Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Обучение и развитие одаренных детей. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 233 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

ким по содержанию, называют гибкостью мышления. Противоположное свойство — инертность, ригидность. Высокий уровень «гибкости мышления» — редкое явление, как и крайнее выражение «инертности мышления». Гибкость мышления тесно связана с богатством и разнообразием прошлого опыта ребенка (объем знаний, умений, навыков и т.п.). Экспериментальные исследования свидетельствуют о том, что связь между ними имеет сложный характер. Так, в некоторых ситуациях объем знаний не только не содействует генерированию новых идей и стратегий, но выступает как сдерживающий фактор. Количество информации – еще не гарантия способности к ее комбинированию и созданию новых идей и стратегий на этой основе. В ходе специальных исследований определено, что фактор, содействующий развитию интеллектуальных характеристик, - не сам опыт, а методы его усвоения.

8) Продуктивность мышления – способность к генерированию большого числа идей. Это качество близко предыдущему, но характеризует иную грань одаренности. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных, для сопоставления, развития, углубления и т.п. Обилие идей, с одной стороны, является основой, с другой — необходимой предпосылкой творчества. Большое количество идей характерно для одаренного человека — как реакция на проблемную ситуацию. Новая идея — не просто ассоциативное объединение нескольких первичных, более простых идей и понятий. Соединение первичных понятий и идей должно быть содержательно оправданным, а происходит это лишь в случае отражения объективных явлений и отношений, стоящих за идеями и понятиями. Такого рода идеи могут выглядеть совершенно нереальными на первый взгляд, но при глубоком изучении, именно они служат базовыми для принципиально новых подходов и решений (так называемые, «безумные идеи»). Легкость генерирования идей тем выше, чем меньше давление стереотипов, которые приобретаются в процессе усвоения опыта и часто прямо диктуются его содержанием. Ребенок относительно свободен от этого, в силу ограниченности своего опыта. Педагогам нужно ставить задачу развития продуктивности мышления не только у одаренных, которым данное качество присуще в большей степени, но у всех детей. Большинство ученых, подчеркивая важность продуктивности мышления, считают его «второстепенной» характеристикой творчества.

 Обычно гении продуктивны: Моцарт создал более 600 музыкальных

произведений; И.С. Бах писал по кантате в неделю; Т. Эдисон провел 1093 эксперимента; А.С. Пушкин за 37 лет жизни написал 10 томов произведений (7 сказок, 16 повестей и романов, 14 поэм, 1 роман в стихах, 6 драм, огромное количество стихотворений); свыше 400 стихотворений, около 40 поэм, 6 драм, 3 романа – создал всего за 25 лет жизни М. Ю. Лермонтов; П. И. Чайковский написал 80 сочинений, 10 опер, 3 балета и т.д.

9) Легкость ассоциирования может быть представлена как способность к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых от обычного взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации. Она выражена наиболее явно в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе, кажущуюся посторонней, информацию. Одаренный ребенок способен значительно продуктивнее, чем его сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями и даже, концепциями. Эти связи, в силу наличия данной (и вышеописанных) способностей, могут быть нетрадиционны и непривычны, что и составляет основу творчества.

 Александр Грэхем Белл сравнил внутреннюю поверхность человече-

ского уха со стальной подвижной мембраной и, на основе аналогии, изобрел телефон. Физик Нильс Бор обладал способностью вообразить свет одновременно как частицу и как волну, что привело его к разработке принципа дополнительности в науке.

Гении способны развивать одновременно несколько разных мыслей, поскольку умеют смягчать противоречия между несочетающимися явлениями. Легкость ассоциирования проявляется в умении находить простые и сложные аналогии, а на их основе, создавать новый образ или идею; Аристотель считал ассоциирование – основой метафоричности мышления, а метафоричность называл «признаком гения». Он был убежден, что человек, способный находить соответствие между двумя различными сферами существования и связывать их между собой, — особо одарен.

10) Творчески одаренным людям в значительно большей степени, чем обычным, свойственна способность к прогнозированию. Это редкое качество включает интуицию, способность к глубокому анализу, воображение. Для основной массы людей характерен «презентизм мышления» — они не могут представить себе будущее и прошлое – качественно отличным от настоящего. Способность к прогнозированию свойственна не только одаренным, но всем де-

тям. А.В. Брушлинский отмечал, что человек, решая мыслительную задачу, тем самым, хоть в минимальной степени предвосхищает (прогнозирует) искомое решение. У одаренных детей это качество выражено ярко, распространяется на процесс решения учебных задач, на разные проявления реальной жизни: от прогнозирования близких последствий элементарных событий – до возможностей прогноза развития социальных явлений. Многие люди, добившиеся выдающихся успехов, полагались на свои предположения и предчувствия; на то, что скрыто в глубинах их подсознания. Способность предвидения, базирующаяся на подсознании, простирается значительно дальше ограниченных пределов поля сознания. Интуитивное мышление — особый талант, нуждающийся в развитии. На основе феномена глубины прогнозирования построен ряд психодиагностических методик. Способность к прогнозированию в значительной степени зависит от степени развития вышеописанных характеристик личности (склонности к задачам дивергентного типа, гибкости мышления, легкости генерирования идей, легкости ассоциирования и др.). Интегральный характер способности к прогнозированию как личностного свойства позволяет считать его одним из основных признаков одаренности. Выдающимися специалистами по научным прогнозам всегда считались писатели-фантасты.

 Ж. Верна, предсказавшего в своих произведениях многие от-

крытия будущего, его современники-ученые считали не только писателем, но и своим коллегой — ученым.

11) Для одаренного ребенка характерна повышенная концентрация внимания. Выражено это в высокой степени погруженности

в задачу; в возможности успешной настройки, даже при наличии помех, на восприятие информации, относящейся к цели. Отсюда вытекает отличительная черта одаренного ребенка – склонность к сложным и сравнительно долговременным занятиям.

Качество положительное, но в условиях массового обучения оно часто становится причиной трудностей одаренного ребенка. Большая часть учителей ориентируется на условно «обычного ученика»; он имеет скромные возможности, обладает «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, неспособности долго заниматься, в неустойчивости внимания. Прямо противоположные качества демонстрируют в этом плане одаренные дети. Одаренный ребенок поглощен заинтересовавшим занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь от дела; он способен длительно им заниматься, может возвращаться к нему в

течение нескольких дней. Это качество проявляется у одаренных детей рано; исследователи склонны считать его важнейшим индикатором одаренности. В нем находит выражение единство мотивации, связанной с содержанием деятельности и творческих умений ребенка, в сферах, где реализуются его творческие способности (интеллектуальная, художественная и др.). Способность концентрировать собственное внимание на каком-либо объекте тесно связана с явлением, открытым русским ученым А.А. Ухтомским. В ходе научных изысканий, он пришел к выводу, что одно из фундаментальных свойств центральной нервной системы – ее способность создавать «очаги активности» и «очаги торможения». Очаг активности в головном мозгу, подчиняющий себе все остальные нервные клетки, находящиеся в состоянии возбуждения, получил название «доминанты». Благодаря этой способности мозга, посторонние факторы не отвлекают, но даже усиливают стремление достичь главной цели. Вокруг очага возбуждения всегда формируется зона торможения.

12) Все специалисты среди качеств одаренных детей, отмечают феноменальную память. На бытовом уровне, в семье и в школе, можно столкнуться с противопоставлением «памяти» и «мышления» («эрудита» и «мыслителя»). Человек может хранить в памяти гигантский объем информации; формально, он – «эрудит». Но «ум» и «эрудированность» – не одно и то же. Синтез способностей к запоминанию с качествами, отмеченными выше, порождает стремление к классификации и систематизации информации, идей, опыта. На практике это выражено в склонности одаренных детей к коллекционированию.

13) Оценочная функция как интегральный, структурный элемент одаренности рассматривается многими специалистами. Спо- собность к оценке — производное критического мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, понимания собственных мыслей и поступков; поступков, мыслей и действий других людей. А.М. Матюшкин отмечал, что способность к оценке обеспечивает возможности самодостаточности, самоконтроля, уверенности одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, решениях, определяя этим его самостоятельность, неконформность и другие интеллектуальные и личностные качества. Талантливый человек довольно точно осо-

знает масштаб того или иного своего достижения, хотя иногда его оценка расходится с мнением общества.

 Так, математик Л. Кэрролл предполагал, что войдет в историю ми-

ра как ученый, а не как автор детской сказки об Алисе. Будучи директором Монетного двора, А И. Ньютон свое главное достижение видел не в создании физической теории, а в денежной реформе, которую он провел в Англии…

14) Уже в детстве об уровне творческих способностей и одаренности можно судить по интересам и склонностям человека. Склонности и интересы имеют особенности у одаренных детей. Они очень широки, устойчивы и осознанны. Это проявляется в особом упорстве при достижении цели. Маленький музыкант, без принуждения со стороны взрослых, может добровольно, часами отрабатывать сложные навыки игры на инструменте. Его сверстники, не имеющие призвания, которых учат музыке «по традиции», рады любому поводу избежать занятий. Будущие балерины, фигуристки охотно идут на строгое самоограничение и тяжкий труд, ради овладения мастерством. Начинающий натуралист готов к любым жертвам, ради возможности наблюдать животных в природе, держать дома питомцев. Такая нацеленность, приверженность делу служит одним из самых точных показателей одаренности. Опытные преподаватели готовы сверхурочно заниматься с учеником, жаждущим знаний, если тот пока не проявляет выдающихся способностей и кажется многим «неперспективным».

Другое свойство, характерное для большинства одаренных детей, — широта интересов. Им многое удается, многое по душе, они пробуют себя в разных сферах. Обилие увлечений приводит, с точки зрения прагматичных взрослых, к нерациональной трате сил. Типичный упрек с их стороны такой: «Распыляешься, ничего не доводишь до конца, вчера играл в шахматы, сегодня танцуешь, а завтра будешь изобретать космолет. Так ничего не добьешься в жизни». Однако, широта интересов — естественное явление для детского и подросткового возраста. Погружаясь на время в разные занятия, человек лучше изучает себя, обогащается как личность, осваивает новые ценные навыки. Учится комбинировать, ассоциировать, находить нестандартные решения. Многие выдающиеся люди посвящали себя двум и более сферам деятельности.

 Философ, теоретик анархизма - Петр Кропоткин, был крупным гео-

графом и геологом. Зоолог Джералд Даррелл — один из самых читаемых современных писателей. Необычайной разноплановостью от-

личалась деятельность Леонардо да Винчи, М.В. Ломоносова, Б. Паскаля, Г.В. Лейбница, Френсиса Гальтона и др.

Возможна и нерациональная трата сил. Чтобы этого не происходило, правильнее, довериться интуиции самого одаренного человека, даже если он – ребенок. Есть еще важный аспект: разноплановость интересов предохраняет от «зацикленности», нередко свойственной таланту. Человек, полностью посвятивший себя одному делу, одной идее, приносит ей в жертву многие ценности своей жизни.

 Дело доходит до курьезов. Биографами описано множество случаев

из жизни выдающихся людей, свидетельствующих не только об их выдающемся уме, но и о поступках, которые выглядят нелепо. Так, И. Ньютон не любил отвлекаться от работы, а для своей кошки проделал внизу двери отверстие, чтобы она могла входить в дом и выходить из него, не беспокоя хозяина. Когда у кошки родилось семеро котят, великий физик добавил по окошку для каждого из них!

15) Стремление раскрыть внутренний потенциал многие исследователи считают главным побудительным мотивом творчества человека. Ростки стремления к самоактуализации проявляются уже в детстве и должны поддерживаться и формироваться. Существенный вклад в разработку проблематики внес А. Маслоу. Он считал, что люди изначально мотивированы генетически на поиск личных целей. Это делает их жизнь значительной и осмысленной. Развитие человека он представлял как восхождение по «лестнице потребностей», где высшим уровнем является потребность в самоактуализации, самореализации в творчестве. Стремление к самоактуализации — стремление постоянно воплощать, реализовывать, опредмечивать себя, свои способности, свою сущность. У людей, склонных к самоактуализации, доминирующим мотивом поведения чаще является радость от использования своих способностей. Этим они отличаются от тех людей, которые стремятся удовлетворить потребности в том, чего им недостает. А. Маслоу утверждал, что творчество - неотъемлемая характеристика природы человека, а творческие способности заложены в каждом из нас. По А. Маслоу, самоактуализация — большая редкость. Ее достигают около 1% всех родившихся. Большинство людей по разным причинам не раскрывают свой потенциал.

16) Творчески одаренных людей отличают черты личности и способы взаимоотношений с окружающими. Перфекционизм (от англ. perfect — совершенный) – одна из таких черт – это стремле-

ние все делать наилучшим образом, «совершенно», даже в малозначительных делах. Качество проявляется уже в раннем возрасте, и проявляется в том, что ребенок не удовлетворяется результатом, пока не достигает максимального для себя уровня (интеллектуального, эстетического, нравственного). Он готов переписывать сочинение из-за помарки, заново собирать сложную модель, если пришло в голову, как можно ее усовершенствовать и т.д. Нередко, следствием постоянного стремления к совершенству становится постоянное же чувство недовольства собой, которое отражается на самооценке, может стать причиной неврозов и депрессий. Выраженный слишком сильно, перфекционизм парализует волю человека, делает невозможным для него завершение любой работы: всегда можно найти еще что-нибудь, нуждающееся в исправлении и улучшении. Часто это раздражает окружающих, особенно тех, кто работает с перфекционистом, зависит от результатов его труда.

 Учитель дал задание маленькому Нильсу Бору нарисовать дом с са-

дом и забором. Мальчик принялся за рисунок, но обнаружил, что не знает, сколько в заборе жердей. Он выбежал на улицу и пересчитал их. Мальчик не мог допустить, чтобы его рисунок в чем-то не отвечал действительности.

17) Самостоятельность как личностное свойство предполагает: а) независимость суждений и действий, способность самому, без посторонней помощи и подсказки, реализовывать важные решения; б) ответственность за свои поступки и их последствия; в) внутреннюю уверенность в том, что такое поведение возможно и правильно. Самостоятельность базируется на способности к оценке, умении регулировать собственное поведение и эмоции, социальной автономности, смелости и склонности брать ответственность. Люди, склонные к самостоятельности, отличаются большей избирательностью и интеллектуальностью. Самостоятельность — всегда риск. Эти люди больше ценят проявления самостоятельности в своих детях и учениках. Самостоятельность формируется стилем жизни, побуждающим человека с детства принимать решения, совершать поступки, нести за них ответственность. Развитие самостоятельности не может проводиться по определенным рецептам. Главный фактор, подавляющий в ребенке самостоятельность, - тотальный внешний контроль, выражающийся в жестких дисциплинарных требованиях, не допускающих индивидуальных вариаций. Не менее вредны, вседозволенность, тепличная атмосфера,

ограждающие ребенка от проблем, не дающие возможностей принять решение.

18) Социальная автономность близка самостоятельности. Она часто приводит к трудностям во взаимоотношениях. Учителя, родители, сверстники часто нетерпимы к самостоятельной позиции одаренного ребенка. Чем ниже уровень развития окружающих, тем менее тактичны и внимательны они к ребенку, тем чаще могут прибегать к насилию. С социальной автономностью связана и неприязнь творчески одаренных детей к традиционному обучению. Они редко бывают отличниками, а порой и вовсе не считаются хорошими учениками. Занятия в традиционном стиле, ориентированные на простое воспроизводство полученных от учителя сведений, им скучны и неинтересны. К их исследовательским порывам образование, часто, не готово. Результатом во многих случаях становится скрытый / явный конфликт с педагогами.

 Повезло А.С. Пушкину, которому в лицее прощали нелады с матема-

тикой, признавая его поэтический дар. Очень неуютно чувствовал себя А. Эйнштейн, имея низкие результаты, пока учился в прусской, казарменного типа, гимназии. Только переехав в Швейцарию, где школы отличались терпимым и уважительным стилем отношений к учащимся, он стал одним из лучших учеников.

Неприятие конформизма, свойственное одаренному ребенку старшего дошкольного и младшего школьного возраста, не следует отождествлять с интеллектуальным и нравственным нигилизмом. Многочисленные исследования сверстников одаренных детей свидетельствуют, что в этот возрастной период ярко проявляются склонности к подражанию старшим. Подражательность действий и высказываний в эти годы – традиционно важное условие умственного развития. Внушаемость, впечатлительность ребенка этого возраста, склонность к вере в истинность того, чему его учат, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять внешние требования, — все это создает благоприятные условия для обогащения и развития психики. Впечатлительность, внушаемость, склонность и способность к умственным и практическим действиям на основе предложенного образца, свойственны одаренному ребенку, как и его сверстнику. Однако, это не является главным, определяющим в познавательной деятельности и поведении одаренного ребенка. Для него характерна относительная свобода от общепринятых ограничений, он не склонен добиваться успеха в ситуациях, требующих нормативного поведения и дея-

тельности по образцу. Как отмечает Н.С. Лейтес, сама подражательность в начальном учении, в условиях неизбежной недостаточности некоторых знаний, оказывается в немалой мере творческой; она требует интуиции, импровизации, умственной инициативы.

19) Эгоцентризм. Одаренные дети и их сверстники со способностями «в норме» часто не понимают, что окружающие существенно отличаются от них в мыслях, желаниях, поступках. Это качество – эгоцентризм, свойственно и многим взрослым. Но, если эгоцентризм взрослого в значительной мере – результат эгоизма, то эгоцентризм ребенка имеет иную природу. Он закономерен и определен особенностями возрастного развития. Выражается детский эгоцентризм в неспособности встать на позицию другого человека, что связано с ограниченностью опыта ребенка. У большинства людей с возрастом это проходит. Многие исследователи отмечают высокую степень выраженности эгоцентризма именно у одаренных детей. Они утверждают: чем лучше знаешь что-либо, тем больше шансов, в связи со своим знанием, вести себя эгоцентрически. Эгоцентризм как сложное личностное свойство, нельзя рассматривать упрощенно, одномерно. При внимательном, глубоком изучении, выявлено, что в одних сферах он проявляется у одаренного ребенка ярче, чем у сверстников, в других, - наоборот, меньше.

Выделяют эгоцентризм – познавательный, – коммуникативный, – нравственный (моральный).

Эгоцентризм, проявляемый в познавательной сфере, именуется — «познавательным». Наиболее характерен для одаренных дошкольников и младших школьников, когда ребенок не способен понять: почему то, что понятно и просто для него, не могут постичь окружающие. Данный вид эгоцентризма устойчив и в значительной мере сохраняется в дальнейшем.

 Третьеклассник Миша нашел оригинальный способ решения сложной

задачи. Учитель попросил объяснить, как он добился решения. Миша у доски изложил решение классу. Но учитель заметил, что многие дети не поняли Мишино объяснение. Учитель вновь попросил Мишу рассказать о решении. С трудом скрывая раздражение, Миша рассказал. Несмотря на это, ход Мишиных мыслей остался непонятен многим ребятам. Когда учитель в третий раз обратился к нему с просьбой объяснить все еще раз, Миша возмутился и сказал: «Сколько можно вам объяснять, ведь это же так просто!..» Миша ис-

кренне не мог понять, как то, что легко и доступно для него, непонятно окружающим.

Моральный эгоцентризм. Одаренному ребенку, как и «нор-

мальному» сверстнику, нелегко бывает выявить основания моральных действий и поступков других. В этом плане одаренный ребенок часто превосходит сверстников. Более высокий уровень умственного развития, способность улавливать причинноследственные связи, глубже воспринимать происходящее — все это создает хорошую базу для понимания мотивов поведения других людей. Поэтому моральный эгоцентризм свойствен одаренному ребенку в меньшей степени, чем детям-сверстникам; преодолевается легче.

Коммуникативный эгоцентризм. Ж. Пиаже, много наблюдал за речью дошкольников. Он определил, что в большинстве случаев маленький ребенок в речи не пытается поставить себя на место слушающего.

 Детям из экспериментальной школы дано необычное задание. Пси-

холог прочитал им неоконченный рассказ и попросил самим его продолжить. Рассказ был очень коротким: «Сережа жил на 12-м этаже многоэтажного дома. Однажды мальчик обнаружил на балконе газету, которую вчера читал его папа. Сережа тут же придумал интересную игру — он стал рвать эту газету и бросать клочки бумаги с балкона. Они красиво кружились в воздушных потоках и падали на газон, тротуар, деревья...». Инструкция была такая: а) «Представь, что ты – друг мальчика. Ты шел по тротуару и увидел, чем занимается товарищ. Что бы ты сказал ему и что бы сделал? б) представь, что ты – милиционер... в) бабушка мальчика... г) его сестра... д) его папа или мама и др.». Ответы детей показали, что большинство отвечает стереотипно. Роли меняются, а ответы неизменны. Иная картина - у одаренных детей, они легче встают на позицию другого человека.

Эгоцентризм одаренного ребенка не следует относить к числу негативных качеств. Он не является эгоизмом и проявляется реально только в познавательной сфере. Эгоцентризм преодолевается со временем. Несколько легче одаренным ребенком преодолевается моральный и коммуникативный эгоцентризм, основой чего являются высокие умственные способности и формирующиеся на этой базе более высокие способности к метапознанию. Сложно преодолевается познавательный эгоцентризм. Это определяются не трудностью восприятия одаренным ребенком иной точки зрения, а зависит от оптимистичной веры одаренного ребенка в интеллектуальные способности окружающих. Педагогическая работа по пре-

<<< < Предыдущая 1 23 / 233 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]