Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и развитие одаренных детей. Учебное пособие
.pdf
лам, более склонны подражать другим детям, скрывать способности, чтобы не выделяться из толпы (Levy, 1982). В поведении одаренных девочек это проявляется в легкости противостояния желанию ответить на все вопросы учителя, чтобы «у других тоже был
шанс ответить». Они легче, чем мальчики подстраиваются под
успеваемость «среднего» большинства и скрывают свои интеллектуальные способности, огромную мотивацию, познавательные потребности. Такая ситуация часто ведет к тому, что одаренные девочки не распознаются обществом и образовательным учреждением как таковые, оказываются ущемленными в развитии способностей. У одаренных мальчиков в большинстве случаев отсутствуют
подобные адаптивные умения. Они справедливо «поднимают бунт»
против требований изменить своему «Я». В ответ, мальчиков называют «незрелыми» (Kerr, 1985), но их потенциал не подавляется.
Напротив, опыт самореализации у них развивается – как способность противостоять давлению, обстоятельствам, чужому мнению.
Одаренные девочки относятся к группе риска еще и потому,
что не только отличаются от своих сверстников по интеллектуальному уровню. Они отличаются от своей естественной социальной
группы – других девочек и по интересам, и по склонностям. Одаренные девочки склонны интересоваться более, чем другие девочки, «типично мужскими» областями знания (естественными науками, математикой, техникой, археологией, геологией, астрономией и
др.). Отсюда вытекает большая вероятность быть «не такой, как
все», быть «другой», «непонятной», больше вероятность изоляции
и отчуждения. Даже если своим поведением одаренные девочки
стараются походить на других девочек, они часто бывают несчастны, так как постоянной проблемой их общения остаются скука и
заниженные требования (Stapf, 1990). Для коррекции трудностей
одаренных девочек, Э. Ландау предлагает вовлекать их, начиная с
8-9 лет, в специальные занятия по развитию уверенности в себе,
адаптационных, самопрезентационных, эмоционально-волевых ресурсов и жизнестойкости [4].
Высокоодаренные девочки идентифицируются реже и позднее. По Silverman (1993), есть 3 критических периода в развитии
одаренных девочек, в которые они особенно подвержены опасности отказа от своих специфических интересов и способностей:
– детский сад,
– 3-4 классы начальной школы,
81
– 7-8 классы.
Как видим, второй критический период приходится на восьмиили девятилетний возраст, когда дети, согласно Ж. Пиаже, пребывают в конкретно-операциональной фазе. Они открывают для себя
концепцию правил и жестко применяют ее ко всем сферам жизни.
Всё либо – черное, либо – белое; либо – правильное, либо – не
правильное. При этом, в группах мальчиков все больше признается
индивидуальность и непохожесть. Одаренные мальчики признаны
группой, принимают участие в делах группы, для них существует
свободное времяпровождение и свободное пространство («для себя, своего творчества»). Мальчики разыскивают для себя и имеют
такие группы, где могут проявить максимально свои возможности
(Noble 1987). Для девочек же, требование к конформизму – превыше всего; давление группы на них – сильнейшее. Девочка, которая
слишком успешна и интеллектуальна, как правило, исключается из
группы общения (группы других девочек, сверстниц). Часто другие
девочки, формируясь в группы, начинают «дружить против» одаренной сверстницы [4]. Одаренная девочка, чтобы не оставаться в
изоляции, вынуждена «притворяться», играть роль, подавлять свое
«Я», что негативно для развития ее потенциала.
Интересные факты выявлены при анализе игрушек, которые
родители покупают своим детям. Этот факт не касается только
одаренных детей, он выявлен относительно любых детей. Игрушки,
которые покупают мальчикам – более сложные, многофункциональные, их ассортимент очень широк. Их можно видоизменять,
модифицировать, разбирать, дополнять, с ними можно играть в
большее количество игр. В детской комнате мальчика – игрушек
больше. В детской комнате девочек игрушек меньше, они однотипны по своим функциям и назначению (красота, дом, семья, функции мамы, жены), проще в устройстве. Анализ учебников для
начальной школы (2001), показал, что задачи, примеры ситуаций,
рисунки, схемы, информация о выдающихся деятелях науки, культуры, политики, в основном, приводится в учебниках с озвучиванием имен мужчин [17]. Анализ учебников истории показал, что в
учебниках для разных классов, из женщин называются немногие.
Больше всего деятельниц культуры (около 30) названо в учебнике
истории под редакцией А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной [26]. Эти
примеры показывают влияние социально-культурных условий, в
82
которых ребенок получает образование, на формирование его личности, бессознательных барьеров развития потенциала у девочек.
Гармоничность в развитии психики одаренного ребенка – не
редкость. Противоречивым часто становится психическое развитие
именно одаренных девочек, что порождает серьезные психологические проблемы, влияющие на реализацию, развитие и становление
их одаренности. Будет прогрессивным или регрессивным дальнейший процесс становления одаренности, во многом зависит от того,
сможет ли ребенок понять ситуацию, правильно ее оценить и найти
эффективный выход.
Среди методов решения проблем одаренных детей, одним из
эффективных является создание для них не только когнитивных
программ совершенствования способностей, но и программ социально-психологических, направленных на личностную адаптацию
ребенка, повышение его психологической компетентности и культуры. Культурологический подход (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский,
И.В. Дубровина, Л.С. Колмогорова, О.И. Мотков, Г.Л. Парфенова,
В.В. Семикин, О.Г. Холодкова и др.) позволяет создавать специальные условия для повышения уровня психологической компетентности одаренного ребенка, его окружения, значимых взрослых.
Разработка тренингов в контексте культурологического подхода
(на формирование мотивации к самопознанию, самоактуализации,
самопрезентации) научит эффективному решению специфических
проблем, обусловленных особым уровнем способностей и особым
психическим складом личности одаренных детей.
Итак, представленный в п.1.4. обзор зарубежных и отечественных исследований гендерных различий способностей, достижений и личностных особенностей одаренных детей разного возраста доказывает нерешенность, сложность и многозначность этой
проблемы, невозможность ее решения на основе одних биологических или только социальных объяснений. В исследованиях можно
выделить две главные темы:
1) противоречивость сведений о гендерных различиях одаренных школьников в когнитивной и личностной сферах; противоречия между результатами, полученными в разных странах, в одной и той же стране, в одном и том же исследовании;
2) зависимость гендерных различий в проявлениях, в развитии
и реализации одаренности от социокультурного и образовательного
контекста, возможность влияния на факторы, ответственные за
83
гендерное неравенство, под которым обычно понимается отставание достижений женщин в некоторых видах учебной и профессиональной деятельности.
Регистрация гендерных различий при выполнении заданий,
достижениях в профессиях, изучение возможных влияний на характер и выраженность различий, оценка эффективности коррекционных стратегий, – важные компоненты исследований, начиная с
1970-х гг. Гендерные различия в достижениях в области математики, обычно принимались как результат неадекватных образовательных возможностей, социальных барьеров, неблагоприятного
влияния учебных методов и материалов. Особенно яркие различия
в пользу мужчин выявлены по учащимся с высокими способностями. Удаление школьных и учебных барьеров, изменение условий
социализации женщин – плодотворные способы для достижения
гендерного равенства, помощи женщинам в достижении успеха,
равного с мужчинами. В настоящее время в литературе по гендерной психологии развивается парадигма, в контексте представлений
К. Гиллиган (Gilligan, 1993) о «ценности различных голосов» мужчин и женщин для прогресса культуры и общества в целом [35].
Беспокойство об образовании и жизни одаренных женщин остается
распространенным в мире.
В отечественной психологии одаренности больше представлена первая тема – сравнение способностей, достижений, личностных
характеристик одаренных мальчиков и девочек в разном возрасте.
Остается недостаточно изученным влияние условий обучения на
гендерные различия в проявлении, развитии и реализации одаренности. Нужны новые исследования условий, препятствующих высоким достижениям одаренных девочек дошкольного, школьного,
студенческого возраста, путей их коррекции. Все это позволит
лучше понимать причины и способы преодоления недостаточной
успешности одаренных личностей женского пола.
Выводы по первому разделу
1. Проблема одаренности исследуется много веков. Представления об этом феномене неоднозначны; единого подхода к его исследованию в современной психологии нет. Это затрудняет разработку теоретических и практических обоснований развития и реализации одаренности личности. В отечественных исследованиях
84
одаренности, ведущим остается стремление к интегративному подходу в ее понимании. Становление личности в детские годы – это
глубокие интегративные процессы в психике на фоне ее дифференциации. Поступательность этих процессов, их прогресс или регресс
определяют динамику развития одаренности. Исследование факторов и условий, способствующих реализации одаренности в период
детского возраста – одна из приоритетных задач психологии.
2. Теоретический анализ позволяет определять одаренность
как совокупность многочисленных задатков и способностей, предполагающих успешное овладение определенными видами деятельности (Б.М. Теплов); системное качество, принадлежащее личности, как целостному образованию (Д.Б. Богоявленская); новое качество компонентов (В.Д. Шадриков); динамическая характеристика
личности, существующая в развитии (Ю.Д. Бабаева).
3. Одаренность социально детерминирована и развивается
прижизненно. Развитие одаренности – изменение самой личности,
ее характера, внутренних ресурсов. Одаренная личность имеет особенные качества, которые могут выступать признаками одаренности. Гармоничное развитие одаренности как системного качества
зависит от целостного становления личности, в том числе, от психологического компонента образования личности, уровня ее психологической культуры и компетентности. Низкий уровень компетентности не позволяет активизировать внутренние ресурсы психики в ситуации преодоления разного рода жизненных проблем, в том
числе, специфичных для одаренной личности.
4. Не все дети, имеющие признаки одаренности, проявят себя
как одаренные в будущем. Одаренные личности, вследствие особой
организации психики, склонны к проявлению проблем в когнитивной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфере. Проблемы в
развитии, воспитании и обучении таких детей – фактор, который
способен блокировать развитие способностей, не позволяет заметить и полностью раскрыть творческий потенциал ребенка, нивелирует имеющуюся одаренность. Высокий потенциал способностей
— основа, на которой одаренность может базироваться, но при
условии терпеливого, внимательного и бережного отношения
взрослых к проблемам ребенка. Когда одаренному ребенку помогают подобающим образом, он развивается гармонично.
5. Беспокойство об образовании и жизни одаренных женщин
распространено в мире. В отечественной психологии одаренности
85
больше представлена тема сравнения способностей, достижений,
личностных характеристик одаренных мальчиков и девочек в разном возрасте. Остается недостаточно изученным влияние условий
обучения на гендерные различия в проявлении, развитии и реализации одаренности. Нужны новые исследования условий, препятствующих высоким достижениям одаренных девочек дошкольного,
школьного, студенческого возраста, путей их коррекции. Все это
позволит лучше понимать причины «исчезновения женской одаренности» и способы преодоления недостаточной успешности одаренных женщин.
6. Выявление, обучение и развитие одаренных детей должно
базироваться на целостном подходе к изучению их личности. Это
предполагает единство когнитивных и аффективных аспектов их
психического развития. Эмоциональная сфера имеет сложную
структуру, которая включает в себя взаимосвязанные подструктуры
«социальных» и «интеллектуальных» эмоций. Психическое развитие одаренного ребенка характеризуется неравномерностью. Помимо интеллектуально-аффективной диссинхронии, имеется неравномерность в развитии различных подструктур эмоциональной
сферы одаренных детей. Негативные аспекты эмоционального развития детей с выдающимися способностями часто являются реакцией ребенка на неадекватные условия его обучения и развития.
Контрольные вопросы, задания
Контрольные вопросы:
1. Кого считать одаренным ребенком?
2. В чем природные и социальные основы одаренности?
3. Какова природа проблем, возникающих у одаренных детей;
всегда ли они являются следствием одаренности; как помочь ребенку
их преодолеть?
4. Какая характеристика дана одаренному ребенку в «Рабочей
концепции одаренности»?
5. Перечислите виды одаренности
6. Назовите не менее пяти качеств личности одаренного ребенка
– ресурсов его развития.
7. Назовите не менее пяти качеств личности одаренного ребенка,
которые могут провоцировать угасание его потенциала.
8. Чем качество «надситуативная активность» отличается от
качества «сверхчувствительность к проблемам»?
86
9. В чем биполярность «перфекционизма», «социальной
автономности»?
10. Дать определение креативности и назвать ее компоненты.
11. Назовите приоритетные задачи воспитания одаренного
ребенка в контексте гуманистического и культурологического подхода
в образовании?
12. В чем сущность феномена одаренности в контексте
монофакторного и системного подхода в образовании?
13. Когда одаренный ребенок — это трудный ребенок?
14. Перечислите не менее пяти проблем в развитии одаренного
ребенка и укажите психолого-педагогические направления решения.
15. Привести пример диссинхронии в развитии одаренного
ребенка (коммуникативной, эмоциональной, физической и т.д.)
16. Как проявляется и как выявить «скрытую одаренность»?
17. Перечислите проблемы одаренного ребенка, формируемые в
семье.
18. Что такое – «провокационная педагогика одаренности»?
19. Как много одаренных девочек и мальчиков: каково их соот-
ношение?
20. Чем отличаются личностные качества одаренных девочек и
одаренных мальчиков?
21. У кого больше шансов проявить свой дар – у девочек или у
мальчиков?
22. Способности девочек ниже, чем способности мальчиков?
23. Причины увеличения самореализованных женщин в 21 веке
(4 типа причин по Дж. Фримен).
24. В чем основные причины «исчезновения женской одаренно-
сти»?
Контрольные задания
Задание 1. А.И. Савенков выделяет характерные качества одаренного ребенка: сверхчувствительность к проблемам, надситуативная
активность (познавательная самодеятельность), высокий уровень развития мышления, повышенный интерес к дивергентным задачам, оригинальность, гибкость, продуктивность мышления, легкость ассоциирования, способность к прогнозированию, высокая концентрация внимания, отличная память, способность к оценке, особенности проявления склонностей и интересов, их широта и устойчивость, осознанность
и упорство при достижении цели, стремление к самоактуализации,
перфекционизм, социальная автономность, самостоятельность, эгоцен-
87
тризм, лидерство и соревновательность, творческое восприятие случайностей, чувство юмора.
Приведите свои примеры реального поведения одаренного ребенка (ситуации), подтверждающие каждое из качеств.
Задание 2. Ответить аргументировано на вопрос: как вы понимаете слова М.А. Холодной: «Не всякий одаренный ребенок становится
одаренным взрослым. Не всякий одаренный взрослый был одаренным
ребенком».
Задание 3. Сделайте практические выводы из выявленного факта: Исследования П. Торренса (1962), направленные на выяснение
причин нереализованности детской одаренности и разработку методов
оказания психологической помощи одаренным детям, показали, что
около 30% детей, отчисляемых из американских школ за «неспособность» и неуспеваемость, составляют дети одаренные и сверходаренные.
Задание 4. Прочитать книгу Э. Ландау «Одаренность требует
мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка» [4].
Охарактеризовать особенности методологического подхода к развитию одаренных детей, раскрываемому в данной книге.
Задание 5. В учебном пособии «Психология одаренности детей и
подростков» (под ред. Н. С. Лейтеса) [8] познакомиться с портретами
одаренных детей, наблюдаемых автором. Выписать специфические
поведенческие и эмоционально-личностные качества одаренных
младших школьников и старших школьников. Сравнить, сделать выводы о том, есть ли возрастная специфика проявления качеств личности у одарённых школьников.
Задание 6. Используя Приложение 1, проанализировать «Психологические зарисовки «Одаренные дети: такие разные… » (автора -
М.Е. Богоявленской), выявить проблемы одаренного ребенка дошкольного возраста показанные автором. Разработать рекомендации
родителям этих дошкольников, направленные на гармонизацию внутреннего мира детей и развитие их потенциала.
Задание 7. Прочитать статью в Приложении 2. Выписать не менее пяти фактов, подтверждающих взаимосвязь между креативностью
личности и чувством юмора. Опишите психологический механизм
этой взаимосвязи.
Рекомендуемая основная литература к разделу 1
1. Бабаева, Ю. Д. Эмоции и проблемы классификации видов
мышления / Ю. Д. Бабаева, И. А. Васильев, А. Е. Войскунский,
88
О. К. Тихомиров // Вест. Моск ун-та. Сер. 14. Психология. – 1999. –
№ 3. – С. 42-55.
2. Бабаева, Ю. Д. Эмоции и проблемы классификации видов
мышления / Ю. Д. Бабаева, И. А. Васильев, А. Е. Войскунский,
О. К. Тихомиров // Вест. Моск ун-та. Сер. 14. Психология. – 1999. –
№ 5. – С. 91-96.
3. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский //
Собр. соч. : в 6 томах / Л. С. Выготский. – Москва : Педагогика, 1983. –
Т. 5. – 366 с.
4. Ландау, Э. Одаренность требует мужества: психологическое
сопровождение одаренного ребенка / пер. с нем. А. П. Голубева; науч.
ред. рус. текста Н. М. Назарова. – М. : Академия, 2002. – 144 с.
5. Одаренные дети / общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого;
предисл. В. М. Слуцкого. М. : Прогресс, 1991. – 388 с.
6. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: ма-
териалы всероссийской научно-практической конференции. Москва, 68 февраля 2003 года / научный редактор Л. П. Дуганова. – М. : МО РФ,
2003. – 384 с.
7. Попова, Л. В. Гендерные аспекты выявления, развития и реа-
лизации одаренности // Психология одаренности и творчества / монография / под ред. Л. И. Ларионовой, А. И. Савенкова. – СанктПетербург : ООО «Нестор-История», 2017 – 288 с. – С. 52 – 66.
8. Психология одаренности детей и подростков : учебное пособие / под ред. Н. С. Лейтеса. – Москва : Академия, 1996. – 416 с.
9. Рабочая концепция одаренности / Ю. Д. Бабаева,
А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин [и др.]. – 2-е изд., расшир. и перераб. – Москва : Магистр, 2003. – 96 с.
10. Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе: потенциал
личности и программа развития : учебное пособие / А. И. Савенков –
Екатеринбург: У- Фактория, 2004. – 272 с.
11. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов // Из-
бранные труды : в 2 томах / Б. М. Теплов. – Москва : Педагогика, 1985.
– Т. 1. – 328 с.
Рекомендуемая дополнительная литература к разделу 1
12. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази,
С. Урбина – 7-е изд. – Санкт-Петербург : Питер, 2009. – 688 с.
13. Богоявленская, М. Е. Проблемы одаренного ребенка /
М. Е. Богоявленская // Дошкольное образование. – 2005. №10. – С. 7-
18.
89
14. Бабаева Ю. Д. Психологический тренинг для выявления ода-
ренности : методическое пособие / Ю. Д. Бабаева. – Москва : Молодая
гвардия, 1997. – 280 с.
15. Гальтон, Ф. Наследственность таланта, ее законы и послед-
ствия / Ф. Гальтон. – Москва : Мысль, 1996. – 272 с.
16. Динерштейн, И. В. Полоролевые стереотипы и развитие спо-
собностей / И. В. Динерштейн // Одаренный ребенок. – 2002. – № 3. –
С. 51–62.
17. Котлова, Т. Б. Гендерные стереотипы в учебнках начальной
школы / Т. Б. Котлова, А. В. Смирнова // Женщина в российском обществе. – 2001. – №3-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gendernyestereotipy-v-uchebnikah-nachalnoy-shkoly (дата обращения: 05.10.2020).
18. Одаренность и возраст: развитие творческого потенциала
одаренных детей : учебное пособие / РАО, МПСИ / под ред.
А. М. Матюшкина. – Москва : Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 191 с.
19. Попова, Л. В. Проблемы самореализации одаренных женщин /
Л. В. Попова // Вопросы психологии. – 1996. – № 2. – С. 31 – 39.
20. Одаренность и возраст: развитие творческого потенциала
одаренных детей : учебное пособие / РАО, МПСИ / под ред.
А. М. Матюшкина. – Москва : Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 191 с.
21. Фримен, Дж. Обзор современных представлений о развитии
способностей / Дж. Фримен // Основные современные концепции
творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. – Москва,
1997. – С. 371 – 399.
22. Хеллер, К. Диагностика и развитие одаренных детей и под-
ростков / К. Хеллер // Основные современные концепции творчества и
одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. – Москва, 1997. – С. 243 –
264.
23. Чаффинс, С. «Стеклянный потолок»: занимают ли женщины
в США должное положение в обществе? / С. Чаффинс, М. Форбс,
Г. Е. Фукуа, Дж. П. Кенджеми // Иностранная психология. – 1998. – №
10. – С. 24 – 29.
24. Щебланова, Е. И. Гендерные различия умственного и мотива-
ционно-личностного развития одаренных учащихся III-IX классов /
Е. И. Щебланова, Е. Н. Задорина // Психология и школа. – 2006. – № 1.
– С. 106 – 118.
25. Щебланова, Е. И. Проблема гендерных различий в психоло-
гии одаренности / Е. И. Щебланова // Теоретическая и экспериментальная психология. – 2008. – №1. URL:
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]