление знаний о психологии студентов, но и апробация возможностей ее развития, знакомство с методиками, изучающими особенности личности студентов. Эти методики могут быть использованы в дальнейшем в работе преподавателя как куратора. Центральной проблемой темы является выявление соотношения общего и особенного в личности студента, изучение его как человека, как личности и индивидуальности, как представителя определенного возраста и определенной социальной среды.
При подготовке первого вопроса в большей степени следует сосредоточиться на социальной ситуации развития личности студента и его учебно-профессиональной деятельности, которая является фактором развития личности студента. А также следует остановиться на различных концепциях психологии юношеского возраста, их сравнительном анализе и их соответствии данным эмпирических исследований.
Специфика юношеского возраста заключается в переходе молодого человека в этот период к самостоятельной жизни, которой он и хочет, и опасается. Хочет потому, что самостоятельность, независимость позволяет начать реализацию собственных целей, достижение своей мечты и в то же время освобождает его от необходимости выполнять требования, с которыми
18
он не согласен, например, требования родителей. Опасается молодой человек самостоятельности потому, что со свободой приходит и большая ответственность, и неопределенность, и неизведанность новых путей в жизни, приходят тревоги, и, пусть на время, но теряется материальная база родительского дома. Данный переход к самостоятельной жизни может произойти, а может и задержаться. Это влияет и на отношения с родителями, и на отношения с противоположным полом, на все остальные отношения, и, конечно, на профессиональное становление личности. Профессиональное самоопределение может произойти и раньше юности, и позднее, определившись в этой сфере, юноши и девушки могут заниматься другими целями своей жизни, например, карьерой, созданием семьи более самостоятельно, свободно. И психологи, и сами молодые люди связывают юность и путь профессионального становления.
В юношеском возрасте происходит самоопределение или нахождение своей идентичности в разных сферах: полодифференциальной, сексуальной, учебно-профессиональной, семейной, гражданской, религиозной, сфере товарищеских и дружеских отношений и др. Но особенность заключается в том, что самоопределение в разных сферах может быть обретено на разных уровнях. Для юношеского возраста характерна противоречивость самоопределения в жизни. Острота возможного в этом возрасте кризиса зависит от того, в каком количестве сфер идентичность уже обретена, а в каком – она диффузна. Если самоопределение в большинстве сфер диффузно, это нарушает душевное равновесие молодого человека. Острота кризиса зависит также от степени разрешенности предшествующих возрастных кризисов (доверия, независимости, активности) и от того, насколько среда помогает их разрешить. В этом смысле воспитательная работа, проводимая в вузе, помогает организовать питательную среду для профессионального самоопределения, для развития индивидуальности студента на основе его личностного ресурса.
Во втором вопросе раскрываются специфические студенческие особенности, как общевозрастные, так и индивидуальные, на основе анализа исследовательских, психодиагностических данных.
Учебно-воспитательная работа в вузе основывается на знании общих психологических закономерностей, возрастных особенностей студентов, на учете индивидуальных особенностей психики и личности студентов, на признании своеобразия и неповторимости каждой личности.
Для того, чтобы выявить индивидуальные особенности, способности каждого студента можно использовать свои наблюдения, анализ деятельности, беседы, психологическое тестирование, анкетирование. Когда студентовпервокурсников организуют для проведения различных работ, в процессе их трудового и учебного взаимодействия хорошо проявляются их индивидуальные особенности, которые наблюдают студенты, преподаватели, кураторы. Проведенное после этого анкетирование студентов покажет, что им довольно легко назвать, кто в группе самый активный, общительный, кто самый
19
вдумчивый, умный, кто самый спортивный, кто наделен художественными талантами, кто способен представлять интересы студентов в общественных деканатах, в органах студенческого самоуправления и т.д.
В процессе общения выявляются и социально нежелательные черты их характера: вспыльчивость, агрессивность, упрямство, лень, и другие. Они мешают установлению контактов, благоприятной психологической атмосфере. От того, какие именно эти черты, зависит проблематика психологопедагогической работы куратора в группе и психолога в вузе.
Поскольку при подготовке специалиста важен характер общения студентов с преподавателем, нам необходимо знать и о психологии преподавателя, стиле его общения со студентами. При этом следует активно пропагандировать личностно-ориентированный подход к студентам, умение видеть в них не только функциональные качества (учебные успехи, выполнение поручений), но и их психологические особенности, ситуацию их жизни; умение выражать справедливые требования в приемлемой форме, сочетая их с уважением личности, проявлением педагогического такта.
Анализ результатов исследования показывает, что позитивная динамика ценностей в плане волевого и профессионального развития личности студентов существует. При этом некоторые данные самооценок студентов противоречивы: например, студенты не считают познание главной ценностью в жизни, но понимают, что образованность необходима. За счет чего же достигается образованность? Этот вопрос мог бы одним из вопросов дискуссии куратора со своими студентами на академическом часе.
Эти факты делают актуальной работу по развитию адекватной учебнопрофессиональной мотивации студентов, познавательной мотивации, развитию у них интереса к творчеству и саморазвитию. Нравственное воспитание идет в процессе учебно-профессиональной подготовки студентов не только через гуманитарный цикл дисциплин. Не менее эффективно оно может осуществляется и в процессе преподавания специально-профессиональных дисциплин, в процессе практики и научно-исследовательской работы студентов.
Социально-философские и психологические аспекты инженерной деятельности не должны уходить из поля внимания преподавателей. Подчас мы считаем, что выбор студентами для себя строительной специальности автоматически означает, что они будущие производственники и проектировщики. Однако структура интересов, ценностей, в целом, направленности студентов очень сложна. Желая получить строительную специальность, студент может одновременно мечтать о карьере в сфере художественного творчества. Кроме того, неоднозначны и факторы, под влиянием которых развивается направленность. Поэтому чем богаче будет предметная и социальная среда, в которой развивается студент, чем всестороннее он сможет познакомиться и включиться в разные направления инженерно-строительной деятельности, тем легче студент найдет себя в одном из многих направлений строительной инженерии. При этом стремление к
20