Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и развитие одаренных детей. Учебное пособие
.pdf
но и связанные с этим последствия (возможность изменения самоотношения и самооценки под влиянием чужого мнения (подтверждается экспериментально); эмоциональные травмы, связанные с
отрицательной оценкой окружающими значимых аспектов творческой деятельности; опасение быть отторгнутым некоторым сообществом). Неумело спасаясь от травмирующих ситуаций, ребенок
может начать явно и неявно, осознанно и неосознанно скрывать
свою одаренность. Выявление скрытых форм одаренности и развитие способностей детей требует тонких и трудоемких методов диагностики и развития. В качестве методов могут использоваться диагностические тренинги [Бабае 1998].
в) Страх перед завистью окружающих. Одаренным детям и
подросткам, осознающим свою «уникальность», часто присущи две
взаимосвязанные тенденции: стремление занять среди сверстников
особое (не обязательно лидирующее) положение и повышенная
чувствительность к мнению окружающих (в т.ч., к их зависти).
Возможность быть отвергнутым сообществом из-за «непохожести
на других» и «странности» резко отличается от случаев, когда
окружающие, прекрасно осознавая превосходство творческой личности, испытывают к ней чувство зависти и неприязни. Многие
испытуемые указывали на существенные различия этих ситуаций и
их последствий (различия в эмоциональном отношении, в оказании
помощи и т.п.). Может случиться, что одноклассники, мучительно
завидуя чужому таланту, организуют травлю (буллинг) одаренного
ребенка. Напуганные родители юного таланта забирают его из
обычной школы и помещают в специализированную («для одаренных»), где нередко у ребенка возникают не менее сложные эмоционально-личностные проблемы. На возникновение таких ситуаций
влияют ошибки учителей (чрезмерно превозносят способности
одаренных учеников, предоставляют им различные привилегии,
постоянно ставят их в пример другим учащимся и т.п.).
г) Страх перед «жертвами», которых требует творчество.
Творческая деятельность нередко мешает достижению целей, жизненно важных для субъекта. Необходимость жертв осознается уже
в раннем возрасте, ребенок может испытывать страх перед ними.
Многие одаренные дети «лишаются детства» (игр, общения со
сверстниками, свободного времени). Все заменяют многочасовые
изнурительные занятия, конкурсы, выступления и т.п.
61
д) Страх перед возможными последствиями достижений.
Одаренным людям свойственно принимать на себя полноту ответственности за результаты деятельности и ее последствия, Они нередко испытывают не только повышенную ответственность за свой
«дар», но и страх за дальнейшую судьбу своих творений. Необходимость все время находиться на «высоком уровне», подтверждать
снова и снова достижения, создает многочисленные трудности и
эмоциональные перегрузки. Страх «сорваться с вершины» может
отравить радость свершений. Результаты эмпирических исследований показали, что «страх перед творчеством» – существенная преграда на пути развития креативности. Под влиянием страха, одаренные дети могут предпочесть гарантированный, многократно
апробированный способ решения проблем поиску новых путей. Но
постепенное преодоление «страха перед творчеством» приводит к
значительному росту креативности.
5) Особенности агрессивного поведения одаренных детей.
Сочетание слов «одаренность» и «агрессия» вызывает удивление у
людей, которые далеки от понимания одаренных личностей. Многие думают, что «одаренные, умные люди» реже становятся источником конфликтных столкновений в группе, менее склонны к
агрессивному поведению в любых формах. Экспериментальные
данные, которые немногочисленны и отрывочны (Хеллер, 1997),
говорят об обратном [21]. Жалобы на агрессивное поведение – частый запрос на консультирование одаренных детей и их родителей.
Выявлено (Ю.Д. Бабаева), что в группе учащихся с IQ>130, детей с
индексом агрессивности, превышающим средние значения, значимо больше, чем в группе школьников с более низким IQ. Среди
«одаренных» много детей с высоким уровнем физической, косвенной и вербальной агрессии. Статистические результаты подтверждались мнениями одноклассников, учителей и родителей, а также,
данными наблюдений за детьми на уроках и переменах.
Высокие показатели агрессивности у одаренных детей могут
объясняться несколькими причинами:
— предъявлением к ним существенно завышенных требова-
ний со стороны родителей;
— информационным перенасыщением;
— чрезмерным, не всегда оправданным, усложнением про-
грамм обучения;
— негативным характером отношений с одноклассниками;
62
— навязываемым соревнованием с другими одаренными;
— отсутствием свободного времени для игр и занятий по соб-
ственному выбору;
— повышенными субъективными требованиями к резуль-
татам,
Следовательно, агрессивное поведение может выступать как
одна из форм «разрядки», своеобразной реакции ребенка на дискомфортные для него условия существования. В этих условиях дети могут проявлять агрессию и по отношению к самым близким
людям, например к своим матерям. К психологам неоднократно
обращаются родители одаренных детей с жалобами на их эмоциональную холодность, грубость и даже жестокость. Уровень физической агрессии примерно у трети одаренных детей высокий, что
может объясняться явлением «диссинхронии» в развитии интеллектуальных и коммуникативных процессов. Неумение проявлять
агрессию в социально приемлемой форме, вынуждает ребенка вернуться на примитивный уровень физической агрессии. Физическая
агрессия одаренного ребенка может трансформироваться в вербальную и косвенную; эта тенденция, усиливается с возрастом.
Анализ агрессии детей с выдающимися способностями говорит о необходимости учета этой особенности в процессе их воспитания и обучения. Так, для многих одаренных детей характерно
снижение социальных контактов (нет свободного времени, специальных условий обучения, т.п.), что уменьшает вероятность реальных конфликтных столкновений с окружающими людьми.
При высоких показателях интеллектуального развития, у ребенка имеются и другие способы «разрядки» агрессивного поведения – различные формы творческого самовыражения. Родителям и
педагогам необходимо учить одаренного ребенка использовать
именно такой способ снятия негативного напряжения.
Итак, выявление, обучение и развитие одаренных детей должно базироваться на целостном подходе к изучению их личности.
Это предполагает единство когнитивных и аффективных аспектов
их психического развития. Эмоциональная сфера имеет сложную
структуру, которая включает в себя взаимосвязанные подструктуры
«социальных» и «интеллектуальных» эмоций. Психическое развитие одаренного ребенка характеризуется неравномерностью. Помимо интеллектуально-аффективной диссинхронии, имеется неравномерность в развитии различных подструктур эмоциональной
63
сферы. Негативные аспекты эмоционального развития детей с выдающимися способностями часто являются реакцией ребенка на
неадекватные условия его обучения и развития.
1.5. Одаренность девочек:
мифы и трудности реализации
В жизни общества и в сфере научных исследований существует вопрос, который интересует, практически, всех, кто занимается
вопросами воспитания, обучения, развития детей. Ученых – с точки
зрения решения научных проблем, связанных с ресурсами феномена одаренности. Родителей и педагогов – с точки зрения нахождения грамотного подхода к развитию способностей и одаренности у
детей, в зависимости от их пола.
Речь даже не об одном, а о многих вопросах.
Имеет ли значение пол ребенка в проявлении и реализации его
одаренности? Как много одаренных девочек и мальчиков: каково
их соотношение? Чем отличаются личностные качества одаренных
девочек и мальчиков? У кого больше шансов проявить свой дар – у
девочек или у мальчиков? Способности девочек ниже, чем способности мальчиков? Почему одаренность девочек «исчезает» чаще,
чем одаренность мальчиков?
Давно замечено, что при тестировании уровня интеллекта и креативности, определении уровня развития познавательных способностей наблюдаются не только индивидуальные отличия, но и отличия,
обусловленные полом. Мальчики и девочки, мужчины и женщины
показывают разные результаты. Так, некоторые исследователи, отмечают, что среди девочек старшего дошкольного и младшего школьного возраста, одаренных чуть больше, чем мальчиков. В возрасте
старшем (на этапе полового созревания), данное соотношение меняется в пользу мальчиков; значительная часть девочек, ранее опережавших сверстников в развитии, «выравнивается» и уходит из разряда
одаренных. А.И. Савенков пишет: ответ на вопрос, чем это обусловлено, не так прост.
Может быть, срабатывают генетические программы. Или все
объясняется внешними воздействиями со стороны средовых влияний. Особым фактором здесь может быть фактор определенных «социальных ожиданий». Так, в процессе воспитания мальчика, социально-культурные традиции требуют пробудить у него активность, энер-
64
гичность, инициативу, стремление к самоутверждению. Традиционные
представления о мужском поведении предполагают развитие у
мальчиков способности к борьбе с внешними обстоятельствами, позиции лидера, «победителя», таких характеристик, как отважность,
сила, смелость, умение скрывать свои чувства (боль, обиду и др.).
Девочку, в соответствии с теми же традиционными культурносоциальными представлениями, нужно воспитывать практически в
противоположном духе. В традиционном понимании «качеств девочки», она должна быть, и, как правило, оказывается, более чувствительной к поощрению и порицанию, склонной к состраданию и сопереживанию, активной, но послушной, ответственной и исполнительной.
В обществе не всегда поддерживается интеллектуальная инициатива
девочки, обычно не ценятся ее лидерские порывы, она должна быть
«послушной», может поплакать, уступить, проявить слабость и т.п.
Трудно в этих условиях ожидать, что девочка вырастет выдающимся
лидером, политиком, руководителем производства, ученым или режиссером. Если это и происходит, то часто, вопреки влиянию среды, но
благодаря задаткам, значительно превосходящим среднестатистический уровень.
Известны эмоциональные высказывания Ч. Дарвина, основанные преимущественно на умозрительных заключениях ряда
мыслителей прошлого, о том, что познавательные возможности
женщин и мужчин не равны, что «у женщин они значительно ниже
и объясняется это спецификой пола» [15].
Многие современные теоретики и практики так вопрос ставят
все реже, признавая существование у женщин выдающихся способностей. В то же время, подчеркивается тот факт, что женская
одаренность утрачивается быстрее и с большими сложностями реализуется в социуме (Г.В. Бурменская, Э. Ландау, Л.И. Ларионова,
Н.С. Лейтес, А. Миллер, Л.В. Попова, В.М. Слуцкий и др.).
Рассмотрим ряд фактов и мнений, связанных с одаренностью
девочек. Е.И. Щебланова подчеркивает, что в последние 40 лет
внимание исследователей привлекает проблема женской одаренности в контексте общественных движений «за» равенство достижений мужчин и женщин во многих профессиях, равенство возможностей достижения высокого уровня способностей и результатов у
личностей разного пола [24].
Многие аспекты различий в способностях, связанные с полом,
отмечал еще Ф. Гальтон [15, 24]. Он исследовал одаренных людей
65
– исключительно мужчин. Однако, именно Ф. Гальтону принадлежат первые попытки проследить генетические корни одаренности
по мужской и женской линии. Он первым указал на такую трудность одаренных женщин как социальное неодобрение, с которой
они сталкиваются, стремясь к проявлению своего потенциала, образованию и самореализации. Не отрицал существование у женщин
таланта А. Шопенгауэр. Он заявлял, что женщины могут обладать
значительным талантом, но они не бывают гениальны, т.к. всегда
субъективны, а основное свойство гения – объективность [27].
И сегодня, в XXI веке в научной литературе встречаются
утверждения о более низком уровне способностей (особенно интеллектуальных) у женщин, по сравнению с мужчинами. Этим,
например, пытаются объяснять «более низкий уровень профессиональных достижений женщин». В то же время, многочисленные
исследования различий в проявлениях и развитии одаренности и
способностей у женщин и мужчин, проведенные в XX веке, показали, что эта проблема многогранна, не однозначна и требует комплексного изучения.
Исследования проблемы женской одаренности, трудностей ее
выявления и реализации, включает ряд основных направлений:
1) выявление различий в способностях мужчин и женщин;
2) определение возможных биологических и психофизиологи-
ческих детерминант различий;
3) изучение личностных особенностей мужчин и женщин и их
взаимосвязей с развитием и реализацией способностей;
4) изучение влияния социальных и культурных условий (и полоролевых стереотипов) на когнитивное и личностное развитие
женщин и мужчин, их самореализацию в различных сферах жизни.
В течение XX века, предмет исследований сместился с первого направления к последнему, а половые различия чаще называют
гендерными, что подчеркивает не только биологическую, но социальную и культурную детерминацию различий.
Кратко проанализируем современное состояние проблемы
гендерных различий в зарубежной психологии одаренности.
J.L. Lupart, E. Cannon, J.A. Telfer говорят о том, что актуальность изучения гендерных различий в проявлениях, развитии и реализации одаренности связана с тем обстоятельством, что, по мнению ряда ученых, достижения женщин во многих сферах далеки от
мужских достижений, хотя «стеклянный потолок» (термин введен в
66
1980-х гг. для описания невидимого барьера, ограничивающего
успешность женщин в карьере и науках) интенсивно разрушается
[22, 40]. В то же время, недостаточная вовлеченность одаренных
женщин в важные сферы деятельности, не позволяет обществу использовать этот важный ресурс, препятствует реализации одаренных женщин в карьере, подходящей их способностям, переживанию успеха и личностного удовлетворения [24, 40].
Опубликованы многочисленные данные [7, 23, 28, 39], свидетельствующие о том, что на ранних этапах онтогенеза девочки по
своему умственному развитию (и по психометрическим показателям) опережают мальчиков (согласно одним авторам – до поступления в школу, согласно другим – до начала подросткового возраста). В дальнейшем различия сглаживаются; у взрослых мужчин и
женщин усредненные показатели интеллекта по возрастной популяции в целом существенно не отличаются. Однако, различается
распределение показателей: мужчины чаще, чем женщины, демонстрируют крайние значения: по сравнению с женщинами, у мужчин
чаще встречается отставание в развитии или высокая одаренность.
Также, эмпирически выявлено, что женщины чаще превосходят мужчин в вербальных способностях, а мужчины – в математических и пространственных способностях [41]. Объяснений таким
фактам достаточно. Так, в концепции Н. Гешвинда говорится о
влиянии половых гормонов на формирование мозговых структур,
ответственных за различия в способностях. У женщин (девочек)
выражена билатеральность функций головного мозга, ранняя латерализация речевых функций в левом полушарии. У мужчин (мальчиков) выражена латерализация функций головного мозга, ранняя
латерализации пространственных функций в правом полушарии.
Большинство свидетельств о гендерных различиях в способностях одаренных детей и взрослых получено в США (лонгитюдные проекты Дж. Стэнли, Л. Термана, П. Торренса, К. Хеллера).
В них отмечены существенные различия в одаренности детей разного пола, в академических и профессиональных успехах во взрослом возрасте. Так, анализ результатов тестирования умственных
способностей американских старшеклассников в течение 35 лет
(Hedges, Nowell) показал: юноши (17 лет) в 8–10 раз чаще, чем их
сверстницы, попадали в верхние 10% по тестам математики, тестам
в сфере естественных и технических наук. По ряду тестов, девушки
не попадали вообще в верхние 3%. В то же время, у одаренных
67
юношей выявлялись глубокие нарушения грамотности: они отставали по грамотности от сверстниц на 1–1,5 года. Исследователи
сделали заключение о глубоком различии между врожденными
способностями мужчин и женщин, что является, по их выводам,
причиной достижения мужчинами высоких рангов в науке и профессиях по сравнению с женщинами [37].
Сложные взаимосвязи между внутренними и внешними факторами одаренности выявлены в 30-летнем исследовании высокоодаренных математиков (США, Дж. Стэнли) [42, 43, 44]. Как показали результаты, достижение выдающихся успехов в физикоматематических и инженерных науках требует не только высокого
уровня интеллектуальных способностей человека, но и специфических потребностей и предпочтений, определенных условий обучения и профессиональной деятельности. Взаимосвязи ярко прослеживались при сравнении развития и реализации одаренности у
учащихся разного пола. Так, юноши превосходили девушек в выполнении тестов по математике, механике, в решении пространственных задач, если у них преобладали интересы к теории математики и к технике. Девушки с математической одаренностью добивались высоких достижений, если признавали значение не только теоретических наук, но и прикладной математики, естественных, социальных и эстетических наук. К 23 годам девушки реже
реализовывали себя в математике, так как чаще выбирали профессии, связанные с органической природой и социальными науками.
Также, в ходе исследования результатов выполнения сложных
математических тестов, авторы заметили тенденции к изменению
гендерных различий. За период 30-летнего исследования, гендерные различия уменьшились. Если в начале 1980-х гг. соотношение
мальчиков и девочек, высокоодаренных в математике, было 12:1,
то в начале XXI в. оно стало 3:1. В то же время, аналогичное соотношение для высоких вербальных способностей было 1:1 и осталось близким к 1:1 [42, 43, 44]. Гендерные различия в интересах
математически одаренных школьников сохранились: в отличие от
мальчиков, немногие девочки при равных способностях хотели
изучать математику, физику, инженерные и компьютерные науки.
Эти факты показали, что не только способности сами по себе определяют гендерное неравенство в достижениях личности в какой-то
сфере деятельности. Велика роль мотивации и потребностей личности, формируемых с раннего детства.
68
При изучении детерминант учебных и профессиональных достижений у выпускников школ – победителей престижных конкурсов и олимпиад в естественнонаучных областях, выявлены различия в профессиональном самоопределении одаренных испытуемых
разного пола. У девушек, по сравнению с юношами, сильнее зависимость выбора профессии, способа получения образования, сферы
профессиональной деятельности – от планирования семейной жизни. Девушки чаще, чем юноши, при неблагоприятных условиях,
отказываются от научной деятельности. В студенческие годы успехи в учебе у представителей обоих полов не отличались, но у девушек чаще наблюдалась заниженная самооценка интеллектуальных способностей. Следовательно, достижения одаренных выпускников школ в период юности и ранней взрослости в большей мере
зависят от их социального окружения (и отношения общества к
разным полам), чем от интеллектуальных способностей, знаний и
умений [42, 43, 44].
В исследовании S. Golombok, R. Fivush (выборка – более 100
респондентов), доказано: гендерные различия в способности к математике и языку столь малы, что могут считаться «фактически
несуществующими для всех практических целей» [36]. Авторы показали, что измеряемые половые различия в способностях существуют из-за «сложного взаимодействия маленьких биологических
различий и больших различий в опыте социализации разных полов» [36, с. 176].
К. Хеллер и А. Зиглер в исследовании гендерных различий в
математике и естествознании также не смогли найти надежных
свидетельств о врожденности различий в способностях девочек и
мальчиков [46, 47]. В то же время, по существующим тестам пространственных способностей, мальчики в 2 раза чаще добиваются
большего успеха, чем девочки. В реальности же, среди дипломированных специалистов в сфере, где базовые способности связаны с
пространственным восприятием, мужчин больше, чем женщин,
почти в 30 раз. Мюнхенское лонгитюдное исследование показало,
что одаренные девочки больше, чем одаренные мальчики, подвержены влиянию социальных стереотипов о «неженских» предметах,
имеют меньше ранней практики и взрослых образцов для подражания. Одаренные девочки, девушки, женщины значительно более
тревожны и эмоционально лабильны, менее уверены в себе, по
сравнению с мальчиками, юношами, мужчинами [21, 46, 47]. По-
69
этому, они не используют в полной мере свои возможности: с возрастом, увеличивается их отставание от мужчин в развитии некоторых интеллектуальных способностей; особенно, в уровне достижений в области математики, естественных и технических наук.
Такое поведение многими психологами интерпретируется как «выученная беспомощность» [32, 46].
К. Хеллер и А. Зиглер предположили, что проблема неравенства может быть решена переносом акцента в объяснении гендерных различий с биологических – на мотивационные факторы,
например, на особенности каузальной атрибуции успехов и неудач.
Так, согласно экспериментальным данным [46], одаренные школьницы и студентки часто приписывают свой успех в точных науках
особой старательности или внешним факторам (везению), а неудачи – такому внутреннему и стабильному фактору, как недостаточные способности. Одаренные мальчики, юноши, мужчины склонны
объяснять свои успехи высокими способностями, а неудачи – отсутствием старания и невезением. Аналогичного мнения придерживаются, как показывают опросы, и окружающие люди: педагоги,
одноклассники, родители. Переориентация каузальной атрибуции
могла бы помочь формированию правильной самооценки академических способностей и компетентности школьниц и студенток,
способствовать повышению уровня их достижений. Для изменения
стиля атрибуции, можно использовать метод обратной связи –
письменное и устное комментирование результатов выполнения
заданий по тому виду деятельности, в котором у человека нет
успешности. Такой формирующий эксперимент проведен на студентках университета, математически одаренных, но не успешных
в предмете «математика» (К. Хеллер и А. Зиглер). Эксперимент
продемонстрировал благоприятные статистически достоверные
изменения в стилях атрибуции, в повышении самооценки способностей, в снижении тревожности в случаях, которые были связаны
со спецификой данной деятельности (учебного предмета). Одаренные студентки стали активнее на занятиях, их успеваемость по математике повысилась. В эксперименте участвовали и одаренные
мальчики, у них также выявлен положительный эффект. Когда подобный эксперимент провели с одаренными ученицами химического класса, атрибутивная переориентация с помощью техники ролевого моделирования также была эффективной: позитивно измени-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]