Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и развитие одаренных детей. Учебное пособие
.pdf
По мнению А.М. Матюшкина (2004), одаренные дети «делают
все немного раньше, немного быстрее и часто немного не так, как
большинство других детей» [18].
Н.С. Лейтес (1996) отмечает, что эта категория детей имеет
повышенную умственную активность, восприимчивость и постоянную готовность прилагать усилия [8].
А.М. Матюшкин (1993) перечисляет следующие из особенностей: в раннем детстве быстрое развитие всех, в том числе, познавательных, процессов; ранняя увлеченность, любознательность;
доминирующая познавательная мотивация; высокая и устойчивая
избирательность по отношению к исследуемому новому (возможно, это является основой развития специальных способностей); самостоятельная постановка вопросов по отношению к новому и неизвестному; постоянная открытость ребенка новому знанию и опыту, поиск несоответствий и противоречий, собственная постановка
вопросов и проблем (проблемность – так и называет
А.М. Матюшкин); оригинальность, выражающая степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения
среди других стандартных решений. Она определяется: преобразованием заданной проблемы в собственную проблему; новой собственной позицией по отношению к решаемой проблеме; отказом
от стандартных очевидных гипотез. Автор замечает, что оригинальность мышления одаренной личности часто оценивается окружающими как отклонение; в школе, где это качество не востребовано, одаренным детям приходится около 2/3 времени проводить
впустую, проявляя «интеллектуальный саботаж» [18].
Э.А. Голубева, Дж. Берлайн, Е.Н. Соколов в качестве признака
одаренности выделяют исследовательскую активность одаренных
детей, которая проявляется в высокой сензитивности к новизне
стимула, к ситуации, в обнаружении нового – в, казалось бы, обычном. Ряд авторов подчеркивают способность одаренных детей к
созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, интеллектуальные, нравственные оценки. Оценочная функция
всех сложных психических структур – метакогнитивный элемент
одаренности, в детской отечественной психологии рассмотрена
А.В. Запорожцем, в зарубежной – Ф. Бартлетом (Англия); в психологии творчества - Дж. Гилфордом (США) [19, 25].
А.В. Брушлинский (1996) выделяет у одаренных детей способность к быстрому обнаружению решения, к предвосхищению
11
(антиципации); глубину прогнозирования последствий. Прогностические возможности выражают как личностные, так и метакогнитивные характеристики одаренных детей [10].
Г. Мелхорн и Х.-Г. Мелхорн выделяют следующие характеристики одаренных детей, как значимые:
- они ставят перед собой задачи, выполнение которых требует
много времени и которые направлены на будущее, профессию, высокие достижения;
- глубоко заинтересованы в научном подходе к проблеме, в
новых достижениях и развитии науки;
- стремятся к выдающимся достижениям, вкладу в развитие
общества.
К. Тэкэс считает, что для одаренных детей характерен высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна;
склонность командовать сверстниками (иначе, им скучно с ними);
высокие требования к себе и окружающим. Автор называет и такие
качества одаренных детей:
- любознательность, которая объясняется повышенной биохи-
мической и электрической активностью мозга;
- способность в раннем возрасте прослеживать причинноследственные связи и делать соответствующие выводы (из-за быстрой передачи нейронной информации; более разветвленной внутримозговой системы с большим числом нервных связей);
- легкость выполнения познавательной деятельности с элементами неопределенности; удовольствие от сложных заданий; не приемлемость готовых ответов; способность выбирать из нескольких
вариантов – самый нужный вариант;
- высокая преданность делу; высокая самодостаточность – как
препятствие к развитию способности взаимодействия с другими
людьми, пониманию правил коллектива; независимость «Я»;
- повышенная сенсорная чувствительность: больше воспринимают, понимают, чувствуют [5].
В исследовании личностных особенностей художественно
одаренных учащихся, Н.Е. Кузьмина определяет черту, которую
считает важнейшей – повышенную психическую активность (2001).
А.А. Мелик-Пашаев (2003) отмечает, что художественно одаренным детям свойственны глубокие и сильные эмоциональные переживания, которые получают выход не в повседневной жизни, а
именно в попытках создания второй реальности, художественного
12
произведения. Мир, в котором они живут, отличается: в нем не существует ничего неживого, вечного, эмоционально нейтрального.
Это мир - «выразительное и говорящее бытие» [10]. Воплотить,
осмыслить, овладеть этим необычным опытом они могут, благодаря художественному творчеству. В этом раскрывается их художественная одаренность и личность в целом.
Широко исследуются в психологии общая и умственная одаренность. Исследование проблем общей одаренности начинается с
идей Ф. Гальтона и А. Бине. Среди качеств интеллектуально одаренных людей, Ф. Гальтон отмечает: энергичность, работоспособность, восприимчивость. Согласно выводам ученого, чем выше интеллектуальный уровень человека, тем он более чувствителен к
стимулам. По мнению А. Бине и Т. Симона (1916), для интеллектуально одаренного человека характерны качества: обстоятельно
оценивать, успешно постигать, рассуждать со здравым смыслом.
Ему присуще знание того, что и как сделать нужно. Одаренным
личностям, по Р. Стернбергу (2002), свойственна адаптивность –
как стратегия выполнения задачи и критичность относительно собственных мыслей и действий [20]. По мнению Н.Б. Шумаковой
(2003), дети с общей и умственной одаренностью быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают, сохраняют и перерабатывают информацию. Это позволяет преуспевать в
различных сферах знаний [6].
Согласно модели интеллектуальной одаренности
М.А. Холодной (1993), следует различать раннюю умственную
одаренность, являющуюся следствием особенностей возрастного
созревания (Н.С. Лейтес), и собственно интеллектуальную одаренность, связанную с экстраординарной интеллектуальной успешностью в реальной деятельности. Интеллектуальную одаренность
следует понимать как результат длительного внутреннего процесса
выстраивания и роста индивидуальных когнитивных ресурсов личности. Направление процесса определяется специфическими формами организации познавательного (ментального) опыта человека,
характеризующими уникальность склада его ума. Ментальный
опыт включает три аспекта: а) статический (ментальные структуры); б) динамический (ментальное пространство); в) оперативный
(ментальная репрезентация). Автор призывает к предельной осторожности в вопросах интеллектуальной одаренности в детском
возрасте. Основной психологической задачей она считает опреде-
13
ление характера изменений в составе, строении и эволюции индивидуального ментального опыта человека, позволяющего строить
свое поведение и отношения. Для интеллектуально одаренных людей достаточно типичным является: ярко индивидуализированный
характер интеллектуальной активности; своеобразие способов
структурирования и кодирования информации; высокий уровень
готовности к генерации идей, креативности, дивергентному мышлению; наличие особого чувства направления поиска; особого рода
убеждения, связанные с появлением чувства необходимости.
Л.И. Ларионова (2005) определяет интеллектуальную одаренность с позиции культурологического подхода, как динамическое
интегральное личностное образование, которое формируется во
взаимодействии с социокультурным пространством и проявляется
в высоких творческих достижениях [6].
Особая категория одаренных – талантливые дети; их высокие
результаты – следствие ранней специализации деятельности ребенка. Сконцентрировав все усилия на одном виде деятельности
(музыка, изобразительное искусство, шахматы и др.), одаренный
ребенок часто добивается выдающихся результатов, значительно
превосходящих обычные представления. История человечества
свидетельствует о том, что в ряде случаев, это оказывалось полезным для ребенка в будущем, позволяло ему реализоваться в
дальнейшем как выдающемуся специалисту (В.-А. Моцарт, К. Гаусс
и др.). Значительно чаще ситуации ранней специализации приводят
к негативным последствиям. Отсюда – один из советов педагогам
и родителям - не стремиться утвердиться как «выдающиеся» воспитатели за счет своих одаренных воспитанников, ориентируя одаренного ребенка на узкую специализацию, а, наоборот, — направлять ребенка на максимальное расширение круга его интересов.
Лишившись в результате «выдающегося юного поэта (музыканта,
математика, шахматиста, художника и др.)», воплощения собственных честолюбивых педагогических надежд, мы обычно приобретаем больше — всесторонне развитого одаренного ребенка,
который, попробовав себя во многих сферах в раннем возрасте,
делает осознанный выбор приложения своей одаренности к чемуто – в старшем возрасте.
А. И. Савенков (2004) выделяет характерные качества одаренного ребенка, присущие, по его мнению, также, взрослым личностям с творческой одаренностью [10]:
14
– сверхчувствительность к проблемам,
– надситуативная активность (познавательная самодеятель-
ность),
– высокий уровень развития мышления,
– повышенный интерес к дивергентным задачам,
– оригинальность, гибкость, продуктивность мышления,
– легкость ассоциирования, способность к прогнозированию,
– высокая концентрация внимания, отличная память,
– способность к оценке,
– особенности проявления склонностей и интересов, их ши-
рота и устойчивость,
– осознанность и упорство при достижении цели, стремление
к самоактуализации,
– перфекционизм,
– социальная автономность,
– самостоятельность,
– эгоцентризм,
– лидерство и соревновательность,
– творческое восприятие случайностей,
– чувство юмора.
Творить — означает созидать, делать шаги в неизведанное.
Творящий человек подобен природе. Одной из главных особенностей творчества природы является то, что она не любит ясных, простых, однозначных решений. Также трудно дать простое,
ясное определение творчеству и творцу. Созданные природой объекты невероятно многослойны и сложны, не вписываются в стройные логические схемы, к поиску которых постоянно стремится человек в познании. Способность человека к познанию ограничена,
поэтому дифференциация сложного внешнего мира, его схематизация и упрощение необходимы в познании. Говоря о творчестве, мы
встречаемся с феноменом «стихия одаренного человека» — во всей
его противоречивости.
При описании портрета одаренной личности, доктор педагогических и психологических наук – А.И. Савенков обратился к
редко используемому в психологии - «методу описания поведения
успешных людей». Факты, которые описывает А.И. Савенков, почерпнуты из его собственной исследовательской практики и трудов
психологов, биографов, историков.
15
Проблема одаренности в современной психологии обсуждается в связи с изучением проблем интеллекта, творчества, креативности, самореализации. Для решения педагогических задач (диагностика и развитие способностей), только общих понятий — «одаренность, интеллект и креативность» – недостаточно. Нужны дифференцированные характеристики, которые бы в какой-то степени
определяли и объясняли природу одаренности, гениальности личности. А.И. Савенков отмечает, что попытки подобных описаний
навели его на мысль о том, что многие выдающиеся люди: ученые,
художники, политики — имели ряд личностных качеств, существенно отличавших их от других людей. Качеств, которые и обеспечивали им успех в творчестве. Формирование и развитие этих
качеств у детей можно рассматривать как залог будущих выдающихся достижений и как специальную педагогическую задачу по
развитию творческих способностей.
Предложенный А.И. Савенковым (показанный далее в учебнике), перечень характеристик одаренной личности («личности
творца») не полон. Можно выделять еще свойства. Списки будут
дополняться и в дальнейшем, в новых наблюдениях за одаренными
личностями, с учетом специфики современных условий. Подчеркнем, что качества, описываемые А.И. Савенковым, отличают одаренного от человека со средним уровнем способностей. Многие из
качеств свойственны в разной степени всем людям, но уровень, на
котором они проявляются у одаренных, различен.
Это и показал А. И. Савенков.
1) Одной из первых характеристик, отличающих одаренного
человека, традиционно считают любознательность. Любовь к познанию – любознательность, берет начало от любопытства. Любопытство — жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, потребность в «умственных впечатлениях», характерна для каждого
здорового ребенка (Запорожец, Божович и др.). Любознательность
— это следующий уровень развития познавательной потребности.
Для становления любознательности важны не только умственные
способности, но эмоциональная и мотивационная сферы. У значительной части детей любопытство не перерастает в любознательность. Их поисковая активность, интерес к исследованию окружающего мира, носит ситуативный, неустойчивый характер. Любознательность, проявившись рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться отличительной чертой одаренного человека.
16
Становление любознательности возможно, благодаря эмоциям, так как проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных эмоций. Так, умственно одаренные дети
получают удовольствие от умственного напряжения; одаренные
спортсмены получают удовольствие от повышенных физических
нагрузок и т.п. Кроме эмоций, для становления любознательности
имеет значение форма психического отражения – воля. Обратимся
к механизму отражения: воля отчетливо обнаруживает ту потребность, которая устойчиво доминирует в структуре мотивационнопотребностной сферы личности. Воля и сама – специфическая потребность в преодолении. При воспитании одаренного человека,
важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям
— «любознательность», а последняя - в устойчивое психическое
образование — «познавательную потребность».
Однако у значительной части детей любопытство, стремление
исследовать окружающий мир не перерастает в полной мере в любознательность. Одаренным детям в большей степени, чем их
сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию
окружающего мира. Одаренный ребенок не терпит ограничений на
свои исследования. Это его свойство, проявившись рано, на всех
возрастных этапах остается его важнейшей отличительной чертой.
Лучший способ личностного развития, залог интеллектуального
превосходства — искренний интерес к миру, проявляющийся в поисковой активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.
2) Сверхчувствительность к проблемам - одно из важнейших
качеств одаренного человека. Оно выражается в способности удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности там, где
другим все представляется ясным и понятным. Так, А. Эйнштейн
задумался о том, что привело его к теории относительности, будучи
еще подростком: задумался вдруг о том, что никому не приходило
в голову: что произойдет, если бежать со скоростью света? Всю
свою жизнь Д.И. Менделеев жил вопросом – как выглядит система
химических элементов, если возможно изобразить ее графически?
С.Л. Рубинштейн писал: только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем; все представляется само
собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует [11].
Подобная «слепота», выраженная в неспособности воспринимать
17
новое, обычно свойственна ограниченным людям, независимо от
степени их образованности или общественного статуса.
Т. Эдисон утверждал, что мозг среднего человека не воспринимает и
тысячной доли того, что видит глаз. Этот вывод он сделал после
собственного психологического опыта. Двадцать семь его лаборантов ежедневно, в течение 6 месяцев, проходили по дороге, которая
вела от лампового цеха к главному зданию завода. Рядом с дорогой
росло вишневое дерево. Когда Т. Эдисон опросил лаборантов о том,
что за дерево растет возле дороги, ни один из них не только не охарактеризовал дерево, но и не знал о его существовании.
Развитие сверхчувствительности к проблемам тесно связано с
умением менять точку зрения на проблему. Это свойство и обеспечивает прорыв к ранее неизвестному. Люди нередко относятся к
новым сведениям с недоверием. Особенно к тем, которые существенно меняют привычные взгляды. Многие не только не обладают способностью тонко чувствовать, видеть проблемы, но часто
отказываются замечать и то, на что им прямо указывают их выдающиеся современники.
Нередко дело доходит до курьезов. Так, в «Илиаде» Гомера было до-
вольно подробно описано местонахождение легендарного города –
Троя. Но все считали это художественным вымыслом; для археологов ХIХ века Троя была недосягаема. Никому в голову не пришло,
кроме немецкого археолога Г. Шлимана, искать Трою, опираясь на
описания Гомера. Г. Шлиман стал рассматривать «Илиаду» Гомера
не как литературное произведение, а как исторический источник.
Итогом стали сенсационные археологические находки Трои.
3) Рассмотрим следующее качество - надситуативная актив-
ность (познавательная самодеятельность). Д. Б. Богоявленская и
В.А. Петровский определяют его как стремление к постоянному
углублению в проблему («способность к ситуативно не стимулируемой деятельности»). Так, Д.Б.Богоявленская, проводя экспериментальную работу с детьми, заметила, что для одаренного ребенка
решение задачи не является завершением работы. Это начало будущей, новой работы. «В этой способности не «гаснуть» в полученном ответе, а «возгораться» в новом вопросе, кроется тайна
высших форм творчества, способность «видеть в предмете нечто
новое, что не видят другие» — пишет Д.Б. Богоявленская [6].
Это качество одаренного человека интуитивно использовал извест-
ный физик Э. Резерфорд при отборе новых кадров для научной работы. Каждому, вновь принятому молодому исследователю, он - как
руководитель, давал задание. Если, выполнив задание, сотрудник
приходил и спрашивал, что ему делать дальше, — его увольняли. В
18
«команде» оставался лишь тот, для кого решение первой поставленной задачи становилось не завершением задания, а началом новой
проблемы, работы, которую он определял для себя сам.
Однажды А.Эйнштейна спросили, в чем он видит основное различие
между собственным интеллектом и интеллектом других людей.
«Если люди ищут иголку в стоге сена, — ответил он, — то большинство из них останавливаются, как только ее найдут. Но я продолжаю поиски, обнаруживая вторую, третью и, возможно, если мне
очень повезет, даже четвертую и пятую иголку».
4) Множество специальных исследований проведено с целью
выяснения, насколько высокий уровень развития логического мыш-
ления имеет значение для реализации одаренности человека. Единого ответа на этот вопрос нет. Имеются диаметрально противоположные мнения и результаты экспериментов. В.Н. Дружинин, анализируя подходы большинства отечественных и зарубежных специалистов к проблеме соотношения «интеллекта» и «креативности», выделяет три основные позиции:
– А) отказ от какого бы то ни было, разделения функций;
точка зрения большинства отечественных ученых и широко
известного зарубежного ученого – Г. Ю. Айзенка;
– Б) между интеллектом и креативностью существуют поро-
говые отношения: для проявления креативности нужен интеллект не ниже среднего («нет глупых креативов», но есть
и «нетворческие интеллектуалы»);
– В) интеллект и креативность — независимые способности;
при снятии регламентации деятельности в ходе тестирования креативности, результаты ее измерения у детей не зависят от уровня их интеллекта.
5) Одаренных личностей с детства отличает отсутствие страха
перед решением дивергентных задач. Им свойственен повышенный
интерес к дивергентным задачам (имеющим множество правильных ответов). Создаваемые задачами ситуации, с различной, в том
числе, «высокой степенью неопределенности», мобилизуют и стимулируют активность ребенка. В дивергентных задачах конечный
мыслительный продукт (ответы) не выводится напрямую из условий. Решение требует поиска разных подходов, допускает и частично предполагает их сопоставление. «Невыводимость» ответов
из условия задачи, проявляющаяся недосказанность требуют мобилизации и объединения прошлых знаний, интуиции, озарения (инсайта). Способность решать дивергентные задачи — условие успе-
19
ха в творческой деятельности: научном поиске, создании произведений искусства, в руководящей работе, предпринимательстве. Дивергентные – важные задачи, решаемые человеком в жизни.
Люди, не склонные к творчеству, к исследовательскому поведению, предпочитают задачи, имеющие ясные алгоритмы решения
и единственный правильный ответ. Ситуации неопределенности, с
неизбежностью возникающие при решении дивергентных задач, их
раздражают, пугают. При традиционном подходе в обучении, задачи дивергентного типа — редкость. Задачи, используемые в традиционном обучении, чаще являются «конвергентными»: предполагают существование «единственно верного» ответа, который может
быть вычислен путем строгих логических рассуждений, на основе
правил и алгоритмов (законы, теоремы и др.). Большинство людей
испытывают дискомфорт в ситуациях, когда необходим выбор, когда требуется самостоятельность в принятии решений. Стремление
использовать в своих интересах нестабильность, неоднозначность
— все это раздражает людей с обычными способностями, но нравится одаренным личностям.
6) Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных, называют оригинально-
стью мышления. Проявляется эта особенность в мышлении и поведении ребенка, общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности. Оригинальность (и ее отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении
историй, конструировании и других продуктах детской деятельности. Многие специалисты рассматривают оригинальность как одну
из основных особенностей мышления одаренного человека. Наряду
со способностью продуцировать оригинальные идеи, существует и
другой способ творчества — разрабатывать существующие идеи.
Первый способ ценится в творчестве научном и техническом; второй — в художественном. Оригинальность творческого человека
естественна, она не похожа на демонстративное желание выделиться, но может вызывать удивление и насмешки окружающих.
Жителей Кёнигсберга забавляла пунктуальность И. Канта: по тому,
когда он выходил на прогулку и возвращался с нее, можно было сверять часы. Сугубо оригинальные идеи математика Н. И. Лобачевского стали причиной того, что его сочли сумасшедшим.
7) Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто дале-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]