Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и развитие одаренных детей. Учебное пособие
.pdf
денты – первокурсники погружаются в атмосферу, которая вольно
и невольно включает их в профессию, формирует систему их индивидуальной профессиональной культуры.
Здесь уместно вспомнить слова Л.С. Выготского о том, что
культура – это продукт социальной жизни и общественной деятельности человека [11]. Будущий учитель, воспитатель, обучаясь в
вузе, ежедневно постигает социальные особенности педагогической профессии; а с момента выхода на педагогическую практику в
школу, студент – сам активный участник той сферы социальной
жизни и общественной деятельности, которая называется профессионально-педагогической.
Кроме влияния общего образовательного пространства педагогического вуза на профессиональную культуру будущих педагогов и психологов, важным средством ее развития является предметная подготовка специалиста. По М. Херсковицу, вхождение индивида в конкретную форму культуры (в нашем размышлении –
профессиональную), осуществляется через процесс энкультурации.
Её основное содержание состоит в усвоении особенностей мышления, действий, моделей поведения, составляющих культуру, в том
числе, профессиональную культуру (А.А. Белик, 1999) [13].
Предметная подготовка будущего педагога включает множество дисциплин. Особое значение имеет психологическая составляющая профессиональной подготовки. Разнообразие психологических предметов обусловлено особенностями общественного развития, современной образовательной парадигмой, новыми федеральными образовательными стандартами. Они позволяют формировать у будущего учителя целостную психологическую картину
мира, его психологическую культуру как компонент профессионализма. Остановимся на важном вопросе.
Психологическая культура учителя как часть его общей профессиональной культуры, подразумевает глубокое и разностороннее знание общих и возрастных психологических особенностей
человека. Но одних знаний недостаточно. Современный педагог
должен владеть компетенциями и компетентностями, которые являются важнейшими в педагогической профессии. Овладение будущим педагогом психологическими и профессиональными компетентностями как элементами профессиональной культуры, происходит через широкую предметную подготовку в вузе. Отражая
процессы, протекающие в обществе и образовании, содержание
161
предметной подготовки меняется, выдвигая на первый план наиболее актуальные педагогические, методические проблемы. Так, в
последние годы, в учебные планы включен ряд психологических
дисциплин, направленных на подготовку будущих педагогов к работе с особыми детьми, имеющими отставание в интеллектуальном
и проблемы в личностном развитии.
Есть еще одна особая категория детей, которым не уделяется
необходимое внимание в системе профессиональной подготовки
будущих педагогов. Это дети, которых принято называть одаренными. В «Рабочей концепции одаренности» (1998, 2003) подчеркивается актуальность проблемы повышения профессионального
уровня педагогов и психологов, осуществляющих сопровождение
одаренных детей. Работа педагога или другого компетентного специалиста с одаренными детьми — сложный, никогда не прекращающийся процесс. Он требует личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных, их
развития, воспитания, обучения; тесного сотрудничества с педагогами, администрацией и с родителями одаренных, постоянного роста мастерства, гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной [3].
Проблема состоит в том, что, с одной стороны, все знают, что
одаренные дети есть, они существуют как феномен; им посвящено
множество исследований (Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин,
Н.С. Лейтес, Н.И. Ильичева, А.И. Савенков, Б.М. Теплов,
В.С. Юркевич и др.) [1, 9, 4-8 ]. По данным Н.Б. Шумаковой, основываясь на теории Л.С. Выготского и учитывая потенциальную и
скрытую одаренность, называется количество таких детей – 1020%. (не говорим здесь об особой категории – высокоодаренных
детях, которых 1-2%) [20]. С другой стороны, в системе профессиональной подготовки педагога, этому вопросу почти не уделяется
внимание. Кратко одаренность как феномен рассматривается в теме
«Способности» в курсе общей психологии. В курсе педагогической
психологии об одаренности говорится в контексте анализа обучаемости учащихся и в теме «Педагогические способности».
Эти факты говорят о необеспеченности готовности будущих
учителей к работе с одаренными детьми. У них не сформировано
ясное представление о психологических особенностях одаренных
детей, подходах в их обучении, воспитании и развитии.
162
В процессе становления профессиональной культуры педагога, таким образом, недостаточно полно развивается такой компонент, как формирование дифференцированного отношения к личности ребенка с учетом ее индивидуально-психологических особенностей. В результате, молодой специалист, придя на работу в
школу, не готов ни профессионально, ни психологически к необычному ребенку в классе; не готов его «заметить», понять, принять, поддержать. Профессиональная культура выпускника, позволяющая ему на высоком уровне осуществлять педагогическую деятельность по отношению к ребенку с обычным уровнем способностей, в данном случае оказывается недостаточно сформированной.
Педагога со стажем выручает в этой ситуации опыт, житейские наблюдения. Начинающий же учитель, не зная как поступать с
такими детьми, применяет к ним те же самые подходы, что и к их
одноклассникам. Однако, одаренным детям присущи свои особенности: интеллектуальные, эмоционально-волевые, социальнопсихологические (подробно – в разделе 1).
Одаренные дети – это дети, ориентированные на знание, на
творчество. Им присущ «исследовательский инстинкт», любознательность, увлеченность, высокая обучаемость и высокий, своеобразный по своему механизму, интеллект. У одаренных детей ярко
выраженная потребность в самовыражении, в оригинальности решения. Они очень чувствительны, с обостренным чувством справедливости, способны быстро и адекватно оценить характер существующих тенденций. Большинству одаренных детей присуща
большая энергия, целеустремленность, настойчивость – качества,
которые позволяют в сочетании со знаниями притворить в жизнь
массу интересных проектов.
В целом, одаренные дети благополучны в общении, обучении,
адаптации, самоопределении. Проблемы у них возникают в случае,
если не учитываются их повышенные возможности или нет условий для их творческого развития. Причина нереализованности одаренности ребенка может быть не в когнитивной сфере, а в сфере
социальных, коммуникативных, личностных трудностей, о которых
не получает представления будущий педагог, обучаясь в вузе. Проблемными во взаимодействии с одаренными детьми являются такие
их черты: социальная автономность, перфекционизм, соревновательность, эгоцентризм, наличие диссинхронии (неравномерности)
в развитии, недостаточная сформированность волевых привычек,
163
саморегуляции. Во многом, именно от уровня профессиональной
готовности и культуры педагога зависит то, будет ли выявлена незаурядность одаренного ребенка, сможет ли он разносторонне развиваться, принося радость и ребенку, и его окружению от полноты
и своевременности приложения своих сил.
Если учитель не готов к взаимодействию с одаренными детьми, не понимает их, это приведет, скорее всего, к отторжению детей окружающими, к отторжению ребенком – окружающих. У самих одаренных детей теряется интерес и мотивация к обучению,
проявляется академическая неуспешность, изоляция от одноклассников, проблемы с родителями. В результате школа «теряет» одаренного ученика и, возможно, счастливого человека.
Профессиональная культура будущего учителя, как постоянно
развивающаяся система, должна дополниться таким компонентом,
как формирование компетенций взаимодействия, обучения, воспитания и развития одаренных детей. Необходимо включение в учебные планы специальных курсов, направленных на решение этой
проблемы. Курс дожжен включать лекционные, семинарские, практические и тренинговые формы организации учебной деятельности.
Предметом изучения курса может являться сам феномен детской
одаренности и особенности взаимодействия учителя с одаренными
школьниками.
Будущий педагог и психолог должен осознать, что он сам способен заниматься профессиональным саморазвитием в сфере работы с одаренными детьми. Содержание самоподготовки может
включать вопросы: Что такое «одаренность»? Каких детей можно
отнести к категории одаренных? Виды и признаки одаренности.
Особенности обучения одаренного ребенка. Проблемы учителя во
взаимодействии с одаренным ребенком. Особенности личности
одаренного ребенка с гармоничным и дисгармоничным типом развития. Одаренный ребенок и его окружение: проблемы общения с
родителями, сверстниками, одноклассниками. Основные документы в образовании по работе с одаренными детьми. Рабочая Концепция одаренности (с 1998); федеральные, региональные целевые
программы и проекты и др. После изучения данных вопросов, будущие педагоги должны уделять внимание развитию профессиональных компетенций в сфере работы с одаренными детьми. Как
замечает Э.Ф. Зеер, «компетенцию можно рассматривать как возможность устанавливать связи между знанием и ситуацией, как
164
способность установить на основании имеющихся знаний определенный алгоритм действий по разрешению проблемной ситуации»
(с родителями одаренного ребенка; с одноклассниками, демонстрирующими неприятие к необычному сверстнику и др.) [12].
Существенной особенностью понятия «компетенция» является самостоятельность и саморегуляция. Поэтому, для повышения
готовности выпускников к работе с «необычными» детьми, важен
процесс самостоятельной деятельности студентов (через решение
задач практического, диагностического, тренингового характера;
решение психологических проблемных ситуаций на основе реальных запросов школьному психологу и др.).
Будущие педагоги самостоятельно могут интересоваться у педагогов-практиков тем, как справляться со школьными ситуациями,
когда у одаренных учащихся возникают эмоционально-волевые
или социально-психологические трудности; как проявляется интеллект и креативность таких детей. Разбираясь в тонкостях взаимодействия учителя с одаренными детьми, студенты должны
учиться планировать специальную работу с самим одаренным
школьником, с его окружением, администрацией школы; учиться
планировать психолого-педагогическое сопровождение в образовательных условиях разного типа: в массовой школе, в лицее, в специальных профильных классах. Студенты вуза, овладевая профессией, должны представлять, что деятельность в образовательном
учреждении разнопланова. При сопровождении одаренных детей,
необходимо учитывать следующие аспекты: методологические и
теоретические основы организации этого процесса; этапы и компоненты, содержательное наполнение выбранных структурных единиц процесса; возможности выбора эффективных условий для сопровождения одаренных детей с учетом специфики их возраста,
пола, вида способностей, типичных и индивидуальных особенностей, типа образовательного учреждения, посещаемого одаренными
детьми; определение и установление преемственности и системных
взаимосвязей между процессами сопровождения одаренных детей в
образовательных учреждениях разного типа.
Эти аспекты сложно охватить и наполнить в один момент.
Образование, получаемое студентом в вузе, должно методически, организационно и содержательно способствовать формированию компетенций для грамотной и эффективной деятельности будущего специалиста по развитию и социальной реализации детской
165
одаренности. В данном контексте назовем наиболее значимые компетенции педагога / психолога для его деятельности с одаренными
детьми. Их необходимо и возможно формировать уже в вузе:
- Умение идентифицировать феномен одаренности как си-
стемное новообразование целостной личности.
- Готовность к осуществлению преемственности психологической деятельности по сопровождению детей, у которых феномен
одаренности был выявлен ранее.
- Знание о видах, формах, методах деятельности по психологическому просвещению, консультированию, поддержке педагогов,
работающих с одаренными детьми, родителей одаренных; способность применить эти знания на практике.
- Понимание и способность оказать психологическую поддержку одаренным школьникам, которые живут в неблагоприятной
или малокультурной среде. Знание подходов и приемов по развитию у такой личности субъектной позиции и жизнестойкости,
направленной на формирование способности самостоятельно преодолевать негативные влияния социальной микро и макросреды.
- Умение определить вид, степень и индивидуальные особенности проявления одаренности с целью оказания адресной психологической поддержки с учетом специфики одаренной личности.
- Способность учитывать и определять возрастные и индивидуальные факторы развития и самореализации одаренности личности, условия по развитию и реализации одаренности.
- Способность организовать психолого-педагогические условия, направленные на целостное, гармоничное развитие одаренной
личности, в том числе, на развитие: познавательной активности и
исследовательского поведения, творческих способностей, мотивации деятельности и достижения, социального сотрудничества,
учебной мотивации и мотивации профессионального выбора; готовности к профессиональному выбору; готовности к самопознанию и саморазвитию; академических и коммуникативных способностей; широты и глубины интересов, склонностей, способностей;
гармоничного развития интеллектуально-творческой, эмоционально-волевой, социальной сфер личности; позитивного эмоционального отношения к себе, к окружающим людям, к миру и событиям
в мире, к деятельности; социальных способностей к самовыражению и общению; поведенческой свободы в презентации собственных достижений, толерантного восприятия достижений других.
166
- Обладать готовностью к созданию условий, способствующих
повышению уровня общей и психологической культуры одаренной
личности (в том числе, социальной компетентности) – как средств
активизации внутренних резервов психики [8].
- Владеть средствами (формами, методами, приемами) психологической профилактики дисгармоничного и дезадаптивного типов развития одаренной личности, сохранения ее здоровья.
В процессе формирования у студентов вуза – будущих психологов компетенций для работы с одаренными школьниками необходимо учитывать и специфические проблемы в развитии личности
таких детей (раздел 1 – см. подробно).
Важным компонентом, обогащающим профессиональную
культуру будущего педагога, является знакомство студентов с
«Профессионально-личностными требованиями к педагогам, работающим с одаренными детьми», с содержанием ФГОС. Они включают квалификационную характеристику учителя для одаренных
детей и характеристики их профессионально-личностной подготовки. Из анализа литературы (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, Д. Фримен,
Д.Б. Богоявленская) следует, что зарождение потенциально одаренного человека – проблема биологическая, даже генетическая.
Развитие одаренности – проблема биосоциальная. Реализация одаренности – проблема социобиологическая. Насколько важны последние два понятия, говорят такие данные: реализует свою потенциальную и явную одаренность лишь один из тысячи одаренных детей (В.П. Эфроимсон, 1997) [1].
Вот где ярко выявляется недостаток и необходимость эффективного и безопасного социального воздействия учителя как компетентного взрослого и наставника для одаренных детей.
По данным Б. Блума, оптимальная поддержка одаренного ребенка в возрасте до 4 лет, повышает его IQ в будущем на 10 единиц. Оптимальная поддержка в возрасте 4-9 лет – повышает IQ
ребенка на 6 единиц; в возрасте 9-12 лет – на 4 единицы.
К оптимальным условиям для детей дошкольного и младшего
школьного возраста относятся добрые социальные контакты с ребенком, постоянное общение с ласковой матерью, поощрительное
отношение к интеллектуальным успехам, проявление этических
эмоций к достижениям ребенка. При загруженности работающих
современных родителей, их минимальном общении с детьми, часть
условий может осуществлять учитель в процессе обучения и разви-
167
тия школьников, как одаренных, так и с обычными способностями.
Если этого нет, синдром заброшенности и неспособность к социальным контактам мешают ребенку проявить и реализовать свой
дар. Причина нереализованности одаренности ребенка может быть
не в когнитивной, а в социально-личностной сфере.
Н.С. Лейтес (1996) замечает: «Детство – пора жизни, которая сама
имеет высочайшую самостоятельную ценность» [2]. Учителям,
психологам и родителям необходимо позаботиться о том, чтобы
незаурядность одаренных детей могла разносторонне развиваться,
принося радость ребенку.
Учителя и родители зачастую недооценивают, не видят признаки одаренности ребенка. Психологи-консультанты в школе нередко сталкиваются с ситуацией, когда родители ученика, которого
не удается заставить учиться хорошо, готовы верить, что их ребенок чуть ли не умственно отсталый. Они не видят, что их ребенок
наделен большими способностями. Долг учителя – предупредить
трагедию, которая возможна из-за такой позиции родителей.
Одна из причин школьных проблем одаренных детей в том, что они
не принимают деятельности по заранее заданным программам,
схемам. Это приводит к переживанию ими бессмысленности своих
действий, к чувству протеста против требований учителя и общества, которое не позволяет отклоняться от принятых норм. Этот
процесс может приобрести даже патологические формы (девиантное поведение, наркомания, суицид), либо уступит место безусловной адаптации к требованиям общества – стандартизированности,
конформизму, что также ведет, как правило, к хроническим и психосоматическим заболеваниям ребенка (Е.Л. Яковлева, 1997).
Педагог должен освободиться от «диктаторских» функций;
больше поощрять, деликатно направлять исследовательскую инициативу ребенка. Развитие одаренного ребенка задерживает система репродуктивных упражнений и формальность требований.
О.В. Цаплина предлагает в модель деятельности педагога с одаренными детьми включить: нестандартное использование времени занятий; акцентирование внимания ребенка на наблюдениях и экспериментировании; участие ребенка в планировании собственной
исследовательской работы [4].
Причиной нереализованности одаренности ребенка могут
быть и отношения в классе.
168
В исследованиях Л. Термена [1]. высказано предупреждение:
высокоодарённые дети находится в состоянии риска социальной
изоляции и отвержения со стороны ровесников. Риск возникает,
если реальный уровень высокоодарённых детей не понимается
окружающими, а нормальный процесс его развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. Одаренный ребенок в силу необычности поведения, становится предметом насмешек, обидных кличек. Н.С. Лейтес считает, что социальная изоляция высокоодарённых детей – не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается
ребёнок при отсутствии группы, в которой он мог бы общаться [2].
Одарённые дети нуждаются в сверстниках не по возрасту, а по
интеллекту. Учитель должен это помнить. Положение усугубляется
тем, что сами дети осознают свою непохожесть. Они могут обвинять себя, воспринимая свои особенности как аномалию, могут
начать тщательно скрывать свои достижения, тем самым, маскировать способности и переходить в обширную категорию одарённых «недостиженцев».
На практике обучение одаренных детей ведется часто интуитивно, опираясь лишь на инициативу отдельных учителей. Это
объяснимо, так как сложно перестроить систему обучения «под
одаренного ребенка». Сложно изменить отношение учителя к «нестандартным детям», порой доставляющим школе много трудностей. Учителю легче работать с учениками, «хорошо делающими
копии». «Ученики-творцы» более непредсказуемы, эмоциональны
и самостоятельны, неожиданны в решениях и поведении, трудно
управляемы при взаимодействии с ними в учебном процессе.
Учителя неоднозначно воспринимают свое отношение к одаренным детям, многое зависит от их личности. Если это учитель с
мышлением, свободным от стереотипов, способный отвергнуть
обычную учительскую установку непогрешимости и воспитания «с
позиции силы», то в этом случае, повышенная критичность интеллектуально одаренного ребенка, его высокое умственное развитие,
вызывает у педагога уважение и понимание. В других случаях отношения с учителем характеризуются конфликтностью, неприятием друг друга. Явно это выражено у подростков и старшеклассников, но встречается и в начальной школе. Особенно трудно могут
складываться взаимоотношения педагога с детьми, обладающими
выраженным творческим потенциалом. Некоторые особенности их
169
личности вызывают у учителя негодование, связанное с представлением об этих детях как об отъявленных индивидуалистах. Малая
ориентация на общее мнение, на сложившиеся принципы, на устоявшиеся правила трактуются на практике как «недостаточная воспитанность ребенка», нежелание действовать в коллективе.
Именно поэтому понимание особенностей одаренной личности – необходимое условие работы учителя с одаренными детьми.
Каким видится подход учителя, который бы мог способствовать выявлению, сохранению и реализации одаренности? Повидимому, этот подход должен основываться на знании педагогом
не только выдающихся способностей того или иного ребенка, но и
на ясном представлении социально-психологических, эмоционально-волевых, мотивационных и других особенностей его личности.
Итак, профессиональная культура будущего педагога – постоянно развивающаяся система. От ее уровня зависит готовность к
работе и с одаренными школьниками. Важное средство становления профессиональной культуры педагога – предметная подготовка, в т.ч. овладение компетентностями и профессионально важными качествами для работы с одаренными детьми. Их самореализация во многом зависит от школы, педагогов. Профессиональная
культура учителя, её гуманистическая и культурологическая
направленность, должна включать и такой элемент, как «успешное
взаимодействие педагога с одаренными детьми в процессе их обучения, воспитания и развития». Только в этом случае можно говорить о готовности будущего педагога к работе с одаренными
школьниками. Уместно вспомнить высказывание доктора психологических наук – Э.Ф. Зеера [12], который подчеркивает, что «постоянно повторяющиеся в учении компетенции инициируют развитие у обучаемых устойчивых, профессионально значимых структур», к которым относится профессиональная культура и профессиональная готовность педагога к взаимодействию с одаренными
детьми.
Выводы по разделу 3
1. Грамотная психолого-педагогическая деятельность и профессиональное прогнозирование результатов самореализации одаренного ребенка невозможны без широкой, комплексной информации о нем, общем уровне и индивидуальных особенностях его раз-
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]