Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и развитие одаренных детей. Учебное пособие
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
«Алтайский государственный педагогический университет»
высшего образования
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Г. Л. Парфенова, О. Г. Холодкова, О. А. Бокова
Обучение и развитие одаренных детей
Ψ
Учебное пособие
Барнаул
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
2020
УДК 37.015.3(075)
ББК 88.621-724я73
П189
Парфенова, Г. Л.
Обучение и развитие одаренных детей : учебное пособие /
Г. Л. Парфенова, О. Г. Холодкова, О. А. Бокова. – Барнаул : АлтГПУ,
2020. – 224 с.
ISBN 978-5-88210-977-5
Рецензенты:
Колмогорова Л. С., доктор психологических наук, профессор
(Алтайский государственный педагогический университет);
Кузьмина А. С., кандидат психологических наук, доцент
(Алтайский государственный университет)
Учебное пособие содержит теоретический и практический материал по вопросам обучения, сопровождения и развития одаренных детей. Подчеркивается
значение грамотного взаимодействия педагогов, психологов и родителей в решении задач социальной адаптации и самореализации одаренного ребенка. Показаны
эффективные стратегии обучения одаренных детей, качества их личности и трудности в психологическом развитии. Пособие содержит контрольно-оценочные,
методические, диагностические, библиографические материалы.
Издание предназначено для студентов, бакалавров, магистрантов, аспирантов направлений подготовки «Психология», «Психолого-педагогическое образование», «Педагогика и психология девиантного поведения», изучающих дисциплины по проблематике детской одаренности. Пособие адресовано также практикующим психологам, педагогам, преподавателям, занимающимся решением проблем, связанных с развитием одаренности и способностей детей и молодежи.
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 17.12.2020 г.
Учебное пособие подготовлено при финансовой поддержке РФФИ и Министерства образования и науки Алтайского края в рамках научного проекта № 19-413-220005
«Научно-методологическое обоснование и разработка модели системы управления
работой с одаренными детьми в регионе».
ISBN 978-5-88210-977-5
© Алтайский государственный
педагогический университет, 2020
2
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие ….....……………….…………………...................
Введение …………......………………………..............................
Раздел 1. Одаренные дети: психологический портрет
1.1. Феномен детской одаренности……………..................
1.2. Качества одаренных детей ..……………......................
1.3. Проблемы психического развития одаренных детей..
1.4. Особенности развития эмоциональной сферы
одаренных детей и подростков……………………………….
1.5. Одаренность девочек: мифы и трудности реализации
Выводы по разделу 1…………………………………………...
Контрольные вопросы, задания ……………………............….
Список литературы к разделу 1. ……………………………….
Раздел 2. Обучение как ресурс развития
способностей и одаренности детей
2.1. Государственная политика в сфере образования
одаренных учащихся: зарубежные и отечественные модели ..
2.2. Подходы к дифференциации обучения и содержание
образования в школах для одаренных учащихся ………..……
2.3. Виды дифференциации обучения и коллективные
формы обучения и развития одаренных детей …………………
Выводы по разделу 2…………………………………………...
Контрольные вопросы, задания …………………….............….
Список литературы к разделу 2. …….………………………
Раздел 3. Психолого-педагогическая деятельность по
развитию одаренных детей
3.1. Принципы и этапы диагностики по выявлению
детской одаренности …………………………..…………...……
3.2. Прогнозирование и темп развития одаренного ребенка ..
3.3. Психолого-педагогические факторы развития
детской одаренности ………………………………………….
3.4. Деятельность образовательных организаций по развитию одаренности и способностей детей …………..……
3.5. Индивидуализация образования одарённых детей
посредством индивидуальных образовательных маршрутов…
5
6
7
7
10
33
51
64
84
86
88
93
93
106
120
128
129
131
134
134
139
145
150
155
3
3.6. Готовность будущего педагога к работе с
одаренными детьми …………………………………………….
Выводы по разделу 3……………………..……………………...
Контрольные вопросы, задания …………………….............….
Список литературы к разделу 3. …….……………………….
Заключение …………………………………………….………
Приложения …….……………………………………………...
160
170
172
174
176
177
4
ПРЕДИСЛОВИЕ
Проблема обучения и развития одаренных детей и школьников
актуальна во всем мире. В России в последние десятилетия этой про-
блеме уделяется пристальное внимание государства на федеральном,
региональных и местных уровнях: рассматриваются вопросы правового, социально-экономического, медицинского, психологопедагогического характера. Их решение направлено на грамотную
поддержку и сопровождение одаренной личности.
Положительной тенденцией является разработка для всех уровней образования новых ФГОС, определяющих содержание профессиональных компетенций, необходимых будущим работникам образования в сфере развития и помощи одаренным детям, их родителям. Данное учебное пособие подготовлено в контексте реализации задач федеральных образовательных стандартов.
Содержание учебного пособия включает предисловие, введение,
три раздела (к каждому из которых разработаны контрольные вопросы, задания, список литературы), заключения и приложения.
В первом разделе рассматривается феномен детской одаренности, качества одаренных детей, проблемы генетического и социального характера и гендерные аспекты одаренности; особенности эмоциональной сферы одаренной личности. Во втором разделе показаны достоинства зарубежных государственных моделей поддержки одаренных детей; особенности разработки российской модели выявления и
развития одаренных детей; содержание и формы образования в школах
для одаренных учащихся. Третий раздел посвящен вопросам психо-
лого-педагогической деятельности по развитию одаренных детей.
Определена роль психологической диагностики в прогнозе темпа и
результата развития одаренности у ребенка; анализируются формы
учебной и внеурочной работы образовательных организаций по развитию способностей детей; подчеркиваются ключевые аспекты профессиональной готовности будущего педагога к работе с одаренными
детьми. Приложение содержит диагностические и методические материалы для студентов, усиливающие практическую направленность их
подготовки по курсу.
Учебное пособие подготовлено при финансовой поддержке
РФФИ и Министерства образования и науки Алтайского края в рамках научного проекта № 19-413-220005 «Научно-методологическое
обоснование и разработка модели системы управления работой с
одаренными детьми в регионе».
5
ВВЕДЕНИЕ
В учебном пособии рассматривается проблема гармоничного развития и социальной самореализации одаренного ребенка в современных образовательных условиях, сопровождаемых государственной
поддержкой.
Одаренность здесь трактуется как системный, динамический,
трудно прогнозируемый феномен, базирующийся в своем развитии на
природно-генетических и социально-психологических детерминантах.
Образовательное пространство, включающее в себя профессионально
грамотное психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей
разного возраста, их педагогов, родителей, сверстников трактуется как
важнейший источник личностного развития и саморазвития одаренного человека, особенно, в детском возрасте.
Интерес к проблеме обучения и развития одаренных детей имеет
большую историю. В то же время, эта проблематика остается актуальной в контексте современных ориентиров образования, включающих
задачи создания в стране эффективной системы выявления, обучения,
воспитания и реализации одаренной личности на всех этапах ее жизнедеятельности. Одним из базовых компонентов этой системы сопровождения является педагог и специалисты других направлений образовательной деятельности.
Профессионализм педагога, его личностная готовность к пониманию, поддержке и ответственности за одаренного ребенка, имеющего как положительные, так и проблемные черты личности, осложняющие взаимодействие с ним, – фактор сохранения детской одаренности
и самореализации в будущем одаренного взрослого.
Главная задача учебного пособия – помочь будущим психологам
и педагогам понять особенности одаренного ребенка, осознать возможности его эффективного обучения и воспитания, овладеть субъектной позицией и компетенциями для комплексной деятельности по
поддержке внешних и внутренних ресурсов одаренного ребенка, его
родителей.
Основная идея данного учебного издания (как и учебного курса)
– способствовать формированию у студентов психологопедагогической зрелости в отношении КАЖДОГО РЕБЕНКА, имеющего свои уникальные качества, потребности, желания, ценности и
возможности. Каждый из разделов пособия направлен именно на реализацию этой цели.
6
РАЗДЕЛ 1. ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ
1.1. Феномен детской одаренности
Кого считать одаренным ребенком?
Способность мыслить и способность к творчеству имеется в разной
степени у каждого человека. У кого-то, эти способности проявляются
на выдающемся уровне, а у кого-то – на среднем или низком.
У одаренного человека, как пишет А.И. Савенков, способности –
это «дар», явно превосходящий некие средние возможности и способности большинства. Идея неравномерности распределения выдающихся и средних способностей очевидна, однако не все с ней согласны [10, с. 15].
Многие специалисты называют одаренностью генетически обусловленный «дар» – как компонент способностей. Этот генетически
обусловленный дар в значительной мере определяет конечный итог (результат) и темп развития. Внешнее окружение – среда и воспитание, подавляют его, либо помогают дару раскрыться. Благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способствуют превращению природного дара в выдающийся талант. Эта простая и, казалось, очевидная мысль, с большим трудом на протяжении
многих веков, пробивала дорогу в мировой и отечественной педагогике и психологии. Многие отечественные ученые до сих пор
придерживаются идеи о том, что нет детей одаренных и нет «не одаренных». Есть лишь те, кого «правильно или неправильно» обучали и
воспитывали, «нет плохих учеников, есть плохие учителя...» [10, с.
15].
Сторонники гуманистического подхода утверждают: все дети
одарены и талантливы по-своему. Эта мысль отражает идеологическую базу всеобщего образования и права каждого ребенка на развитие его способностей. В то же время, такой подход размывает
специфику понятия «одаренность». Акцент смещается в сторону
поиска «ключика» к способностям ребенка и к методам их развития. С этой точки зрения, вопрос о выявлении одаренных детей
нелепо выглядит. Так, остается не ясным, почему дети, проявляющие в детстве выдающиеся способности, не всегда сохраняют их во
взрослом возрасте.
7
Если рассуждать об одаренности с позиции другого подхода,
где одаренность понимается как «дар», кем-то «данный» («родителями, Богом»), то людей одаренных – единицы. Здесь актуальна
проблема выявления одаренных людей на этапе детства, хотя ставится под сомнение возможность развития одаренности.
На рубеже 20 – 21 веков в мировом сообществе возник интерес к одаренным детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой зависит «коридор возможностей» дальнейшего развития страны и Человечества. Это делает необходимым
широкое обсуждение проблем, связанных с выявлением, обучением
и развитием одаренных детей; с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных способов коррекции проблем, которые есть у одаренных детей. В настоящее время отсутствие единого, научно обоснованного понимания того, что представляет собой
феномен одаренности, в частности, – детской одаренности, затрудняет решение перечисленных проблем.
Человеку, который планирует работать с одаренными детьми,
следует найти ответы на следующие вопросы:
– Какой он – одаренный ребенок? Как он думает, играет, общается, что переживает? Строит ли прогнозы о самом себе?
– Чем одаренный ребенок отличается от способного, имеющего, так называемую, «высокую норму»?
– Каковы виды одаренности, какими методами их выявить?
– В чем преимущества и ограничения конкретных диагностических методик?
– Какова природа проблем, возникающих у одаренных детей;
всегда ли они являются следствием одаренности; как помочь ребенку их преодолеть?
В последнее время в исследовании одаренности личности
многое стало меняться. Термин «одаренность» стал использоваться в
профессиональной литературе в контексте проблем развития и
реализации потенциала человека, включающего и природные, и
социальные детерминанты. Так, в 1998 году вышла в свет «Рабочая
концепция одаренности», подготовленная авторским коллективом
психологов под руководством доктора психологических наук,
профессора – Д.Б. Богоявленской. В «Рабочей концепции
одаренности» характеристика одаренного ребенка такова: «это
ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки
8
для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [9, с. 7].
Данный документ последовательно и четко определяет многие
аспекты выявления, обучения и развития одаренных детей,
характеризует виды одаренности, роль родителей, педагогов,
образовательного пространства в развитии одаренного ребенка.
В контексте проблемы одаренности в детском возрасте важен
вопрос о ее видах. Видов одаренности выделяют множество. Известны отечественные исследования видов одаренности: умственная, академическая, социальная (Н.С. Лейтес, Н.Б. Шумакова,
Е.И. Щебланова), музыкальная (В.Г. Ражникова, Б.М. Теплов), математическая (В.А. Крутецкий), литературная (Н.С. Лейтес,
Э.Н. Новленская, В.П. Ягункова), художественная (В.И. Кириенко,
А.А. Мелик-Пашаев), техническая (М.Г. Давлетшина, В.А. Моляко,
П.М. Якобсон), творческая (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин,
А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, А.И. Савенков), педагогическая
(Н.Ф. Гоноболин) и др.
В литературе, ориентированной на практику, выделяют несколько категорий детей, которых называют одаренными:
– с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность);
– с высоким уровнем творческих способностей (творческая
одаренность);
– достигшие успехов в каких-либо областях деятельности
(юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.) –
эту категорию детей чаще называют талантливыми;
– отлично, блестяще обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Каждая из перечисленных категорий детей отражает определенное понимание одаренности как феномена. Образовательная практика строит взаимодействие с одаренными личностями,
чаще всего, на основе данной классификации [10, с. 18].
Каждый ребенок неповторим. При индивидуальном своеобразии реальных проявлений детской одаренности, существует много
черт, характерных для большинства одаренных детей. Наряду с глубинными чертами, скрытыми от непрофессионального взгляда, много
таких, которые часто и явно проявляются в поведении ребенка, в
его общении со сверстниками и взрослыми, в познавательной деятельности. Ценность их в том, что они всегда могут быть замечены
9
не только практическими психологами, но и воспитателями детских
садов, школьными учителями, родителями.
Споры о том, «какой он – одаренный ребенок?» –
продолжаются. Лучшее решение споров – научно обоснованно,
детально проанализировать психологический «портрет»
одаренных детей. Особого внимания заслуживают качества, которые
существенно отличают одаренных детей от их сверстников, условно
называемых «нормальными». Знание особенностей одаренных детей
необходимо для адекватного построения образовательного процесса.
Итак, феномен детской одаренности – сложное, многокомпонентное явление, которое исследуется в науке долгое время, однако, имеет неоднозначную трактовку. Сторонники различных подходов в понимании одаренности чаще всего, подчеркивают либо
генетическую, либо социальную природу этого феномена. Детская
одаренность проявляется во многих сферах деятельности, что позволяет выделять разные ее виды. Важно знать особенности одаренного ребенка, чтобы грамотно развивать его высокий потенциал.
1.2. Качества одаренных детей
Историки и биографы первыми стали выделять особенности
мышления и специфические поведенческие характеристики одаренных и талантливых людей. Большинство исследователей пришли
к выводу о том, что в детстве у многих выдающихся людей
(Леонардо да Винчи, Х. Рембрандт, Г. Галилей, Петр I, И. Ньютон,
Г. Гегель, Наполеон Бонапарт, Ч. Дарвин и др.) встречались характеристики:
– высокий интеллект, любознательность, стремление выделиться
(90%);
– серьезность, не по годам развитость в умственном отношении,
нравственность, критичность, прямолинейная честность (75%);
– настойчивость, сильная воля, ярко выраженное стремление к
высоким достижениям (90%);
– усердие в труде, твердость характера, склонность к одиночеству, наполненному какой-то «своей» деятельностью (75%).
Многие выдающиеся одаренные личности в детстве получали
удовлетворение от своей работы, были экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]