Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология и методология
.pdf
Интеграция психологии: утопия или реальность
но вызрело и существует в реальной исследовательской практике, а
не «предписывается» ей.
Даже самый поверхностный взгляд на исследовательскую прак
тику не оставляет сомнений в том, что «горизонтальная» интеграция
уже достаточно давно реализуется в психологической науке.
Все реже можно встретить психолога, который считал бы себя
(и реально был бы) «чистым» бихевиористом, когнитивистом или
сторонником психоанализа, равно как и, скажем, теории деятельности,
да и вообще какойлибо конкретной психологической теории. Боль
шинство из них не является адептом какойлибо одной теории, а реали
зует комплексный взгляд на психологическую реальность, впитавший
в себя элементы разных концепций. Данная тенденция, отчетливо про
являющаяся в психологии, характерна для всей современной науки,
переживающей как социальную, так и когнитивную глобализацию
(Юревич, 2004). Последняя состоит в том, что «замкнутые на себя»
и самодостаточные системы знания (или заблуждений), подобные
истмату и диамату, уходят в прошлое, и даже такие его глобальные
системы, как западная наука и традиционная восточная наука, ассими
лирует элементы друг друга. А одним из проявлений социальной гло
бализации науки служит «размыкание» научных школ (которые Т. Кун
называл «боевыми единицами допарадигмальной науки», подчеркивая,
что они выполняют не столько научные, сколько политические функ
ции [Кун, 1975]), их слияние, постепенное вытеснение «незримыми
колледжами» и прочими, более современными, нежели научные шко
лы, видами объединения ученых (Мирская, 2002).
Соответствующую тенденцию любой психолог легко может за
фиксировать в собственном опыте, задавшись вопросом: «Кто я —
бихевиорист, когнитивист, адепт психоанализа, теории деятельности
или какойлибо другой психологической концепции?» Наверняка
большинство из нас выберет характерный при подобной постановке
вопроса ответ «другое», осознав себя не как принадлежащего к опре
деленной психологической школе, а как реализующего более общую
надшкольную перспективу
123
. Большинство из нас, будь то психолог
исследователь или психологпрактик наверняка использует в своей
работе знания, добытые и бихевиористами, и когнитивистами, и пси
123
Исключениями служат «закоренелые адепты», к которым преимущественно при
надлежат ученые старшего поколения, а также ситуации, в которых выгоднее оп
ределяться в качестве адепта одной из школ.
241

Психология в зоне методологической неопределенности
хоаналитиками, идеи и Выготского, и Рубинштейна, и Леонтьева, и
других выдающихся отечественных и зарубежных психологов, опи
рается на разные концепции и применяет разнообразные методики.
Да и в тех случаях, когда психолог тяготеет к определенной теории
или объявляет себя ее адептом, он неизбежно реализует исследова
тельскую перспективу, выходящую далеко за пределы этой теории. А
«чистого» бихевиориста, когнитивиста, представителя теории дея
тельности или психоанализа, который вообще не использовал бы
знания, наработанные в рамках других концепций, можно предста
вить себе разве что в абстракции.
Соответствующим образом построено и психологическое образо
вание, предполагающее ознакомление будущих психологов с самыми
разными концепциями, снабжение их знанием, полученным на осно
ве самых различных концептуальных оснований. «Чисто» бихевио
ристским или когнитивистским преподавание психологии тоже труд
но себе представить. Любой современный психолог — это своего рода
«стихийный интегратор» психологического знания, а первый шаг
к «горизонтальной» интеграции психологической науки уже давно сде
лан и закреплен в том знании, которое дают психологические вузы.
Практика изучения конкретных психологических феноменов, как
было показано на примере социальной установки, тоже неизбежно
порождает интеграцию, в данном случае имеющую не социальный,
а когнитивный источник — внутреннюю логику изучения соответст
вующих психологических проблем, хотя разделять когнитивные и со
циальные источники интеграции тоже возможно лишь в абстракции.
Таким образом, хотя единая психологическая теория, о которой
психологи прошлого мечтали как о главном интеграторе психологи
ческого знания, так и не создана и едва ли будет создана, по крайней
мере, в обозримом будущем (еще раз подчеркнем, что такой теории
нет ни в одной науке), существующие в психологии теории не так уж
непримиримы и «несоизмеримы» — в терминах Т. Куна — друг с дру
гом. Современное психологическое сообщество не поделено на фана
тичных адептов этих теорий, большая часть исследований строится
на кросстеоретической основе и воздает должное различным аспек
там психического. Все это — проявления естественной «горизонталь
ной» интеграции психологического знания, которая, в отличие от его
искусственной интеграции путем декларирования объединительных
программ и попыток создания соответствующих теорий, происходит
незаметно, но обусловлена внутренней логикой развития психологи
ческого знания и дает зримые плоды.
242

Интеграция психологии: утопия или реальность
2.3. «ДИАГОНАЛЬНАЯ» ИНТЕГРАЦИЯ
Разрыв между исследовательской (или академической) и практи
ческой психологией традиционно рассматривается как один из глав
ных недостатков этой дисциплины.
Еще раз обратимся к Р. Ван дер Влейсту, подчеркивающему, что
исследовательская и практическая психология фактически представ
ляют собой две разные науки, использующие разные «языки», разные
«единицы» анализа и различные логики его построения. «Язык» ис
следовательской психологии пестрит специальными терминами, в то
время как «язык» практической психологии мало отличается от обы
денного языка. В исследовательской психологии «единица» анализа —
отдельный психологический процесс или феномен, искусственно от
деленный от целостной личности и исследуемый в специальных лабо
раторных условиях, а в практической психологии такой «единицей»
служит «индивидуальная история» личности. Логика исследователь
ской психологии состоит в выделении 2–3 независимых переменных
и измерении корреляций между ними, в то время как практическая
психология стремится не описать отдельные связи количественно, а ка
чественно осмыслить целостную детерминацию личности и ее состо
яний. Вследствие всех этих различий знание исследовательской и зна
ние практической психологии плохо состыкуются друг с другом,
в результате чего практическая психология недостаточно научна, а ис
следовательская — недостаточно практична (Van der Vleist, 1982).
В конце истекшего века регулярно констатировалось не только
сохранение, но и расширение разрыва между академической психо
логией и профессиональной практикой, причем, по мнению ряда ав
торов, оно было связано с тем, что психологическая практика актив
но впитывает методологию и культуру постмодернизма, в то время
как консервативная академическая психология все еще развивается
в русле позитивизма. Напомним, что Д. Полкинхорн выделил ряд об
щих черт постмодернизма, присущих и психологической практике:
нефундаментальность, фрагментарность, конструктивизм, понимание
знания как динамичного, социально конструируемого и зависимого
от контекста, неопрагматизм, заключающийся в том, что цель психо
логической практики — помочь клиенту обрести свободу и власть над
собой. Он же подчеркнул, что психологипрактики охотнее применя
ют постмодернистскую методологию, чем академические психологи,
хотя при этом признал, что «близкие к практике» психологииссле
243

Психология в зоне методологической неопределенности
дователи тоже преуспевают в освоении и распространении этой мето
дологии
124
. В результате в психологическом сообществе формируется
новый слой, служащий связующим звеном между двумя полюсами —
«чистыми» практиками и «чистыми» исследователями (Polkinhorne,
1994). Полкинхорн пишет о «практическом перевороте» в психоло
гии, результаты которого очевидны и в нашей стране, где на 30 тыс.
(если не больше) психологов приходится лишь два научноисследо
вательских института.
Л. Сасс усмотрел в современной психологической, особенно в пси
хоаналитической, практике такие постмодернистские черты, как реля
тивизм, скептицизм, вымышленность, акцентируя их в качестве ее
ключевых отличий от академической психологии (Sass, 1994). А К. Гер
ген отметил, что, в отличие от академической психологии, современ
ная психологическая практика развивается в русле постмодернистской
мысли, имеет дело с развивающейся индивидуальностью человека
и сосредоточивается на контекстуальных смыслах человеческой дея
тельности. В результате теоретическое знание академической психо
логии часто вступает в конфликт с современным эмпирическим зна
нием, а психологическая практика предпочитает теоретическому
знанию гетерогенные и качественные знания повседневной жизни,
приобретающие достоверность в личном опыте (Gergen, 1994).
Подвергать сомнению существование принципиальных различий
между исследовательской и практической психологией было бы не
лепо. Они, безусловно, имеют место, препятствуя интеграции двух
основных форм психологического знания, однако, обращаясь к соот
ветствующим констатациям, следует отметить, что, вопервых, эти
различия иногда преувеличиваются, вовторых, реально существу
ющие различия постепенно сокращаются.
К примеру, признание значимости «единичных случаев» и необхо
димости их изучения, акцент на анализе уникальных жизненных си
туаций и т. д., в которых обычно видится одна из главных специфиче
ских черт практической психологии, отличающая ее от психологии
исследовательской, можно различить и в ряде исследовательских ус
тановок последней. Скажем, такой ее представитель, как Л.С. Вы
готский, стремился вывести законы психологии искусства из «анали
124
Отметим, что в данной связи высказываются и опасения. Например, Л. Сасс по
лагает, что релятивизм и фикционализм постмодернизма способны нанести вред
терапевтической практике (Sass, 1994).
244

Интеграция психологии: утопия или реальность
за одной басни, одной новеллы и одной трагедии» (Выготский, 1983,
с. 405), при этом констатируя, что «засилие индукции и математиче
ской обработки и недоразвитие анализа значительно погубили дело
Вундта и экспериментальной психологии» (там же, с. 402). Впрочем,
в современной исследовательской психологии метод анализа конкрет
ных случаев (case studies), а также сопутствующий его применению
качественный анализ получают все большее распространение
125
.
Целый ряд направлений исследовательской психологии, напри
мер психоаналитическая ориентация в социальной психологии, выро
сли из психоаналитической практики, да и сам психоанализ служит
ярким примером возможности единства практической и исследова
тельской психологии.
В современной психологи можно различить и встречный вектор
развития знания — включение проблем, традиционно изучавшихся
в контексте исследовательской психологии, в практический контекст.
Например, Дж. Шоттер отмечает тенденцию к изучению таких тра
диционных тем когнитивной психологии, как восприятие, память,
научение и мотивация, в контексте постмодернистской социальной
практики, а также доминирование в их изучении опыта повседневной
жизни над теоретическими знаниями (Shotter, 1994).
Одним из главных лейтмотивов сближения академической и прак
тической психологии служит постмодернистская методология, кото
рая, давно взятая на вооружение в практической психологии, распро
страняется и в академической психологии. Например, такие атрибуты
практической психологии, как качественный анализ, изучение «еди
ничных случаев», признание значимости уникального опыта, полу
ченного в обход репрезентативных выборок и без подсчета коэф
фициентов корреляции, получают все большее распространение и в
исследовательской психологии, в которой происходит также легали
зация личного опыта психолога в качестве источника психологическо
го знания (Юревич, 2000), в результате чего практическая психология
все увереннее выполняет характерные для академической психологии
исследовательские функции.
Наметились и другие направления сближения этих областей.
Например, теории, разработанные в академической психологии, кото
рые практическая психология традиционно отвергала как оторванные
от реальности, сейчас тоже адаптируются к потребностям практики.
125
То же самое происходит в социологии и в других смежных с психологией науках.
245

Психология в зоне методологической неопределенности
В частности, трудно не заметить, что на психологических конферен
циях, в особенности на «научнопрактических» (которые сами по себе
стали знаковым явлением, знаменуя стремление ученых объединить
психологическую науку и практику), «большие» психологические
теории упоминаются довольно редко, однако активно эксплуатиру
ются «малые» теории и теории «среднего ранга», позволяющие
упорядочить ту или иную сферу изучаемой реальности. Нередко по
добные теории рождаются в процессе практической деятельности
психологов, стремящихся не только воздействовать на эту реальность,
но и осмыслить, упорядочить ее.
Налицо и тенденция к развитию методологического самоанали
за практической психологии, традиционно ассоциировавшегося с ака
демической наукой и явившегося естественной реакцией на разрас
тание и усложнение психологической практики (Карицкий, 2003;
Вачков, 2003 и др.).
Таким образом, исследовательская психология осваивает направ
ления работы, традиционно характерные для практической психоло
гии, а практическая психология — характерные для исследователь
ской, что неизбежно порождает их когнитивное сближение.
Но, пожалуй, еще более выражено «наведение мостов» между
академической и практической психологии в социальной плоскости,
т. е. сближение соответствующих страт психологического сообщест
ва. Еще раз приведем слова Ф.Е. Василюка, который в 90х годах
прошлого века писал: «Психологическая практика и психологическая
наука живут параллельной жизнью как две субличности диссоции
рованной личности: у них нет взаимного интереса, разные авторите
ты (уверен, что больше половины психологовпрактиков затрудни
лись бы назвать фамилии директоров академических институтов,
а директора, в свою очередь, вряд ли информированы о “звездах” пси
хологической практики), разные системы образования и экономиче
ского существования в социуме, непересекающиеся круги общения
с западными коллегами» (Василюк, 1996, с. 26). И эта, несколько ут
рированная (хотя бы потому, что такие психологи, как сам Ф.Е. Ва
силюк, знали и тех, и других) оценка была в целом справедлива для
того времени.
Но впоследствии многое изменилось, причем в силу обстоя
тельств социальноэкономического характера. Мизерные зарплаты
наших академических психологов вынудили многих из них подраба
тывать практикой (или преподаванием). Результат не заставил себя
долго ждать: сейчас на основе большинства наших академических
246

Интеграция психологии: утопия или реальность
подразделений созданы коммерческие фирмы, сотрудники которых
обладают двойной профессиональной идентичностью, выступая в ро
ли и психологовисследователей, и психологовпрактиков. А та «дис
социированность», о которой писал Ф.Е. Василюк, может принимать
внутриличностную форму, выступая в виде внутреннего раздвоения
наших психологов или выполнения ими непрофильных функций на
рабочих местах. Однако теперь эта «диссоциированность» в меньшей
степени присуща нашему психологическому сообществу в целом,
вынужденному интегрировать научную деятельность с коммерциали
зацией ее результатов. Таким образом, и в нашем отечественном пси
хологическом сообществе разрастается тот слой «близких к практи
ке» исследователей, о которых пишет Д. Полкинхорн (Polkinhorne,
1994). А обобщая соответствующие когнитивные и социальные тен
денции, можно констатировать, что, хотя разрыв между практиче
ской и академической психологией попрежнему существует, он уже
не выглядит как непреодолимая пропасть: наблюдается их интенсив
ная и разноплановая конвергенция.
2.4. «ВЕРТИКАЛЬНАЯ» ИНТЕГРАЦИЯ
Наверное, самая заветная мечта и одновременно главная методоло
гическая проблема психологической науки — это объединение раз
личных уровней проявления и детерминации психического. История
психологии изобилует попытками найти взаимопереходы между эти
ми уровнями, например путем установления количественных соот
ветствий между физической величиной стимула и интенсивностью
вызываемой им психической реакции, что дало бы возможность
поместить психическое и физическое в единое «пространство».
Малоудовлетворительные результаты подобных попыток породили
представление о «параллелизмах» — психофизическом, психофи
зиологическом, психосоциальном — как об одном из главных свойств
предмета психологии и, соответственно, одной из главных «голово
ломок» (в терминах Т. Куна) психологической науки.
Эти парадоксы успешно преодолевались на уровне общеметодо
логических принципов. Например, системный подход декларирует
необходимость системного, т. е. взаимосогласованного и взаимодо
полняющего изучения самых разных уровней психического (Ломов,
1999). Методологические установки такого рода регулярно провоз
247

Психология в зоне методологической неопределенности
глашались в истории психологической науки, выражая не столько
реальные исследовательские ориентиры, сколько несбыточную меч
ту психологов о комплексных, межуровневых объяснениях, в которых
нашлось бы место и смыслу жизни, и нейронам, и социуму, и эволю
ционной целесообразности (Юревич, 2003а).
В конкретной же исследовательской практике подобные мечты
и программы не только не удавалось реализовать, но и происходило
своего рода удвоение исходных «параллелизмов» вследствие того,
что «параллельная» детерминация психического проецировалась на
само психическое. Психическое постоянно локализовывали в рамках
различных плоскостей его детерминации, помещая то в социальную
плоскость (например, путем таких его пониманий и, соответственно,
локализаций, как «психика — это отношение», «психика — это сово
купность общественных отношений» и т. д.), то в физиологическую
(«психическое — это результат взаимодействия нейронных ансамблей»
и др.), то дистанцируя от них обеих и отождествляя, например, с ду
шой. Все подобные попытки были сколь безрезультатны (соответству
ющие понимания психики выглядели явно однобоко), столь и резуль
тативны, с разных сторон высвечивая один и тот же результат —
невозможность понять и объяснить психику, абстрагируясь от какой
либо из основных сфер ее детерминации, а тем более от всех, кроме
одной. Благодаря им стало абсолютно ясно, что понять и объяснить
психику можно только рассматривая ее одновременно и как порожде
ние социума, и как функцию нейронов, и как многообразие нашего
феноменального мира, и в других ипостасях, что, естественно, не оз
начает необходимости для каждого конкретного психолога изучать ее
на всех этих уровнях и не отменяет специализации исследователей.
В русле «методологического либерализма» (Юревич, 2001а) это озна
чает, что, подобно тому как не существует «неправильных» психоло
гических теорий, поскольку каждая из них достаточно адекватно объ
ясняет какойлибо аспект психологической реальности, не существует
и «неправильно работающих» или «ненужных» психологов (парапси
хологи и иже с ними — не в счет), и познать психологическую реаль
ность можно только объединенными усилиями тех, кто изучает ней
роны, тех, кто изучает внутренний мир человека, в том числе и его душу,
тех, кто изучает его зависимость от социума и т. д.
Все это, естественно, проще провозгласить, чем исполнить, при
чем главная проблема возникает в связи с двумя обстоятельствами.
Вопервых, основные виды детерминации психического — физиоло
гическая (физическая), феноменологическая (внутрипсихическая)
248

Интеграция психологии: утопия или реальность
и социальная — практически не перекликаются друг с другом и пло
хо выстраиваются в единую систему. Вовторых, психологи, в своем
профессиональном мышлении воспроизводящие общие закономер
ности человеческого мышления, проявляют отчетливо выраженную
нетерпимость к подобной «параллельной» детерминации явлений,
настойчиво стремясь поместить ее в какуюлибо одну плоскость.
В принципе для научного мышления «параллелизмы», подобные пси
хофизическому, после кризиса классической физики стали привыч
ными, и оно спокойно воспринимает, например, свет и как волну,
и как поток частиц, физические объекты — и как набор атомов, и как
твердые тела, живые организмы — и как саморегулируемые системы,
и как скопления молекул. Но, вопервых, такое восприятие возмож
но только в рамках наиболее сложного научного мышления, толерант
ного к такому «раздвоению» изучаемой реальности, вовторых, подоб
ные схемы мышления, ломающие привычные «фигуры» восприятия,
приживаются с большим трудом. Как подчеркивал Б.Ф. Ломов,
«В психологии довольно широкое распространение получило линей
ное представление о детерминизме (“линейный детерминизм”). Име
ется в виду стремление представить причины и следствия в виде
одномерной цепочки» (Ломов, 1999, с. 75), в то время как «детерми
нация реально выступает как многоплановая, многоуровневая, мно
гомерная, включающая явления разных (многих) порядков, т. е. как
системная» (там же, с. 75), и поэтому «принцип “линейного детерми
низма” уже не может удовлетворить современную психологическую
науку» (там же, с. 75).
Тем не менее, психологической науке, по всей видимости, еще
нужны время и просветительские усилия методологов, чтобы, вопер
вых, принять идею параллельной детерминации психического, вовто
рых, ассимилировать ее в своем мышлении, перестав воспринимать
«параллелизмы» как аномалии и парадоксы, отвергнуть в качестве
бессмысленных вопросы о том, мы управляем своими нейронами или
наши нейроны управляют нами и т.п.
К тому же «параллелизмы», составляющие проблему психологи
ческой науки с момента ее появления на свет, выглядят как группа
далеко не однопорядковых явлений, некоторые из которых не заслу
живают включения в нее. Например, то, что принято считать психо
социальным «параллелизмом», представляет собой связь явлений,
которую вполне можно выстроить в одной каузальной плоскости,
а соответствующий парадокс снимается, например, методологической
формулой, согласно которой внешние, в частности социальные фак
249

Психология в зоне методологической неопределенности
торы действуют через внутренние, например, внутрипсихические,
условия (Рубинштейн, 1946). Некоторые виды биологического детер
минизма, например эволюционная детерминация психического, тоже
не выглядят параллельными его внутренней детерминации и могут
быть помещены в одну каузальную плоскость в рамках, скажем, дар
виновской парадигмы, которая во многих случаях позволяет преодо
леть параллельность биологической и социальной детерминации.
«Параллелизмы», выражающие расхождение уровней детермина
ции психического, традиционно воспринимающиеся как наиболее
сложные «головоломки» психологической науки и наиболее опасные
«онтологические ловушки», выставленные ее объектом, в действи
тельности не так уж сложны и непреодолимы. В случае же их действи
тельной непреодолимости, скажем, рядоположности нашего феноме
нального мира и нейрогуморальных процессов, соответствующие
виды детерминации могут быть объединены на основе идеи о парал
лельной каузальности, которая давно укоренилась в развитых науках.
Таким образом, традиционно наиболее сложная для психологии
«вертикальная» интеграция психологического знания не встречает на
своем пути непреодолимых барьеров и уже в значительной мере под
готовлена историей психологической науки. Конечно, трудно ожи
дать, что знания, накопленные социальными психологами, психоло
гами естественнонаучной и гуманистической ориентаций, сольются
в одно целое. Но вполне можно представить и уже сейчас различить
каркасы той системы психологического знания, в рамках которой
каждое из них обретет свое законное место.
Таким образом, интегративные тенденции все отчетливей про
являются в психологической науке, а ее интеграция выглядит уже не
как утопия, а как реальность. Однако представляется, что способы
и результаты ее интеграции сложнее и более многоплановы, нежели
те, к которым привыкло упрощенное мышление, воспитанное на
«линейном детерминизме».
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
