Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и развитие одаренных детей. Учебное пособие
.pdf
они достаточно редко применяются педагогами. Решение данных вопросов приведет к более широкому внедрению эффективного образования не только одаренных, но всех детей, независимо от уровня развития их способностей».
Задание 4. Изучите рекомендуемые к разделу 2 нормативноправовые документы. Выпишите пункты, регламентирующие обучение, развитие, воспитание одаренных детей; развитие способностей
каждого ребенка.
Задание 5. Изучить раздел 8 в учебно-практическом пособии
О.Г. Ридецкой «Психология одаренности» [9], в котором раскрываются особенности государственной политики зарубежных стран в отношении образования одаренных детей. Сравнить позиции разных стран
по данному вопросу. Выписать основные отличия.
Задание 6. Используя монографию Г.Л. Парфеновой и
О.Г. Холодковой [18], изучить модель системной психологопедагогической деятельности по развитию одаренных детей в регионе.
Показать роль педагогического университета в организации работы с
одаренными детьми. Показать взаимосвязи трех уровней модели.
Задание 7. Изучить Приложения 3 и 4. Показать роль родителей в
обучении и развитии способностей ребенка и принципы взаимодействия с одаренными детьми в домашних условиях.
Рекомендуемые нормативно-правовые документы к разделу 2
1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа» (2009), URL: https://base.garant.ru
2. Приоритетный национальный проект «Образование» (2005-
2010), URL: https://textarchive.ru/c-2352354.html
3. Указ Президента Российской Федерации об объявлении в
России «Десятилетия детства» (2017)
4. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41954
5. Федеральные государственные стандарты для всех уровней
образования (2010-2018), URL: https://fgos.ru
6. Целевые программы «Дети России», «Одаренные дети» (2007-
2010), URL: https://base.garant.ru/190869/
Рекомендуемая основная литература к разделу 2
7. Богоявленская, Д. Б. Федеральная программа «Одаренные де-
ти» в действии / Д. Б. Богоявленская // Одаренный ребенок. – 2002. - №
4. – С. 4–8.
131
8. Марголис, А. А. Государственная политика в сфере образова-
ния одаренных учащихся / А. А. Марголис, В. В. Рубцов // Психологическая наука и образование / ред. В. В. Рубцов,
А. А. Марголис. – 2011. – №4 2011. – С. 5–14. – URL:
https://psyjournals.ru/psyedu/2011/n4/48638.shtml (дата обращения:
06.04.2019).
9. Ридецкая, О. Г. Психология одаренности : учебнопрактическое пособие / О. Г. Ридецкая. – Москва : Изд. центр ЕАОИ,
2010. – 374 с.
10. Савенков, А. И. Одаренный ребенок дома и в школе :
учебно-практическое пособие / А. И. Савенков. — Екатеринбург :
У-Фактория, 2004. — 272 с.
11. Шумакова, Н. Б. Обучение и развитие одарённых детей :
учебное пособие / Н. Б. Шумакова. – Москва : Изд-во МПСИ; Воронеж
: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 336 с.
Рекомендуемая дополнительная литература к разделу 2
12. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей :
учебное пособие / Д. Б. Богоявленская. – Москва : Изд. центр Академия, 2002. – 320 с.
13. Бокова, О. В. Особенности организации и проведения экс-
пертизы федеральных государственных образовательных стандартов
по специальностям профессионального образования / О. А. Бокова //
Вестник Алтайского государственного педагогического университета.
– 2017. – № 2. – С. 11-14.
14. Дудина, Е. А. Реализация программ наставничества одарен-
ных школьников в зарубежных странах / Е. А. Дудина // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2018.
– № 6. – С. 41–57. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2226-3365.1806.03
URL: http://en.sciforedu.ru/article/2925
15. Колмогорова, Л. С. Становление психологической культуры
учащихся в условиях образования : монография / Л. С. Колмогорова. –
Барнаул, АлтГПА, 2013. – 238 с.
16. Мельникова, Ю. А. Организация работы центра одаренности
на базе педагогического вуза / Ю. А. Мельникова, О. Г. Холодкова //
Инновации в образовании: концепции, проблемы, перспективы: материалы международной научно-практической конференции, Томск, 28–
30 октября 2019 г. / Томск: ТГУ, 2019. – С. 64–73.
17. Парфенова, Г. Л. Комплексное научное психолого-
педагогическое сопровождение одаренных детей в социально-
132
образовательном пространстве: обоснование модели / Г. Л. Парфенова,
О. Г. Холодкова, Ю. А. Мельникова // SCIENCE FOR EDUCATION
TODAY. 2019. Т. 9. № 6. С. 88–105. /
DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.1906.06
URL: http://en.sciforedu.ru/article/4045
18. Парфенова, Г. Л. Система психолого-педагогической деятель-
ности по развитию одаренных детей в регионе : монография /
Г. Л. Парфенова, О. Г. Холодкова. – Барнаул : Новый формат, 2019. –
174 с.
19. Семикин, В. В. Психологическая культура в образовании
человека: монография / В. В. Семикин. – Санкт-Петербург : Союз,
2002. – 155 с.
20. Холодкова, О. Г. Становление ценностно-смысловой сферы
личности младшего школьника : монография / О. Г. Холодкова. –
Барнаул : АлтГПУ, 2015. – 167 с.
21. Brown E., Avery L., Van Tassel-Baska J., Worley B. B. & Stam-
baugh, T. Legislation and Policies: Effects on the Gifted. A Five-State
Analysis of Gifted Education Policies // Roeper Review, Fall 2006. V. 29.
№ 1.
22. Gifted Learners: A Survey of Educational Policy and Provision /
Ed. Simona D’Alessio. – European. Agency for Development in Special
Needs Education, 2009. 40p. https://orcid.org/0000-0003-4330-2618
23. Expanding the Federal Role in Gifted and Talented Education. Is-
sue brief. – Council for Exceptional Children, June 2010.
24. Mönks F. J. & Pflüger R. Gifted Education in 21 European Coun-
tries: Inventory and Perspective.– Radboud University Nijmegen, 2005.
25. Policy Statement Gifted and Talented Children and Students Poli-
cy. – Government of South Australia, Department of Education and Children’s Services, 2010.
26. Rationale and Principles of Gifted Education Policy in Hong
Kong. – Education Bureau, the Government of the Hong Kong Special Administrative Region, 2007.
27. Zorman R., Rachmel Sh., Bashan Z. The national mentoring pro-
gram in Israel – Challenges and achievement // Gifted education international. – 2016. – Vol. 32 (2). – P. 173–184.
DOI: https://doi.org/10.1177/0261429414560667
URL: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0261429414560667
133
РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗВИТИЮ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
3.1. Принципы и этапы диагностики по выявлению
детской одаренности
Невозможно прогнозировать развитие и правильно выстроить
процессы воспитания и образования одаренных детей без информации об общем уровне и индивидуальных особенностях их развития,
в том числе, психического, физического, социально-нравственного.
Информация, на основе которой делается оценка уровня и прогноз развития, должна быть комплексной. В диагностике должны
участвовать специалисты разного профиля – психологи, педагоги,
врачи. Однако, выводы специалистов не надо воспринимать как
окончательные, не подлежащие сомнению. Как всякие люди, специалисты могут ошибаться. Особенно, если речь идет о таком сложном,
многокомпонентном системном феномене, как одаренность и перспективы ее реализации.
При диагностике детской одаренности, в мире и в нашей стране
используются сведения, получаемые из многих источников: от врачей, психологов, педагогов, родителей, от самих детей. Для каждой из
этих групп участников образовательного процесса создаются свои диагностические методики:
– много медицинских методик; они строго специальные;
– опубликовано и разрабатывается множество методик для пси-
хологов;
– недостаточно методик для педагогов, родителей и для самих
детей.
Особенность большинства действующих диагностических методик в том, что их основная часть направлена на выявление уровня
одаренности детей, поступающих в школу, и школьников. Диагностических методик для детей среднего дошкольного возраста разработано меньше. Оценка уровня психического развития ребенка в раннем детстве базируется в основном на организованном, опирающемся
на возрастные нормативы, наблюдении. Поэтому, велика роль родителей дошкольника, у которых есть огромное количество возможностей
для наблюдения за собственным ребенком [4, 13, 14, 17]. Постоянное
общение с ним, позволяет наблюдать за поведением и деятельностью
134
в разных ситуациях, следить за динамикой развития. Именно родители могут почувствовать, заметить первые признаки одаренности.
В Приложении 5 представлены рекомендации по выбору той или
иной психологической методики для диагностики компонентов (когнитивного, творческого и др.) одаренности. Перечисленные в Приложении 1 методики, предназначены для работы психологов не с родителями и педагогами, а именно с детьми разного возраста [19].
В Приложениях 6 – 8 представлены методики, диагностирующие
потенциал педагогов, их склонность, педагогическую одаренность и
творческую активность, имеющие значение для эффективной работы с
одаренными детьми.
Методы выявления одаренности разрабатываются с середины
XXYIII века. В настоящее время, специалистами разработаны достаточно разнообразные методы и методики. К наиболее используемым
относятся методики диагностики интеллекта (Р. Амтхауэра, А. Бине,
Д. Векслера, Дж. Равена) и творческих способностей (Д.Б. Богоявленской, Дж. Гилфорда, Е.П. Торренса, Ф. Вильямса) и др. [1, 2].
Методики для психологов принципиально отличаются от методик для педагогов. В большинстве, методики для психологов направлены не на количественную, а на качественную оценку сторон детской
одаренности. Обе группы диагностических методик позволяют грамотному, опытному специалисту получить объективные сведения об
уровне развития интеллектуальных, творческих способностей ребенка, о его мотивационно-потребностной сфере и других чертах.
Как должно быть организовано психодиагностическое обследование, направленное на выявление одаренности ребенка?
Рассмотрим ряд основополагающих идей — принципов организации такой диагностики [4].
1) Принцип долговременности.
Психодиагностическое обследование по выявлению уровня одаренности ребенка должно быть долговременным. Если диагностическое обследование детей, поступающих в специальное образовательное учреждение, носит одномоментный (разовый) характер, и на
этих результатах психолог делает вывод об уровне одаренности ребенка, есть все основания сомневаться в профессионализме психолога.
Диагностическое обследование, проводимое с целью отбора детей, не
может быть разовым. Этого не позволяют сделать современный уровень теоретического и методического обеспечения. Обследование
135
обязательно должно быть долговременным. Продолжительность его
измеряется не часами и днями, а является более продолжительным.
2) Принцип использования тренинговых методов и заданий.
Диагностические методики, ориентированные на разовое обследование, обычно требуют решения ребенком серии специальных
стандартизированных задач. По результатам решения производится
оценка. Тренинговые методики применяются обычно с другими целями. Прежде всего, это цели развития. В организованном процессе развития ребенка, можно реализовать долговременную диагностику, сняв
ряд психологических преград, неизбежно возникающих у ребенка
при разовых обследованиях (стресс от процедуры обследования, от
встречи с психологом – незнакомым взрослым, который предлагает
сделать какие-то «непривычные задания» и др.). Диагностические задания тренингового типа позволяют избавиться от названных проблем, включить ребенка в длительное обследование, позволяющее
ему проявить свои истинные способности и возможности.
3) Принцип комплексного оценивания.
Обследование должно быть всесторонним, комплексным. Кроме
уровня развития интеллектуальных способностей, необходимо изучить уровень развития творческих способностей, уровень психосоциального и физического развития.
4) Принцип участия разных специалистов (значимых взрослых). По возможности, в диагностическом обследовании должны принимать участие педагоги, родители и дети.
Названные принципы не исчерпывают весь набор требований,
предъявляемых к профессионалам. Знание именно этих требований
наиболее важно для родителей.
Приведем пример длительного диагностического обследо-
вания детей по идентификации одаренности, где вся работа организации условно поделена на четыре этапа.
1. Этап предварительного поиска. Работа на этапе состоит в
том, чтобы собрать предварительную информацию о ребенке. Информация может собираться из пяти основных источников: родители,
врачи, учителя, практические психологи и сами дети.
- Для родителей можно использовать «Анкеты для родителей»
(американский вариант методики Д. Фельдхьюсена), авторские методики А.И. Савенкова («Определение склонностей ребенка»,
«Опросник для родителей», «Карта интересов для младших школьников») и др. [5] (Приложение 9).
136
- Учителям (когда они уже знают детей не менее 2 – 3 месяцев)
можно предложить методики «Определение склонностей ребенка»;
«Карта интересов для младших школьников» и «Интеллектуальный портрет».
- Для практических психологов – комплект методик, ставших
уже традиционными для определения уровня интеллектуального развития (тесты Д. Векслера, Дж. Равена и др.); для оценки творческого
мышления (адаптированные варианты «Краткого теста творческого
мышления (фигурная форма)» Е. П. Торранса; методики
Дж. Гилфорда); методики для выявления уровня психосоциального
развития, направленности личности (доминирующей мотивации).
- Изучение сферы физического развития ребенка.
Участие детей в диагностике собственной одаренности на этом
этапе сводится к выполнению тестовых заданий.
Несмотря на кажущуюся всесторонность обследования, информация часто бывает не достаточно достоверна. Но вся собранная информация позволяет создать первичное представление о ребенке (например,
поступившем в первый класс, «новеньком в классе»).
2. Этап оценочно-коррекционный.
уточнение и конкретизацию информации, полученной на первом
этапе. Акцент переносится с разовых обследований – на занятия по
специальным программам. Дети оказываются включенными в специальные занятия (уроки, игры, соревнования), направленные на их
психосоциальное, интеллектуально-творческое и физическое развитие с параллельной целью диагностического обследования. Вначале,
занятия обязательны для всех детей в группе обследования. Возможность выбора предоставлялась ребенку только через год. Периодически в ходе занятий (можно под видом самостоятельных и контрольных работ) проводятся индивидуальные и коллективные обследования детей с использованием широко известных психодиагностических методик для психологов (Дж. Равен, Е.П. Торране и др.). Систематичность, долговременность этой работы – дополнительная гарантия достоверности полученной информации о ребенке.
3. Этап самостоятельной оценки.
менного обследования,
нятия добровольно. Как показали экспериментальные исследования
психологов, желание ребенка продолжать занятия — один из важных
индикаторов одаренности. Проявление склонности к повышенным
интеллектуальным нагрузкам, по свидетельству многих ученых, —
детям предлагается посещать специальные за-
Этап
ориентирован на
Во второй период долговре-
137
одна из важных отличительных черт одаренного ребенка. Самостоятельно выбирая, продолжать ли ему занятия, ребенок решает вопрос
о целесообразности для себя дополнительных интеллектуальных нагрузок. Так, он сам участвует в оценке собственной одаренности. По
наблюдениям психологов, основная масса детей, решающих продолжать занятия, имеет высокий уровень развития логического и творческого мышления. Общее количество детей, самостоятельно выбирающих продолжение занятий, – примерно 17—23% от общего числа детей,
входящих первоначально в состав обследуемых групп.
Был замечен интересный факт: зафиксированы случаи добровольного продолжения занятий детьми, не показавшими высокого
уровня развития на предыдущих этапах (№1 и №2). В то же время,
большая часть этих детей, периодически, блестяще справлялась с отдельными заданиями развивающих программ. Можно дать объяснение выявленному факту с позиции концепции одаренности: эти дети
на данном этапе своей жизни из трех основных компонентов одаренности (в силу каких-то не ясных пока причин) не могут продемонстрировать высокий уровень по параметрам «выдающиеся способности» (в данном случае – продуктивное мышление и «творческость»).
Но они показывают высокий уровень мотивации (склонность к содержательной стороне деятельности) Это существенно в плане будущего развития. «Система одномоментного, разового обследования»
обнаружить таких детей не в состоянии.
4. Этап заключительного отбора. Данные всех этапов, полученные в ходе работы из четырех источников (родители, учителя, психологи и сами дети), информация 2 и 3 этапов – обобщаются. Теперь
можно с большей долей уверенности говорить о степени одаренности
детей, считая полученные данные – надежным основанием для построения прогноза развития каждого из детей. Эта информация,
также, является надежным основанием для дифференциации (определения ребенка в специальный класс, школу) или индивидуализации обучения.
Добровольные занятия по специальной программе (со второго
года наблюдения за группами) должны быть организованы так, чтобы
любой ребенок мог к ним подключиться на любом уровне. В среднем 18,7—21,4% детей, из числа подключившихся к специальным занятиям значительно позже начала второго года обучения, достигают в
дальнейшем уровня развития, характерного для одаренных детей.
138
Именно фактическая открытость данной схемы диагностики одаренности позволяет им проявить себя [5].
Итак, для грамотной психолого-педагогической деятельности и
профессионального прогнозирования результатов развития и самореализации одаренности ребенка, необходима широкая, комплексная
информация о нем, об общем уровне и индивидуальных особенностях
развития: психического, физического, социально-нравственного и др.
Чтобы компетентно выстроить процессы воспитания и образования
одаренных детей, нужна диагностическая информация. Психодиагностическое обследование детей по идентификации одаренности, должно быть организовано на основе принципов долговременности, комплексного оценивания, участия разнопрофильных специалистов и принципа использования тренинговых методов и заданий.
Диагностика должна быть системной, с отслеживанием динамики
развития ребенка, помещенного в продуктивно-развивающую среду; состоять из этапов, последовательно сменяющих друг друга
(этап предварительного поиска, оценочно-коррекционный, этап самостоятельной оценки, заключительного отбора).
3.2. Прогнозирование и темп развития одаренного ребенка
Одна из функций науки — прогностическая.
Несмотря на сложности, люди всегда интересовались проблемами прогнозирования явлений природы, собственной судьбы, социальных потрясений. Прогнозы строятся и на основе логики, и на
основе интуиции. Желание заглянуть в будущее всегда стимулировало интерес к предсказаниям и предсказателям. Среди них были и есть
и ученые, и шарлатаны. На современном этапе с высокой долей вероятности предсказывается погода, общественно-политические события, судьбы политических партий и лидеров, демографические волны и др. Сложнее с предсказанием процесса развития отдельного
человека. Сложна проблема прогнозирования и в отношении детской одаренности.
Станет ли одаренный ребенок выдающимся взрослым? Какие
признаки указывают на то, что это произойдет, а какие свидетельствуют – что нет? Проблема прогнозирования одаренности не может
быть решена в рамках одной науки – психологии. Многое зависит от
эволюции культуры, социальных изменений, от развития научнотехнической мысли и коммуникативных технологий.
139
Решение проблемы прогнозирования одаренности носит комплексный характер.
В настоящее время существенно в построении прогнозов развития ребенка продвинулись медицинские генетики. На основе специального анализа генотипических особенностей ребенка, они могут
прогнозировать с высокой долей вероятности время наступления и
развитие многих болезней; время, когда он научится садиться, ходить, с какой скоростью будет расти, когда прорежутся зубки, хорошо ли будет говорить к двум годам и др. Возможно, скоро каждый
новорожденный будет получать особый генетический паспорт, где
будет содержаться наиболее вероятный сценарий развития его организма на длительное время. Генетики ведут речь о прогнозировании
преимущественно физиологических параметров.
Можно ли предсказать развитие интеллекта, креативности, личностных качеств и др. Сторонники идеи А. Бине об «интеллектуальной одаренности» пытались утвердить понятие «фиксированный интеллект». Их гипотеза не выдержала проверки специальными исследованиями. Поиск более надежных оснований для прогноза развития
умственных способностей продолжается. В то же время, строить
прогнозы небезопасно. «Предсказать будущее — повлиять на него»:
в этом утверждении нет преувеличения. Следовательно, педагогам и
психологам необходимо грамотно и тщательно консультировать родителей в этом направлении [5].
Многим знакома ситуация, когда на ребенка, выделяющегося в среде
сверстников, вешают ярлык «одаренный». Значит, кто-то предсказал
ему «большое будущее»? С этой поры, его стали рассматривать как звезду в настоящем и, главное, в будущем. Он помещен в специальную школу.
Все вокруг ждут чудес, а у ребенка рождается постоянное чувство
тревоги: «вдруг не смогу, вдруг не получится...». Все может быть не
так трагично, но, заметим: естественное течение детской жизни
этого ребенка уже существенно изменилось. Опыт показывает, что
такие изменения чаще приводят к негативным результатам.
Специальные исследования зависимости темпа созревания и развития личности от генотипических и средовых влияний чрезвычайно сложны. Поэтому проблема прогнозирования развития, предсказания возможных достижений ребенка наименее разработана.
Неизвестно, в каких случаях ускоренный темп развития умственных способностей, квалифицируемый как «детская одаренность», следует рассматривать как гарантию будущих высоких достижений личности в науке, искусстве, других сферах. Статистика
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]