Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и развитие одаренных детей. Учебное пособие
.pdf
Любая система правил (не заходить в комнату, когда 19-летняя сестра
переодевается) вызывала в ребенке протестное поведение. В связи с
повышенной утомляемостью и особенностями поведения детский сад
Ваня не посещал. С пяти лет мама водила его в подготовительную к
школе группу 2 раза в неделю. Педагоги подтвердили незаурядность в
развитии когнитивных способностей ребенка и трудности в социальной адаптации. Обеспокоенная прогнозом развития сына и проблемой
выбора школы, мама стала активно искать специалистов в области
воспитания одаренных детей. Так я с Ваней познакомилась.
На обследовании были выявлены признаки моторной расторможенности (ребенок не может и минуту посидеть спокойно. Он вскакивает, хватает предметы, лежащие на столе. Мальчик крайне импульсивный, все его движения быстрые и резкие. Он натыкается на мебель,
ударяется, падает). Во время обследования наступает очень быстрое
перевозбуждение, приводящее к истощению. Постоянное речевое сопровождение любой деятельности (мама говорит, что ребенок «все
время звучит») также способствует переутомлению. Речь ребенка резкая, отрывистая, предикативная, с элементами аномии и эхолалии.
В процессе общего обследования выявилась специфика при пересказе сюжетного текста (небольшого рассказа). Пересказ почти дословный, но чисто механический, о чем свидетельствуют перестановки, нарушающие логику. Метод пиктограммы результатов не дал. Ребенок трудно анализирует понятия и еще не способен представить их в
символической форме. В памяти отсутствует избирательность. Запоминается все подряд. За счет памяти компенсируются логические дефекты. Внимание неустойчивое, подверженное истощению. Ребенок
постоянно перескакивает на более интересные для него объекты, но и
на них не способен долго удерживать внимание.
Благодаря большой заинтересованности родителей я получила
возможность наблюдать ребенка не только в процессе диагностики, но
и в других ситуациях (дома, на прогулке, в новом для ребенка месте и
т.п.). Ваня прошел два курса коррекционной работы. Можно было отметить постепенное улучшение поведения и повышение работоспособности. Движения стали более четкими и спокойными. Внимание
приобрело устойчивость, возросли показатели переключаемости внимания. Во время коррекционного курса можно было наблюдать интересный феномен: калькуляторный, механический счет с опорой на моторный компонент сначала стал давать сбои, появились ошибки. Затем
процесс счета стал замедляться, к нему подключились произвольная
регуляция и рефлексия. Затем ребенок перестал им пользоваться. Параллельно стали формироваться элементарные математические пред-
181
ставления, носящие высокую для возраста степень осознанности и
обобщенности.
В эмоциональном развитии также произошли сдвиги. Ребенок
стал любить сказки, интересоваться переживаниями героев. Задавал
вопросы, а не просто механически запоминал сюжет и имена героев.
Если раньше Ваня предпочитал громкую, ритмичную музыку, то теперь стал с удовольствием слушать мелодичную классическую музыку. Однако мама замечает, что ему еще трудно дается понимание пословиц, иносказаний.
Практически исчезли проявления эмоциональной лабильности.
Результаты работы с ребенком ярко стали видны при поступлении его в школу. Ваня, по мнению учителя, лучше всех в классе умеет
внимательно слушать. Он выдерживает все уроки и не жалуется на
усталость. Учится с большим интересом. По математике резко опережает детей и освоил уже элементы программы 6-го класса (например,
возведение в степень). Поэтому педагог предложила после первой четверти перевести ребенка во второй класс, несмотря на то, что он испытывает еще трудности моторного характера при овладении письмом.
Но мама, в соответствии с рекомендацией психолога, отказалась от
перевода.
Сейчас ребенок учится во 2 классе, однако по иностранным языкам (кроме английского языка, мальчик начал изучение китайского) и
математике обучение идет по индивидуальной программе…».
О Юре
«Юре в момент обследования было 6 лет. Его привели к психологу с целью подбора «сильной» школы, т.к. у ребенка был феноменальный объем памяти и калькуляторный счет. Юра умел воспроизвести по
памяти не только большой числовой ряд, но и новую мелодию с одного предъявления. Педагоги считали, что эти способности свидетельствуют об одаренности мальчика, в том числе и о незаурядной способности к восприятию иностранных языков и к математике. Сложности в
общении с взрослыми и сверстниками, а также нарушения эмоционального развития (в рисунках ребенка присутствовали только коричневые и черные цвета) они считали естественными для «незаурядного
математика».
На обследовании ребенок плохо концентрировал внимание, часто
переспрашивал, уточнял задания. Наблюдались повышенная истощаемость и инертность психических процессов. В графических пробах
наблюдались сползание строчек, инертность, прерывистость движений, тенденция к макрографии. Слухоречевая память отличалась мед-
182
ленным запоминанием и снижением объема в отсроченном воспроизведении. В речи много аграмматизмов, фонематический слух снижен.
В рассказе по серии картинок мальчик не смог уловить общий
смысл, не смог выполнить тесты Пиаже. Выполнение тестов на пространственную ориентацию затруднено еще и потому, что у ребенка
есть трудности с номинацией предлогов.
При копировании фигур их графическое изображение переворачивается на 90 градусов. При рассмотрении серии картинок отмечается
нарушение пространственного сканирования. Картинки просматриваются справа налево. В связи с этим не устанавливаются правильные
причинно-следственные связи.
В результате обследования были констатированы общее речевое
недоразвитие и серьезные нарушения в восприятии пространства.
Вовремя не выявленные нарушения в развитии, требующие коррекционного вмешательства, не дали возможность мальчику учиться в
той школе, куда его определили родители. Феноменальные способности ребенка носили механический характер и исчезли с возрастом, а
неумение общаться, импульсивность и эмоциональная «глухота» —
остались….».
183
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Чувство юмора как маркер одаренности
Тезисно представлены материалы по статье:
Иванова Е. М. Чувство юмора как маркер одаренности // Психология.
Журнал Высшей школы экономики. 2012. Т. 8. №4. С. 144–152. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/chuvstvo-yumora-kak-marker-odarennosti
(дата обращения: 29.08.2020).
Примечание: в указанной статье приведены ссылки на литературу,
использованную автором. В данном приложении ссылки не используются.
В мире постепенно возрастает научный интерес к психологии
юмора. Немногочисленными оказываются исследования чувства юмора у одаренных людей. В то же время, имеется множество данных о
том, что юмор и одаренность тесно взаимосвязаны.
Юмор повышает селективность внимания, облегчая запоминание,
фасилитирует социальное взаимодействие. Восприятие юмора и остроумие — это своеобразная тренировка навыков нахождения смысла в
бессмысленности, изменения точки зрения, т.е. творческого мышления. Юмор повышает гибкость мышления, стимулирует к активному
поиску несоответствий, риску инноваций. Так, дети и подростки, обладающие относительно высоким чувством юмора, получают некоторые преимущества в процессе обучения в сравнении, с их серьезными
сверстниками.
Наиболее признанными показателями одаренности считаются
высокие креативность и интеллект (Богоявленская, 2003; Бабаева,
Войскунский, 2003). Как показывают исследования, чувство юмора
коррелирует и с тем, и с другим. Чувство юмора связано с одаренностью непосредственно и как личностная черта. Исследование чувства
юмора одаренных имеет практическую значимость. Большинство исследователей одаренных людей отмечали, что они отличаются хорошим чувством юмора (Baska, 1989; De Bono, 1970; Laycock, 1979;
Torrance, 1962). А. Маслоу включал чувство юмора в список черт самоактуализирующейся личности (1997). В характеристиках одаренных
студентов чувство юмора называют ведущей чертой (Tuttle, 1988).
Имеются эмпирические данные в пользу того, что одаренные дети обладают хорошим чувством юмора. Они ценят юмор значительно
выше, чаще вовлекаются в спонтанное веселье и намного лучше понимают комические несоответствия, чем их менее одаренные сверстники.
184
По данным А. Зива, чувство юмора одаренных подростков зачастую ничем не отличается от чувства юмора взрослого (1995). Д. Берген приводит пример одаренной девочки Кэти, которая к 11 годам использовала все виды юмора, включая политический (2004). При социометрической оценке чувства юмора одноклассниками, одаренные
подростки получали очень высокие, либо очень низкие оценки, а оценки их сверстников показали статистически нормальное распределение
(Ziv, 1990). Многие одаренные подростки в интервью говорили, что
сверстники не понимают их юмор, поэтому они перестали шутить с
ними.
В середине 1980-х гг. в США было проведено исследование с
участием руководителей 100 наиболее крупных компаний (McGhee,
1999). 84% этих руководителей сообщили, что считают служащих с
чувством юмора эффективнее в работе.
Чувство юмора и креативность
Одним из первых о связи креативности и чувства юмора указал
А. Koestler (1964). По его мнению, ситуация уже становится смешной
при нахождении аналогий между несходными структурами (что он
назвал «бисоциацией»). Процесс бисоциации присутствует в научных
открытиях и творчестве, также как в юморе. Несоответствие, неожиданность, новизна — неотъемлемые компоненты юмора — в то же
время, являются атрибутами креативности (Mednick, 1962). Поэтому,
юмор часто рассматривается как разновидность креативности.
Bleedorn пишет, что учеников с хорошим чувством юмора, наряду с
остроумием, учителя воспринимают как высококреативных, т.к. «ментальные процессы юмора и креативности неразделимы» (1982). Анализируя юмор ученых, Дж. Гилберт максимально сближает научное и
творческое мышление с чувством юмора. По их мнению, приемы, с
помощью которых ученые создают оригинальные научные теории и на
которых основаны их шутливые высказывания, — одни и те же.
А. Кон обращает внимание на то, что многие научные открытия сначала были восприняты как абсурд, комическая нелепость, анекдот (Kohn,
1988). Творчество и остроумие основаны на одних и тех же приемах,
используют одни и те же способы поиска результата, включают одни и
те же этапы (Лук, 1977; Иванова, 2002).
Остроумие, как и творчество, связано с нарушением логики на
одном смысловом уровне и установлением логических связей на более
высоком уровне абстракции, разрушением привычных контекстов и
нахождением новых связей между явлениями. А. Н. Лук ввел понятие
комического и некомического остроумия; последнее, по существу, и
есть творческое мышление. А. Н. Лук выделил 12 приемов остроумия
185
и считает, что некоторые из них представляют собой «обнаженные»
приемы мышления (1977). Эмпирически это показала М. В. Мусийчук
(2003), подобрав ряд парадоксальных логических задач, каждая из которых основана на одном из приемов остроумия А. Н. Лука. Сходство
восприятия юмора с процессами решения логических задач и неюмористических загадок подчеркивали и другие исследователи. Т. В. Иванова (2002) пишет, что некоторые типы острот – это разновидности
креативного продукта; а смех, оценивающий их качество, — признак
креативности; оригинальность – показатель креативности и истинного
остроумия. Автор делает вывод о том, что остроумие – признак креативности.
Многочисленные эмпирические данные в основном подтверждают высокую корреляционную связь между креативностью и чувством
юмора. Так, показано, что восприятие юмора, подобно креативности,
происходит через инсайт (Kozbelt, Nishioka, 2010). Подростки, которые, по наблюдениям исследователей и учителей, часто шутили в
классе, получали более высокие баллы по тесту креативности (Fabrizi,
1987). Профессиональные юмористы отличаются высокой креативностью (Kozbelt, 2009). В исследовании Vaillant (1990), среди пожилых
женщин с высоким IQ (по Стенфорд-Бине) отобрали наиболее творческих - по количеству их социально значимых достижений. Эти женщины отличались от своих, не менее интеллектуальных сверстниц,
преобладанием защитных механизмов сублимации, юмора и альтруизма.
Комплексность чувства юмора и одаренности приводит к тому,
что результаты исследований трудно сопоставлять, так как в разных
исследованиях используются разные параметры явлений. Данные о
взаимосвязи между остроумием и креативностью многочисленны, однако коэффициент корреляции, полученный в разных работах, варьирует. Так, установлена корреляция между остроумием (ассоциативный
тест) и креативностью (тест Торренса) на уровне 0.89 (1972).
По Дж. Клэбби (1980), корреляция составила 0.33, когда остроумие
оценивалось по выполнению специальных заданий (придумать комический слоган кампании), а креативность — по заданию придумать
необычные функции для предметов. В аналогичном отечественном
исследовании, креативность (по Торренсу) соотносилась с остроумием, измеряемым по тесту ТОСТ (где испытуемым предлагалось придумывать смешные подписи к рисункам). Результаты показали наличие связи между остроумием и креативностью (0.43). Между пониманием юмора и креативностью установлена связь (0.37) - между степенью схватывания сущности шутки и баллом по тесту отдаленных ас-
186
социаций (Rouff, 1975). Имеются данные, что использование юмора
может повышать креативность ситуативно. Создание юмористической
атмосферы, игровой контекст, прослушивание юмористических аудиозаписей или просмотр комедии повышают результаты креативности по
тестам (McGhee, 1999).
Юмор снижает ригидность мышления (Бороденко, 1995). Ригидность измерялась по методике И. Г. Дубова «Всегда ли?», включающей 12 вопросов, начинающихся со слов «Всегда ли…?» и провоцирующих однообразные ответы. В середину опросника вводился комический вопрос (не комический в контрольной серии). Ригидность после комического вопроса снижалась по сравнению с первоначальным
уровнем, т.е. повышалась гибкость мышления. Данные, свидетельствующие о том, что юмор (остроумие) повышает креативность, стали
обоснованием для разработки специальных программ по развитию
чувства юмора в целях повышения креативности (Ziv, 1989).
Эмпирически доказано, что люди с высоким чувством юмора являются более креативными, однако причинно-следственные связи
остаются дискуссионными. Существует другой взгляд: что чувство
юмора и креативность – отдельные, только частично совпадающие
области (Derks, 1997). Хорошее чувство юмора может повышать креативность, но творческое мышление, в свою очередь, способствует развитию чувства юмора. Скорее всего, в основе того и другого лежат
одни и те же механизмы. Хотя остроумие коррелирует с креативностью, с интеллектом связь намного выше. Юмор сильно зависит от
социального контекста; в группе юмор возникает значительно легче, в
то время как групповой контекст, скорее, мешает креативности
(Cundall, 2007). Направленность на достижение определенной цели
(характерно для творческого мышления) препятствует возникновению
чувства смешного, которое легче появляется в нецеленаправленном,
несерьезном, игровом состоянии (Apter, 1982).
Чувство юмора и интеллект
Немало исследований было направлено на установление взаимосвязи между чувством юмора и интеллектом. Результаты противоречивы. Так, понимание шуток связано со способностью к абстрактному
мышлению и восприятию встроенных фигур; высоко коррелирует с
интеллектом по тесту Векслера; понимание и оценка юмора карикатур
коррелируют с когнитивным уровнем развития. Были выявлены связи
между когнитивным развитием и частотой смеха, способностью к восприятию абсурда, способностью распознавать несоответствия и другими аспектами юмора (Holt, 1995). Имеются и противоречивые результаты. Ряд исследователей не показали связи между пониманием
187
юмора и интеллектом. Противоречивые результаты могут возникать по
причине смешения восприятия юмора и его продукта.
Определенный уровень интеллекта является необходимым условием понимания юмора. Способность же понимать юмор является
условием оценки юмора. Хорошая память на шутки не связана с интеллектом. Наиболее логичная и непротиворечивая линия исследований чувства юмора одаренных основана на том, что с развитием когнитивных способностей меняется то, что кажется смешным. Поскольку одаренные дети обгоняют своих сверстников в интеллектуальном
развитии, они могут быть также более остроумны (Shade, 1991). В лонгитюдном исследовании одаренных детей Д. Берген показала опережающее развитие их чувства юмора по сравнению с данными, полученными на детях с обычными способностями (2004). В ее недавнем
исследовании (Bergen, 2009) показано, что в обычной выборке только
49% детей 7–9 лет могут правильно воспроизвести шутку и объяснить
ее смысл, а среди одаренных детей того же возраста, их – 92%.
Проведенный обзор показал, что по результатам целого ряда исследований, одаренные люди отличаются хорошим чувством юмора.
Опережающее когнитивное развитие у одаренных детей способствует
опережению в развитии чувства юмора, что создает им дополнительное преимущество в обучении. Наиболее четкие взаимосвязи прослеживаются между остроумием и креативностью, между способностью
понимать юмор и интеллектом. Вероятно, некоторые компоненты чувства юмора связаны и с другими признаками одаренности (нонконформизмом, чувством превосходства, уверенностью в себе, высокой
самооценкой и т.п.), но эти аспекты пока недостаточно изучены.
Возникает вопрос: все ли одаренные люди остроумны? Если не
все, то это имеет прогностическое значение для реализации их потенциала? При ответе на этот вопрос необходимо учитывать результаты
не только объективных наблюдений, но и субъективных отчетов, поскольку, например, одаренные подростки перестают шутить в классе,
если не встречают отклика. Необходимо отметить, что остроумным
человек воспринимается как в случаях, когда он самостоятельно продуцирует юмор, так и когда он лишь обладает хорошей памятью и воспроизводит готовые шутки. Вряд ли оба эти вида остроумия одинаково
связаны с интеллектом и креативностью.
Одаренные люди могут отличаться своим отношением к юмору и
смеху. Особенно высокоодаренные люди выделяются в коллективе, в
то время как именно отклонение от нормы является стандартным поводом для смеха. Часть одаренных людей отличает повышенная
устойчивость к юмору других и здоровая самоирония, а других, напро-
188
тив, — чрезмерная чувствительность к насмешкам окружающих (и
развитие по типу гиперкомпенсации).
Возможно, одаренные люди предпочитают определенные виды
юмора? Например, больше ценят так называемые интеллектуальные
шутки и менее склонны к юмору «ниже пояса»? Дружелюбен ли юмор
одаренных или чаще носит характер насмешки? Склонны ли они к самоиронии? Если опережение когнитивной составляющей чувства
юмора у одаренных детей не оставляет сомнений, то в отношении других его аспектов возникает множество вопросов. Ведь известно, что
развитие одаренных нередко диспропорционально.
Это является проблематикой для новых исследований одаренной
личности.
189
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Памятка родителям – как учить ребенка дома?
По книге: Савенков, А.И. Одарённые дети в детском саду и школе /
А.И. Савенков – Москва : ИЦ «Академия», 2000. – 232 с. – С. 174-176.
Родителям необходимо опираться на принципы, которые выработаны профессиональной педагогикой, но и на собственные принципы,
продиктованные спецификой образовательных задач.
• Не ждите, когда ваш ребенок станет старше, начинайте заниматься с ним с раннего возраста. Чем раньше начнем с ребенком решать задачи на развитие способностей эффективно мыслить, тем на
большие результаты мы можем рассчитывать.
Домашние занятия по развитию мышления не должны быть чем-
то инородным, их нужно органично вписать в повседневное взаимодействие
с ребенком. Занятия лучше рассматривать как совместную игру: сочетайте
требовательность к ребенку с уважением к нему. Это обязательное требование профессиональной педагогики.
Стремитесь действовать последовательно.
Постоянно старайтесь находить и использовать новые, инте-
ресные задания. Новизна тесно связана с удивлением и интересом.
Учите ребенка все схватывать на лету. Эта способность чрез-
вычайно важна в жизни, особенно при решении сложных задач.
• Научитесь чувствовать настроение ребенка. Занимайтесь с ре-
бенком лишь тогда, когда он и вы находитесь в хорошем настроении.
• Продолжительность занятий не должна быть большой. Успевайте прекратить занятие раньше, чем вам или вашему ребенку оно
надоест. Важнейшее свойство, которое должен приобрести ребенок в
результате занятий, — получение удовольствия от умственных нагрузок.
• Старайтесь обходиться без принуждения. Страшно — выработать отвращение к интеллектуальным нагрузкам.
• Не бойтесь, что ребенок периодически будет ведущим, а вы –
ведомым. Не бойтесь ошибиться. В ходе занятий с ребенком сами
научитесь многим способам эффективного мышления. Это станет залогом формирования у него свойства – интеллектуального лидерства.
• Мышление развивается постоянно во всех видах деятельности
при любом взаимодействии ребенка с миром. Ваши с ним занятия призваны научить способам эффективного решения умственных задач.
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]