Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и развитие одаренных детей. Учебное пособие
.pdf
дает противоречивую информацию. Биографии выдающихся людей
переполнены «противоположными» сведениями. Многие выдающиеся ученые, художники, музыканты в детстве ничем не выделялись;
многие вундеркинды стали «бывшими» [6, 7].
Факт признания того, что темп развития личности зависит от генотипа, объясняет, почему детская одаренность не всегда приводит к
высоким творческим достижениям в зрелом возрасте. Вероятно,
кроме негативного влияния среды, работает программа, определяемая генотипом. Так, генотипически темп созревания может быть ускоренным, что проявится в практике развития. В то же время, конечный
результат развития, тем же генотипом, может быть задан как «норма». Ускорение развития в один период, происшедшее под влиянием генотипических факторов, может смениться замедлением в другой
период под влиянием генотипа. Сталкиваясь с проявлениями ускоренного темпа развития ребенка, от него ожидают высоких результатов. По этой логике, отставание в темпе развития от сверстников на
данный момент, могут считать патологией и источником сегодняшних и будущих проблем. Надо знать, что экспериментальными исследованиями подтверждено: замедленный («не в норме») темп развития
может не свидетельствовать о «пожизненной отсталости» ребенка.
Следовательно, сам факт ускорения, квалифицируемый обычно
как «детская одаренность», либо факт «замедления развития», вне
зависимости от их генотипической или средовой обусловленности,
было бы профессионально неграмотно рассматривать как однозначное
предопределение его итогового уровня.
Какова должна быть программа психолого-педагогических действий, чтобы прогноз развития, зависящий от средовых факторов,
был положителен для становления одаренности ребенка?
Программа должна быть направлена на создание образовательной
среды. В нее входит все: характер общения с ребенком, предметнопространственное окружение, специальные занятия (чтение, плавание и др.), средства массовой информации, друзья-сверстники, цифровое пространство, в которое ребенок может быть погружен, и др.
Насколько среда адекватна задачам, которые взрослые ставят перед собой для сопровождения ребенка? Отвечая на вопрос, обратимся к мнению американского педагога Д. Льюиса. Изучив опыт нескольких сотен семей, воспитавших одаренных детей, он выделил
типичные варианты родительского поведения и отношения, стимулирующие позитивное развитие детей с реализованным прогнозом со-
141
храненной одаренности. Рассмотрим, каким установкам должно
быть подчинено родительское поведение и отношение [4, 5]:
1. Отвечаю на все вопросы и реагирую на все высказывания
ребенка.
2. Воспринимаю всерьез серьезные вопросы и высказывания ре-
бенка.
3. Установил стенд, на котором ребенок может демонстриро-
вать свои работы.
4. Не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате и на столе,
если это связано с творческим занятием, а работа еще не закончена. Я предоставил ребенку комнату (часть комнаты) исключительно
для его занятий.
6. Показываю ребенку, что он любим таким, какой он есть, а
не за его достижения.
7. Поручаю ребенку посильные заботы.
8. Помогаю ребенку строить его собственные планы и прини-
мать решения.
9. Беру ребенка в поездки по интересным местам.
10. Помогаю ребенку улучшить результат его работы.
11. Помогаю ребенку нормально общаться с детьми из различ-
ных социальных и культурных слоев.
12. Устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу,
чтобы ребенок ему следовал.
13. Никогда не говорю ребенку, что он лучше или хуже других
детей.
14. Никогда не наказываю ребенка унижением.
15. Снабжаю ребенка книгами и материалами для его любимых
занятий.
16. Приучаю ребенка мыслить самостоятельно.
17. Регулярно читаю ребенку.
18. Приучаю ребенка к чтению с малых лет.
19. Побуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать.
20. Внимательно отношусь к индивидуальным потребностям
ребенка.
21. Нахожу время каждый день, чтобы побыть с ребенком
наедине.
22. Поощряю участие ребенка в планировании семейных дел и
путешествий.
23. Никогда не дразню ребенка за ошибки.
142
24. Хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы, песни.
25. Учу ребенка свободно общаться с взрослыми любого воз-
раста.
26. Побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их.
27. Не хвалю ребенка беспредметно и неискренне.
28. Я честен в оценке своих чувств к ребенку.
29. Не существует тем, которые я совершенно исключаю для об-
суждения с ребенком.
Путь к чему-либо, инструмент, позволяющий добиваться необходимых результатов – это определенный метод. Какие методы
воспитания [5]может рекомендовать психолог родителям и педагогам, чтобы у ребенка было больше ресурсов для осуществления положительного прогноза в развитии потенциала?
1) Подавать пример. Общаясь с ребенком, демонстрировать
ему образцы творческой деятельности и поведения. Родительский пример — один из ведущих методов воспитания в дошкольном и младшем школьном возрасте.
2) Предметно-пространственная среда. Создание дома обстановки, содействующей проявлению и развитию творческих способностей ребенка (определенного предметно-пространственного
окружения, определяемого стилем жизни; самого стиля поведения родителей). Все в доме, в семье содействует либо препятствует развитию интеллекта и творческих способностей детей.
Посредством среды, воспитание детей продолжается и в то время, когда взрослые занимаются другим делом или они не дома.
3) Заражать детей своей любовью к творчеству. Родителям мало быть
самим творческими личностями, мало создать дома обстановку
творчества, надо неустанно увлекать этим ребенка, сделав творчество – его внутренней потребностью.
4) Быть гибким, следовать ситуации. Хорошее человеческое каче-
ство — настойчивость. Но, достигая предела, оно превращается
в упрямство. Думающий, творческий человек способен отказаться от усвоенной точки зрения и принять новую, если она более правильная в данной ситуации. Учить этому ребенка.
5) Воспитать в себе привычку говорить как можно чаще «да!». Всегда
ли оправданы запреты, которые родители ставят ребенку? Воспитание и ограничение тесно связаны в нашем сознании. В то же время, родители должны анализировать свое поведение и находить те
ограничения, которые не содержат пользы, но несут вред.
143
6) Демократичный стиль общения. Этот стиль общения с ребенком
создает условия, которые необходимы для развития творческих
способностей (свобода обсуждения, сотрудничество, принятие
решений и ответственности за них и др.). Жесткий, неоправданно
строгий, авторитарный стиль общения хорош для воспитания
сознательной дисциплины «послушного исполнителя».
7) Бороться с проявлениями конформизма. Подражательность —
основа обучаемости дошкольника и младшего школьника. Велика опасность закрепления стремлений ребенка к конформным, несамостоятельным, зависимым решениям в возрасте более старшем. Общаясь с ребенком, надо постоянно чувствовать грань
между полезной подражательностью и стремлением к некритическому копированию, конформизму, «приспособлению».
8) Поддерживать всеми способами самостоятельность ребенка. Самостоятельно думать, принимать решения, отвечать за последствия — основные черты творческого поведения. Без этого нет, не
может быть творческой личности.
9) Предлагать ребенку те материалы для работы, с которыми
сами родители любят работать. У каждого родителя есть область знаний или вид деятельности, где он чувствует себя уверенно, обладает
своеобразным мастерством. Нужно держаться ближе к этой области
деятельности и своеобразных достижений. Важно, чтобы ребенок видел, чувствовал вашу искреннюю увлеченность и состоятельность в
чем-либо.
10) Не надо бояться неожиданных вопросов. Дети – большие специалисты по задаванию вопросов. Иногда, их вопросы кажутся глупыми, раздражают нас. Одаренный ребенок и это делает одаренно,
его вопросы еще более неожиданны, странны, смелы, даже «безумны». Их не следует бояться, но надо всячески стимулировать. Детский вопрос — свидетельство интереса и размышления ребенка.
Нестандартный вопрос — свидетельство нестандартного взгляда на
мир, познавательной активности и исследовательской позиции
ребенка.
Итак, наименее разработанная и сложная проблема детской одаренности – проблема прогнозирования «взрослых достижений» сегодняшнего одаренного ребенка. Решение этой проблемы носит
комплексный характер, включающий анализ генетических и средовых факторов. Сам факт «детской одаренности», либо факт «замедления развития» ребенка, вне зависимости от генотипической или средо-
144
вой обусловленности, не профессионально рассматривать как однозначное предопределение итогового уровня развития ребенка. В прогнозах нужно быть очень осторожными. Для усиления ресурсов
развития одаренности и личности ребенка, психолог может рекомендовать родителям и педагогам методы воспитания, как традиционные, так и специфические.
3.3. Психолого-педагогические факторы развития
детской одаренности
Фактором (от лат. factor — «делающий, производящий») обычно называется причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер в целом или отдельные черты.
Определимся в факторах, традиционно включаемых в процесс
воспитания одаренных детей [3, 2, 7, 8, 10, 11, 15].
Развитие психомоторной сферы ребенка.
Главный способ знакомства малыша с миром — движение. Через
движение он исследует и познает окружающий мир, устанавливает
когнитивные и сенсорные контакты со средой (знакомится с предметами – они мягкие и твердые; жесткие и колючие; большие и маленькие; холодные и теплые и т.д.). Этим объясняется важная роль
движений в развитии интеллекта [4]. Достижения в сфере интеллекта
и креативности в значительной мере связаны с уровнем развития
психомоторной сферы ребенка. На это неоднократно указывали
психологи (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия и др.). Выявлена устойчивая корреляция между уровнем развития мышления и
двигательной активностью ребенка (координации движений). В
современных исследованиях зафиксированы подтверждения того,
что дети от 7 до 17 лет, более развитые в физическом отношении,
получают более высокие баллы по тестам интеллекта; у детей, занимающихся в спортивных секциях, — лучшие показатели умственной работоспособности [1].
Использование в воспитании ребенка «простейших игр-
исследований» (с ранних лет).
Это самые незамысловатые игры, которые начинаются с необычных эффектов, полученных ребенком при случайных физических действиях (расплескивание воды, пересыпание песка, деформация пластичных материалов (глины, пластилина) и др.). Ребенок
рисует, рвет бумагу, разбрасывает игрушки, что-то опрокидывает.
145
Многое из этого считаем деструктивной деятельностью. На самом
деле, все это — проявление ростков любознательности и стремления к
исследовательскому поиску. Максимально расширяя пространство для
исследовательской активности ребенка, педагогам и родителям следует
стремиться к тому, чтобы его окружение было безопасным для жизни и
здоровья, а социальное и материальное окружение не очень страдало от
деятельности маленького исследователя. Даже самых маленьких детей не нужно подталкивать к поиску. Ребенку достаточно просто
дать свободу для экспериментирования: чем больше этой свободы,
чем шире диапазон поисков, тем больше возможностей для развития
когнитивных и творческих способностей. Специальные эксперименты
показали, что ограничение свободы действия детей, выраженное в
разных формах — ограничении двигательной активности, постоянных
словесных одергиваниях («нельзя», «не лезь туда», «не тронь»), серьезно мешает развитию любознательности ребенка, ограничивает возможность самостоятельного, творческого изучения и осмысления
происходящего [4, 5
Игра и игрушка.
Детская игра, среди многих своих функций, выполняет особую
роль в развитии детского интеллекта и креативности. Через игру
реализуется исследовательское поведение ребенка, активно влияющее на его развитие. В игре происходит освоение внешнего мира,
изучение свойств и особенностей предметов и явлений. Роль игры в
развитии психики определяется в значительной мере тем, что в ходе
осуществления игрового процесса происходит освоение реальности
и овладение этой реальностью. Но готовые игрушки не всегда приносят пользу развитию ребенка. Во-первых, они интересны лишь первое время. Готовые, радующие глаз игрушки часто не позволяют ребенку реализовать поисковую активность, мобилизовать фантазию.
Во-вторых, в ряде исследований замечено, что большое количество игрушек таит в себе опасность развития рассеянного внимания. Когда вокруг ребенка много игрушек, это не столько стимулирует его активность, сколько подавляет; ребенку трудно сосредоточиться на чемто одном. Лучшие игрушки для развития те, которые дарят «радость достижения». Для того чтобы испытать эту «радость достижения», детям обычно предлагают не готовые игрушки, а наборы деталей, из которых можно собрать игрушку самостоятельно. Из отдельных частей можно сделать что-то новое, необычное, их можно
использовать в самых разных целях. Особенно полезны игры, в кото-
].
146
рых активно используется стремление к новизне, увлекают и вызывают интерес случайно обнаруженные эффекты. Есть и альтернативные пути продуктивного использования игры и игрушек:
– давать ребенку минимум готовых игрушек;
– стараться, чтобы ребенок играл с игрушками, которые сделал
сам или, в создании которых принимал участие;
– давать ребенку право самому находить себе игрушки среди
предметов, которые его окружают; включать в число игрушек
все предметы, с которыми он вступает в контакт.
Совместные игры и общение.
Во взаимодействии с другими людьми, развивается и реализуется социальный интеллект ребенка. Общение — лучший способ
исследования себя, людей, человеческих отношений. Общаясь с другими людьми, дети учатся выражать мысли и чувства, расширяют поле
социального взаимодействия, обогащают жизненный опыт. Они формируют свои представления о событиях и процессах окружающей
жизни, осваивают способы интуитивного постижения мотивов поведения и деятельности других людей. Этот процесс интенсифицируется в условиях пребывания ребенка в детском саду, школе, центрах
дополнительного образования. В исследовании межличностных отношений одаренных детей со сверстниками (Е.А. Фокина, 2003), выявлено: чем выше уровень одаренности ребенка (интеллектуальнотворческого вида), тем тоньше он чувствует и понимает мотивы и
истинный смысл поведения людей; сам уровень одаренности ребенка
тесно связан с его склонностями и способностью к исследовательскому поведению в коммуникативной сфере. Это исследование проводилось с младшими школьниками, но есть основания полагать, что
сходная картина наблюдается у дошкольников.
Детская изобразительная (художественно-конструкторская)
деятельность.
Создание детьми собственных конструкций из разных деталей и
материалов – также, проявление их интеллектуальной активности.
Опыт, получаемый ребенком в конструировании, незаменим для
формирования умений и навыков продуктивного поискового поведения. Создавая постройки из песка или блоков строительного конструктора, собирая модели машин из деталей технического конструктора, склеивая объекты из бумаги, фольги и других маатериалов,
ребенок приобретает опыт творчества в освоении новых материалов
и их свойств. Ценность для творчества представляют материалы,
147
которые не имеют жестко фиксированных функций (их форму можно
произвольно менять (песок, глина, вода и т.п.) или предметы, которые
взрослые люди называют «мусором» (гайки, камешки, кусочки ткани
и др.). Эти «бросовые» предметы и материалы «бесценны», т.к. существенно расширяют круг продуктивных решений и новых идей ребенка. Важно, что они – настоящие, а самое важное в развитии интеллекта и креативности — привлекать ребенка к использованию реальных материалов и предметов не только по их прямому назначению, но и для решения других проблем.
Использование современных компьютерных технологий.
Проблема воздействия компьютера и компьютерных программ
на развитие интеллекта, креативности и личности ребенка в целом,
специально исследуется психологами, педагогами, медиками, социологами. В настоящее время, когда наступила эпоха информационносетевых технологий, существуют противоречивые мнения о воздействии компьютеров на развитие человека. По данным исследования
В.В. Моторина (2002), у детей, имеющих контакт с компьютером,
уровень интеллектуально-творческого развития заметно выше, чем у
их сверстников, не общавшихся с этой техникой [9, 10]. Разумное
использование компьютерных технологий в целом и компьютерных игр
в частности, имеет большие возможности в плане развития интеллектуально-творческого потенциала ребенка. В качестве факторов здесь
выступают: использование программного обеспечения в целях обогащения содержания образования; расширение возможностей предъявления учебной информации; экономия учебного времени за счет исключения рутинных операций при обработке различного рода учебной информации; расширение сферы самостоятельной познавательной деятельности детей; вариативность видов учебной деятельности.
Одним из действенных средств развития умственных и креативных
способностей выступают «стратегические» компьютерные игры, где
нужно, исследовав условия, одновременно держать в голове ряд ситуаций, управлять множеством переменных, сложно связанных между
собой, прогнозировать будущие события в игре, рискованные шаги.
Это позволяет ребенку развивать важные качества конвергентного и
дивергентного мышления (способность к решению комплексных проблем, трансформации образов, к разработке ассоциативных представлений, гибкости и оригинальности мышления, оперативной и логической памяти и др.). Вовлечение детей в информационнокомпьютерное пространство, является способом выявления такого
148
вида одаренности, как одаренность в программировании
(Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский) [9]. Заметим, что сами компьютерные программы и глобальные компьютерные сети обладают определенным унифицирующим влиянием на личность. Специалисты подчеркивают: чем более насыщена компьютерной техникой среда, окружающая ребенка, тем более существенным является требование к педагогам
и родителям – всеми силами способствовать проявлению каждым ребенком собственного стиля познания.
Есть множество фактов, эмпирически подтверждающих негативное влияние компьютерных технологий на все сферы личности
человека, в частности, ребенка. Так, японские ученые опубликовали данные (2019), согласно которым, за период с 90-х годов XX
века по 2019 г. (за 30 лет) уровень креативности детей снизился
(определяли у подростков по тестам П. Торренса), так как долгие
часы дети проводят в виртуальном пространстве. В данном параграфе этот аспект не является предметом обсуждения. Однако,
главный принцип в использовании любого метода воздействия на
ребенка – чувство меры. Это касается и компьютерных технологий.
Тренинг мышления.
Один из ведущих показателей одаренности — способность эффективно мыслить. В процессе тренировки, она успешно совершенствуется,
ее можно специально развивать. Универсальным и эффективным способам решения разных мыслительных задач, можно и нужно учить
каждого человека. В учебных программах образовательных организаций этот аспект заложен априори, но насколько? Если же
речь о домашних занятиях, то подходят другие программы, которые
целесообразно строить по аналогии с «архимедовой спиралью» [7].
Такая программа включает в себя несколько самостоятельных блоков,
объединяющих различные задания. «Блоки» можно назвать по
направленности задач, входящих в них: «логическое мышление»;
«творческое мышление»; «познавательные функции (память, внимание и др.)»; «язык познания» и др. Желательно подбирать задачи
для занятий таким образом, чтобы они активизировали разные виды
мышления и содействовали развитию всех познавательных функций и
навыков самостоятельного поиска.
Для одного занятия, подберем несколько задач на конвергентное (логи-
ческое) мышление, несколько задач на дивергентное (творческое) мышление; хорошо бы включить 1-2 задания на развитие памяти или внимания. Если первая группа задач построена на материале с геометри-
149
ческими фигурами (невербальные задачи), то вторую группу задач целесообразно сделать на словесном (вербальном) материале; если одни
задачи требуют работы с наглядными графическими схемами, то следующие лучше подобрать так, чтобы активизировать способность
действовать в уме, и т. д.
Подбирая задания для следующего занятия, нужно учитывать,
какие задачи вызывали у ребенка особые трудности, а какие выполняются легко. Следовательно, что-то можно усилить, а на что-то обратить меньшее внимание. Здесь потребуется внимание взрослого.
Благодаря такой структуре, один и тот же вид мышления, одна и та же
интеллектуальная операция будут отрабатываться периодически, но
системно и многократно. Содержание будет постепенно усложняться
(«по спирали»), расширяться за счет обогащения новыми компонентами, за счет углубленной проработки каждого действия, каждой
операции. При этом способе структурирования тренировочного материала, нет необходимости составлять и прописывать четкий план занятий. Он будет постоянно корректироваться. Сценарий каждого занятия — сфера творческой деятельности взрослого (педагога, родителя,
психолога). Имея общую структуру и опираясь на диагностическую
информацию о ребенке (будет выявляться в процессе самих занятий),
можно разрабатывать сценарий каждого занятия, сообразуясь с уровнем развития ребенка [7].
Итак, факторы, способствующие благополучному воспитанию
одаренных детей: развитие психомоторной сферы; использование
«простейших игр-исследований», игр социальной направленности и
общение-сотрудничество; самостоятельное изготовление игр и игрушек; использование компьютерных технологий для обогащения
обучения, погружение ребенка в тренинг креативности и др.
3.4. Деятельность образовательных организаций по
развитию одаренности и способностей детей
Во многих образовательных организациях основным направлением работы с одаренными детьми является деятельность в
предметной (учебной) сфере и конкурсная, как внеурочная, так и
в рамках учебных предметов. Конкурсные проекты, в основном,
носят характер творческий, интеллектуально-исследовательский,
социально-ориентированный, спортивный. Участие детей в конкурсных проектах имеет тенденцию к развитию. В то же время, в
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]