Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Психология и методология

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
1 Мб
Скачать
☆
Интеграция психологии: утопия или реальность
но вызрело и существует в реальной исследовательской практике, а не «предписывается» ей.
Даже самый поверхностный взгляд на исследовательскую прак тику не оставляет сомнений в том, что «горизонтальная» интеграция уже достаточно давно реализуется в психологической науке.
Все реже можно встретить психолога, который считал бы себя (и реально был бы) «чистым» бихевиористом, когнитивистом или сторонником психоанализа, равно как и, скажем, теории деятельности, да и вообще какойлибо конкретной психологической теории. Боль шинство из них не является адептом какойлибо одной теории, а реали зует комплексный взгляд на психологическую реальность, впитавший в себя элементы разных концепций. Данная тенденция, отчетливо про являющаяся в психологии, характерна для всей современной науки, переживающей как социальную, так и когнитивную глобализацию (Юревич, 2004). Последняя состоит в том, что «замкнутые на себя» и самодостаточные системы знания (или заблуждений), подобные истмату и диамату, уходят в прошлое, и даже такие его глобальные системы, как западная наука и традиционная восточная наука, ассими лирует элементы друг друга. А одним из проявлений социальной гло бализации науки служит «размыкание» научных школ (которые Т. Кун называл «боевыми единицами допарадигмальной науки», подчеркивая, что они выполняют не столько научные, сколько политические функ ции [Кун, 1975]), их слияние, постепенное вытеснение «незримыми колледжами» и прочими, более современными, нежели научные шко лы, видами объединения ученых (Мирская, 2002).
Соответствующую тенденцию любой психолог легко может за фиксировать в собственном опыте, задавшись вопросом: «Кто я — бихевиорист, когнитивист, адепт психоанализа, теории деятельности или какойлибо другой психологической концепции?» Наверняка большинство из нас выберет характерный при подобной постановке вопроса ответ «другое», осознав себя не как принадлежащего к опре деленной психологической школе, а как реализующего более общую надшкольную перспективу
123
. Большинство из нас, будь то психолог исследователь или психологпрактик наверняка использует в своей работе знания, добытые и бихевиористами, и когнитивистами, и пси
123
Исключениями служат «закоренелые адепты», к которым преимущественно при надлежат ученые старшего поколения, а также ситуации, в которых выгоднее оп ределяться в качестве адепта одной из школ.
241
Психология в зоне методологической неопределенности
хоаналитиками, идеи и Выготского, и Рубинштейна, и Леонтьева, и других выдающихся отечественных и зарубежных психологов, опи рается на разные концепции и применяет разнообразные методики. Да и в тех случаях, когда психолог тяготеет к определенной теории или объявляет себя ее адептом, он неизбежно реализует исследова тельскую перспективу, выходящую далеко за пределы этой теории. А «чистого» бихевиориста, когнитивиста, представителя теории дея тельности или психоанализа, который вообще не использовал бы знания, наработанные в рамках других концепций, можно предста вить себе разве что в абстракции.
Соответствующим образом построено и психологическое образо вание, предполагающее ознакомление будущих психологов с самыми разными концепциями, снабжение их знанием, полученным на осно ве самых различных концептуальных оснований. «Чисто» бихевио ристским или когнитивистским преподавание психологии тоже труд но себе представить. Любой современный психолог — это своего рода «стихийный интегратор» психологического знания, а первый шаг к «горизонтальной» интеграции психологической науки уже давно сде лан и закреплен в том знании, которое дают психологические вузы.
Практика изучения конкретных психологических феноменов, как было показано на примере социальной установки, тоже неизбежно порождает интеграцию, в данном случае имеющую не социальный, а когнитивный источник — внутреннюю логику изучения соответст вующих психологических проблем, хотя разделять когнитивные и со циальные источники интеграции тоже возможно лишь в абстракции.
Таким образом, хотя единая психологическая теория, о которой психологи прошлого мечтали как о главном интеграторе психологи ческого знания, так и не создана и едва ли будет создана, по крайней мере, в обозримом будущем (еще раз подчеркнем, что такой теории нет ни в одной науке), существующие в психологии теории не так уж непримиримы и «несоизмеримы» — в терминах Т. Куна — друг с дру гом. Современное психологическое сообщество не поделено на фана тичных адептов этих теорий, большая часть исследований строится на кросстеоретической основе и воздает должное различным аспек там психического. Все это — проявления естественной «горизонталь ной» интеграции психологического знания, которая, в отличие от его искусственной интеграции путем декларирования объединительных программ и попыток создания соответствующих теорий, происходит незаметно, но обусловлена внутренней логикой развития психологи ческого знания и дает зримые плоды.
242
Интеграция психологии: утопия или реальность
2.3. «ДИАГОНАЛЬНАЯ» ИНТЕГРАЦИЯ
Разрыв между исследовательской (или академической) и практи ческой психологией традиционно рассматривается как один из глав ных недостатков этой дисциплины.
Еще раз обратимся к Р. Ван дер Влейсту, подчеркивающему, что исследовательская и практическая психология фактически представ ляют собой две разные науки, использующие разные «языки», разные «единицы» анализа и различные логики его построения. «Язык» ис следовательской психологии пестрит специальными терминами, в то время как «язык» практической психологии мало отличается от обы денного языка. В исследовательской психологии «единица» анализа — отдельный психологический процесс или феномен, искусственно от деленный от целостной личности и исследуемый в специальных лабо раторных условиях, а в практической психологии такой «единицей» служит «индивидуальная история» личности. Логика исследователь ской психологии состоит в выделении 2–3 независимых переменных и измерении корреляций между ними, в то время как практическая психология стремится не описать отдельные связи количественно, а ка чественно осмыслить целостную детерминацию личности и ее состо яний. Вследствие всех этих различий знание исследовательской и зна ние практической психологии плохо состыкуются друг с другом, в результате чего практическая психология недостаточно научна, а ис следовательская — недостаточно практична (Van der Vleist, 1982).
В конце истекшего века регулярно констатировалось не только сохранение, но и расширение разрыва между академической психо логией и профессиональной практикой, причем, по мнению ряда ав торов, оно было связано с тем, что психологическая практика актив но впитывает методологию и культуру постмодернизма, в то время как консервативная академическая психология все еще развивается в русле позитивизма. Напомним, что Д. Полкинхорн выделил ряд об щих черт постмодернизма, присущих и психологической практике: нефундаментальность, фрагментарность, конструктивизм, понимание знания как динамичного, социально конструируемого и зависимого от контекста, неопрагматизм, заключающийся в том, что цель психо логической практики — помочь клиенту обрести свободу и власть над собой. Он же подчеркнул, что психологипрактики охотнее применя ют постмодернистскую методологию, чем академические психологи, хотя при этом признал, что «близкие к практике» психологииссле
243
Психология в зоне методологической неопределенности
дователи тоже преуспевают в освоении и распространении этой мето дологии
124
. В результате в психологическом сообществе формируется новый слой, служащий связующим звеном между двумя полюсами — «чистыми» практиками и «чистыми» исследователями (Polkinhorne,
1994). Полкинхорн пишет о «практическом перевороте» в психоло гии, результаты которого очевидны и в нашей стране, где на 30 тыс. (если не больше) психологов приходится лишь два научноисследо вательских института.
Л. Сасс усмотрел в современной психологической, особенно в пси хоаналитической, практике такие постмодернистские черты, как реля тивизм, скептицизм, вымышленность, акцентируя их в качестве ее ключевых отличий от академической психологии (Sass, 1994). А К. Гер ген отметил, что, в отличие от академической психологии, современ ная психологическая практика развивается в русле постмодернистской мысли, имеет дело с развивающейся индивидуальностью человека и сосредоточивается на контекстуальных смыслах человеческой дея тельности. В результате теоретическое знание академической психо логии часто вступает в конфликт с современным эмпирическим зна нием, а психологическая практика предпочитает теоретическому знанию гетерогенные и качественные знания повседневной жизни, приобретающие достоверность в личном опыте (Gergen, 1994).
Подвергать сомнению существование принципиальных различий между исследовательской и практической психологией было бы не лепо. Они, безусловно, имеют место, препятствуя интеграции двух основных форм психологического знания, однако, обращаясь к соот ветствующим констатациям, следует отметить, что, вопервых, эти различия иногда преувеличиваются, вовторых, реально существу ющие различия постепенно сокращаются.
К примеру, признание значимости «единичных случаев» и необхо димости их изучения, акцент на анализе уникальных жизненных си туаций и т. д., в которых обычно видится одна из главных специфиче ских черт практической психологии, отличающая ее от психологии исследовательской, можно различить и в ряде исследовательских ус тановок последней. Скажем, такой ее представитель, как Л.С. Вы готский, стремился вывести законы психологии искусства из «анали
124
Отметим, что в данной связи высказываются и опасения. Например, Л. Сасс по лагает, что релятивизм и фикционализм постмодернизма способны нанести вред терапевтической практике (Sass, 1994).
244
Интеграция психологии: утопия или реальность
за одной басни, одной новеллы и одной трагедии» (Выготский, 1983, с. 405), при этом констатируя, что «засилие индукции и математиче ской обработки и недоразвитие анализа значительно погубили дело Вундта и экспериментальной психологии» (там же, с. 402). Впрочем, в современной исследовательской психологии метод анализа конкрет ных случаев (case studies), а также сопутствующий его применению качественный анализ получают все большее распространение
125
.
Целый ряд направлений исследовательской психологии, напри мер психоаналитическая ориентация в социальной психологии, выро сли из психоаналитической практики, да и сам психоанализ служит ярким примером возможности единства практической и исследова тельской психологии.
В современной психологи можно различить и встречный вектор развития знания — включение проблем, традиционно изучавшихся в контексте исследовательской психологии, в практический контекст. Например, Дж. Шоттер отмечает тенденцию к изучению таких тра диционных тем когнитивной психологии, как восприятие, память, научение и мотивация, в контексте постмодернистской социальной практики, а также доминирование в их изучении опыта повседневной жизни над теоретическими знаниями (Shotter, 1994).
Одним из главных лейтмотивов сближения академической и прак тической психологии служит постмодернистская методология, кото рая, давно взятая на вооружение в практической психологии, распро страняется и в академической психологии. Например, такие атрибуты практической психологии, как качественный анализ, изучение «еди ничных случаев», признание значимости уникального опыта, полу ченного в обход репрезентативных выборок и без подсчета коэф фициентов корреляции, получают все большее распространение и в исследовательской психологии, в которой происходит также легали зация личного опыта психолога в качестве источника психологическо го знания (Юревич, 2000), в результате чего практическая психология все увереннее выполняет характерные для академической психологии исследовательские функции.
Наметились и другие направления сближения этих областей. Например, теории, разработанные в академической психологии, кото рые практическая психология традиционно отвергала как оторванные от реальности, сейчас тоже адаптируются к потребностям практики.
125
То же самое происходит в социологии и в других смежных с психологией науках.
245
Психология в зоне методологической неопределенности
В частности, трудно не заметить, что на психологических конферен циях, в особенности на «научнопрактических» (которые сами по себе стали знаковым явлением, знаменуя стремление ученых объединить психологическую науку и практику), «большие» психологические теории упоминаются довольно редко, однако активно эксплуатиру ются «малые» теории и теории «среднего ранга», позволяющие упорядочить ту или иную сферу изучаемой реальности. Нередко по добные теории рождаются в процессе практической деятельности психологов, стремящихся не только воздействовать на эту реальность, но и осмыслить, упорядочить ее.
Налицо и тенденция к развитию методологического самоанали за практической психологии, традиционно ассоциировавшегося с ака демической наукой и явившегося естественной реакцией на разрас тание и усложнение психологической практики (Карицкий, 2003; Вачков, 2003 и др.).
Таким образом, исследовательская психология осваивает направ ления работы, традиционно характерные для практической психоло гии, а практическая психология — характерные для исследователь ской, что неизбежно порождает их когнитивное сближение.
Но, пожалуй, еще более выражено «наведение мостов» между академической и практической психологии в социальной плоскости, т. е. сближение соответствующих страт психологического сообщест ва. Еще раз приведем слова Ф.Е. Василюка, который в 90х годах прошлого века писал: «Психологическая практика и психологическая наука живут параллельной жизнью как две субличности диссоции рованной личности: у них нет взаимного интереса, разные авторите ты (уверен, что больше половины психологовпрактиков затрудни лись бы назвать фамилии директоров академических институтов, а директора, в свою очередь, вряд ли информированы о “звездах” пси хологической практики), разные системы образования и экономиче ского существования в социуме, непересекающиеся круги общения с западными коллегами» (Василюк, 1996, с. 26). И эта, несколько ут рированная (хотя бы потому, что такие психологи, как сам Ф.Е. Ва силюк, знали и тех, и других) оценка была в целом справедлива для того времени.
Но впоследствии многое изменилось, причем в силу обстоя тельств социальноэкономического характера. Мизерные зарплаты наших академических психологов вынудили многих из них подраба тывать практикой (или преподаванием). Результат не заставил себя долго ждать: сейчас на основе большинства наших академических
246
Интеграция психологии: утопия или реальность
подразделений созданы коммерческие фирмы, сотрудники которых обладают двойной профессиональной идентичностью, выступая в ро ли и психологовисследователей, и психологовпрактиков. А та «дис социированность», о которой писал Ф.Е. Василюк, может принимать внутриличностную форму, выступая в виде внутреннего раздвоения наших психологов или выполнения ими непрофильных функций на рабочих местах. Однако теперь эта «диссоциированность» в меньшей степени присуща нашему психологическому сообществу в целом, вынужденному интегрировать научную деятельность с коммерциали зацией ее результатов. Таким образом, и в нашем отечественном пси хологическом сообществе разрастается тот слой «близких к практи ке» исследователей, о которых пишет Д. Полкинхорн (Polkinhorne,
1994). А обобщая соответствующие когнитивные и социальные тен денции, можно констатировать, что, хотя разрыв между практиче
ской и академической психологией попрежнему существует, он уже не выглядит как непреодолимая пропасть: наблюдается их интенсив ная и разноплановая конвергенция.
2.4. «ВЕРТИКАЛЬНАЯ» ИНТЕГРАЦИЯ
Наверное, самая заветная мечта и одновременно главная методоло гическая проблема психологической науки — это объединение раз личных уровней проявления и детерминации психического. История психологии изобилует попытками найти взаимопереходы между эти ми уровнями, например путем установления количественных соот ветствий между физической величиной стимула и интенсивностью вызываемой им психической реакции, что дало бы возможность поместить психическое и физическое в единое «пространство». Малоудовлетворительные результаты подобных попыток породили представление о «параллелизмах» — психофизическом, психофи зиологическом, психосоциальном — как об одном из главных свойств предмета психологии и, соответственно, одной из главных «голово ломок» (в терминах Т. Куна) психологической науки.
Эти парадоксы успешно преодолевались на уровне общеметодо логических принципов. Например, системный подход декларирует необходимость системного, т. е. взаимосогласованного и взаимодо полняющего изучения самых разных уровней психического (Ломов,
1999). Методологические установки такого рода регулярно провоз
247
Психология в зоне методологической неопределенности
глашались в истории психологической науки, выражая не столько реальные исследовательские ориентиры, сколько несбыточную меч ту психологов о комплексных, межуровневых объяснениях, в которых нашлось бы место и смыслу жизни, и нейронам, и социуму, и эволю ционной целесообразности (Юревич, 2003а).
В конкретной же исследовательской практике подобные мечты и программы не только не удавалось реализовать, но и происходило своего рода удвоение исходных «параллелизмов» вследствие того, что «параллельная» детерминация психического проецировалась на само психическое. Психическое постоянно локализовывали в рамках различных плоскостей его детерминации, помещая то в социальную плоскость (например, путем таких его пониманий и, соответственно, локализаций, как «психика — это отношение», «психика — это сово купность общественных отношений» и т. д.), то в физиологическую («психическое — это результат взаимодействия нейронных ансамблей» и др.), то дистанцируя от них обеих и отождествляя, например, с ду шой. Все подобные попытки были сколь безрезультатны (соответству ющие понимания психики выглядели явно однобоко), столь и резуль тативны, с разных сторон высвечивая один и тот же результат — невозможность понять и объяснить психику, абстрагируясь от какой либо из основных сфер ее детерминации, а тем более от всех, кроме одной. Благодаря им стало абсолютно ясно, что понять и объяснить психику можно только рассматривая ее одновременно и как порожде ние социума, и как функцию нейронов, и как многообразие нашего феноменального мира, и в других ипостасях, что, естественно, не оз начает необходимости для каждого конкретного психолога изучать ее на всех этих уровнях и не отменяет специализации исследователей. В русле «методологического либерализма» (Юревич, 2001а) это озна чает, что, подобно тому как не существует «неправильных» психоло гических теорий, поскольку каждая из них достаточно адекватно объ ясняет какойлибо аспект психологической реальности, не существует и «неправильно работающих» или «ненужных» психологов (парапси хологи и иже с ними — не в счет), и познать психологическую реаль ность можно только объединенными усилиями тех, кто изучает ней роны, тех, кто изучает внутренний мир человека, в том числе и его душу, тех, кто изучает его зависимость от социума и т. д.
Все это, естественно, проще провозгласить, чем исполнить, при чем главная проблема возникает в связи с двумя обстоятельствами. Вопервых, основные виды детерминации психического — физиоло гическая (физическая), феноменологическая (внутрипсихическая)
248
Интеграция психологии: утопия или реальность
и социальная — практически не перекликаются друг с другом и пло хо выстраиваются в единую систему. Вовторых, психологи, в своем профессиональном мышлении воспроизводящие общие закономер ности человеческого мышления, проявляют отчетливо выраженную нетерпимость к подобной «параллельной» детерминации явлений, настойчиво стремясь поместить ее в какуюлибо одну плоскость. В принципе для научного мышления «параллелизмы», подобные пси хофизическому, после кризиса классической физики стали привыч ными, и оно спокойно воспринимает, например, свет и как волну, и как поток частиц, физические объекты — и как набор атомов, и как твердые тела, живые организмы — и как саморегулируемые системы, и как скопления молекул. Но, вопервых, такое восприятие возмож но только в рамках наиболее сложного научного мышления, толерант ного к такому «раздвоению» изучаемой реальности, вовторых, подоб ные схемы мышления, ломающие привычные «фигуры» восприятия, приживаются с большим трудом. Как подчеркивал Б.Ф. Ломов, «В психологии довольно широкое распространение получило линей ное представление о детерминизме (“линейный детерминизм”). Име ется в виду стремление представить причины и следствия в виде одномерной цепочки» (Ломов, 1999, с. 75), в то время как «детерми нация реально выступает как многоплановая, многоуровневая, мно гомерная, включающая явления разных (многих) порядков, т. е. как системная» (там же, с. 75), и поэтому «принцип “линейного детерми низма” уже не может удовлетворить современную психологическую науку» (там же, с. 75).
Тем не менее, психологической науке, по всей видимости, еще нужны время и просветительские усилия методологов, чтобы, вопер вых, принять идею параллельной детерминации психического, вовто рых, ассимилировать ее в своем мышлении, перестав воспринимать «параллелизмы» как аномалии и парадоксы, отвергнуть в качестве бессмысленных вопросы о том, мы управляем своими нейронами или наши нейроны управляют нами и т.п.
К тому же «параллелизмы», составляющие проблему психологи ческой науки с момента ее появления на свет, выглядят как группа далеко не однопорядковых явлений, некоторые из которых не заслу живают включения в нее. Например, то, что принято считать психо социальным «параллелизмом», представляет собой связь явлений, которую вполне можно выстроить в одной каузальной плоскости, а соответствующий парадокс снимается, например, методологической формулой, согласно которой внешние, в частности социальные фак
249
Психология в зоне методологической неопределенности
торы действуют через внутренние, например, внутрипсихические, условия (Рубинштейн, 1946). Некоторые виды биологического детер минизма, например эволюционная детерминация психического, тоже не выглядят параллельными его внутренней детерминации и могут быть помещены в одну каузальную плоскость в рамках, скажем, дар виновской парадигмы, которая во многих случаях позволяет преодо леть параллельность биологической и социальной детерминации.
«Параллелизмы», выражающие расхождение уровней детермина ции психического, традиционно воспринимающиеся как наиболее сложные «головоломки» психологической науки и наиболее опасные «онтологические ловушки», выставленные ее объектом, в действи тельности не так уж сложны и непреодолимы. В случае же их действи тельной непреодолимости, скажем, рядоположности нашего феноме нального мира и нейрогуморальных процессов, соответствующие виды детерминации могут быть объединены на основе идеи о парал лельной каузальности, которая давно укоренилась в развитых науках.
Таким образом, традиционно наиболее сложная для психологии «вертикальная» интеграция психологического знания не встречает на своем пути непреодолимых барьеров и уже в значительной мере под готовлена историей психологической науки. Конечно, трудно ожи дать, что знания, накопленные социальными психологами, психоло гами естественнонаучной и гуманистической ориентаций, сольются в одно целое. Но вполне можно представить и уже сейчас различить каркасы той системы психологического знания, в рамках которой каждое из них обретет свое законное место.
Таким образом, интегративные тенденции все отчетливей про являются в психологической науке, а ее интеграция выглядит уже не как утопия, а как реальность. Однако представляется, что способы и результаты ее интеграции сложнее и более многоплановы, нежели те, к которым привыкло упрощенное мышление, воспитанное на «линейном детерминизме».
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]