Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и развитие одаренных детей. Учебное пособие
.pdf
вития, в том числе, физического, социально-нравственного, психического. Для компетентного выстраивания процессов воспитания и образования одаренных детей, нужна надежная диагностическая информация. Психодиагностическое обследование детей с целью
идентификации одаренности должно быть организовано на основе
принципов долговременности, комплексного оценивания, участия
разнопрофильных специалистов и принципа использования тренинговых заданий и методов. Диагностика должна быть системной, с
отслеживанием динамики развития ребенка, помещенного в продуктивно-развивающую среду; состоять из этапов, последовательно
сменяющих друг друга.
2. Сложна и наименее разработана одна из проблем детской одаренности – проблема ее прогнозирования. Решение проблемы носит
комплексный характер, включающий анализ генетических и средовых факторов. В прогнозах нужно быть осторожными. Для усиления
ресурсов развития одаренности и личности ребенка, психолог
может рекомендовать родителям и педагогам методы воспитания,
как традиционные, так и специфические: заражать детей любовью к
творчеству; организовать творческую предметно-пространственную
среду; занимать гибкую позицию, следуя за ситуацией; бороться с проявлениями конформизма; поддерживать самостоятельность ребенка и др.
3. Факторы, способствующие благополучному воспитанию
одаренных детей: развитие психомоторной сферы ребенка; использование «простейших игр-исследований», игр социальной направленности и общение-сотрудничества; самостоятельное изготовление игр
и игрушек; использование компьютерных технологий, погружение
ребенка в тренинг креативности и мышления и др.
4. Направления и формы работы с одаренными детьми в образовательных организациях разнообразны: учебная и внеурочная
конкурсная деятельность в предметной сфере; предметные недели,
творческие, конструкторские, комбинаторные конкурсы; моделирование; клубная и студийная деятельность; коллективные интеллектуально-творческие игры; внедрение в практику обучения специальных проблемных проектов в форме «защит», нетрадиционных
уроков; соревнования исследовательского и интеллектуальнотворческого характера; психо-технологии; командные онлайн- соревнования и др. Подобные формы имеют огромный образовательный, воспитательный, психологический потенциал. В то же время,
существуют проблемы образовательной системы, препятствующие
171
эффективному сопровождению и развитию одаренности и способностей детей.
5. Индивидуализация образовательного процесса одарённых
детей предполагает разработку и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов. Развитие ребёнка может осуществляться
по нескольким образовательным маршрутам одновременно или
последовательно. Задача педагога – предложить обучающимся широкий спектр возможностей и помощь в выборе конкретного индивидуального образовательного маршрута. С учетом выбранного
маршрута, коуч-наставник составляет план (программу) личностного развития ребенка.
6. Профессиональная культура педагога – постоянно развивающаяся система. Важным средством становления профессиональной культуры является предметная подготовка, овладение компетентностями и профессионально важными качествами для работы с
одаренными детьми. Их самореализация во многом зависит от
школы и педагогов. Профессиональная культура учителя, её гуманистическая направленность должна включать такой элемент, как
успешное взаимодействие педагога с одаренными детьми в процессе их обучения, воспитания и развития.
Контрольные вопросы, задания
Контрольные вопросы:
1. Какую роль играет психологическая диагностика в прогнозиро-
вании развитии в воспитании и образовании одаренных детей?
2. Докажите, что идентификация одаренности – комплексный
процесс, в котором участвуют специалисты разного профиля.
3. Перечислите принципы организации диагностики по выявлению
признаков одаренности.
4. Что означает фраза: «диагностика по выявлению одаренности –
системный процесс, с отслеживанием динамики развития ребенка, помещенного в продуктивно-развивающую среду»? Поясните. Приведите пример.
5. Какие этапы диагностической процедуры предлагает осуществлять А.И. Савенков для объективного выявления одаренности у детей.
6. В чем опасность «прогнозирования развития одаренности ребенка»?
7. В какой степени от генотипических или средовых факторов зависит темп развития ребенка?
172
8. Какие факторы способствуют благополучному воспитанию
одаренных детей?
9. Назовите направления и формы работы с одаренными детьми в образовательных организациях, которые успешно реализуются
1) в процессе учебной деятельности и 2) в процессе внеурочной
деятельности.
10. Какие существуют проблемы образовательной системы,
препятствующие эффективному сопровождению и развитию одаренности и способностей детей?
11. Какие элементы включает содержание образования одарённых детей?
12. Какими специфическими качествами должен обладать
учитель для одаренных детей?
13. Какие аспекты проблемы детской одаренности должны
стать ориентирами самообразования будущего педагога, чтобы в
результате он обладал психологической готовностью к работе с
одаренными детьми?
14. Сколько детей имеют потенциальную и актуальную одаренность? Поясните различия этих видов одаренности.
15. Каковы школьные (личностно-педагогические) причины
нереализованности одаренности ребенка?
Контрольные задания
Задание 1. Проанализируйте мнение Д. Льюиса о типичных вариантах родительского поведения, отношения, установок в воспитании одаренного ребенка. Назовите достоинства и недостатки позиции Д. Льюиса.
Задание 2. Сравните психологические механизмы развития детской одаренности под влиянием факторов: использование «простейших
игр-исследований» и «самостоятельное изготовление игр и игрушек».
Задание 3. Построить индивидуальный образовательный маршрут ребенка – младшего школьника с интеллектуальной одаренностью
(на период – 1 год).
Задание 4. Используя Рабочую концепцию одаренности [3] и
книгу А.И. Савенкова «Одаренный ребенок дома и в школе» [4],
привести примеры грамотного воспитания родителями ребенка с высоким уровнем способностей.
Задание 5. На основе Приложения 5, найти одну методику по выявлению интеллектуального компонента одаренности. Провести ее с
двумя детьми разного возраста и пола. Оценить результаты. Интерпретировать их.
173
Задание 6. На основе Приложения 5, найти одну методику по выявлению креативного компонента одаренности. Провести ее с двумя
детьми разного возраста и пола. Оценить результаты. Интерпретировать их.
Задание 7. Провести методики из Приложений 6, 7, 8 с педагогами: с одним учителем средней школы; с одним учителем лицея или
гимназии. Оценить результаты. Интерпретировать их. Провести методику из Приложения 9 с двумя родителями. Оценить результаты. Интерпретировать их.
Рекомендуемая основная литература к разделу 3
1. Дружинин, В. Н. Психология одаренности и творчества : монография / В. Н. Дружинин, Ю. Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская / под
ред. Л. И. Ларионовой, А. И. Савенкова. – Москва : Нестор история,
2017. – 288 с.
2. Лейтес, Н. С. Возрастная одарённость и индивидуальные
различия: избранные труды / Н. С. Лейтес. – Москва : Изд-во МПСИ;
Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 464 с.
3. Рабочая концепция одаренности / Ю. Д. Бабаева,
А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин [и др.]. – 2-е изд., расшир. и перераб. – Москва : Магистр, 2003. – 96 с.
4. Савенков, А. И. Одаренный ребенок дома и в школе : учеб-
но-практическое пособие / А. И. Савенков. — Екатеринбург :
У-Фактория, 2004. — 272 с.
5. Савенков, А. И. Одарённые дети в детском саду и школе /
А. И. Савенков – Москва : ИЦ Академия, 2000. – 232 с.
6. Савенков, А. И. Психология детской одаренности : учебник
/ А. И. Савенков. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 440 с.
7. Савенков, А. И. Развитие детской одаренности в образова-
тельной среде : монография / А. И. Савенков. – Москва : Прометей,
2005 – 199 с.
8. Савенков, А. И. Развитие эмоционального интеллекта и соци-
альной компетентности у детей : учебное пособие / А. И. Савенков. –
Москва : Национальный книжный центр, 2015. – 128 с.
Рекомендуемая дополнительная литература к разделу 3
9. Бабаева, Ю. Д. Эмоции и проблемы классификации видов
мышления / Ю. Д. Бабаева, И. А. Васильев, А. Е. Войскунский,
174
О. К. Тихомиров // Вест. Моск ун-та. Сер. 14. Психология. – 1999. –
№ 3. – С. 42-55.
10. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей :
учебное пособие / Д. Б. Богоявленская. – Москва : ИЦ Академия, 2002.
– 320 с.
11. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский //
Собр. соч. : в 6 томах / Л. С. Выготский. – Москва : Педагогика, 1983. –
Т. 5. – 366 с.
12. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию // Обра-
зование и наука. 2005. №3. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-obrazovaniyu
(дата обращения: 12.09.2020).
13. Колмогорова, Л. С. Становление психологической культуры
учащихся в условиях образования : монография / Л. С. Колмогорова. –
Барнаул, АлтГПА, 2013. – 238 с.
14. Психология одаренности детей и подростков : учебное посо-
бие / под ред. Н. С. Лейтеса. – Москва : Академия, 1996. – 416 с.
15. Ридецкая, О. Г. Психология одаренности : учебно-
практическое пособие / О. Г. Ридецкая. – Москва : Изд. центр ЕАОИ,
2010. – 374 с.
16. Семикин В. В. Психологическая культура в образовании че-
ловека: монография / В. В. Семикин. – Санкт-Петербург : Союз, 2002.
– 155 с.
17. Холодкова, О. Г. Становление ценностно-смысловой сферы
личности младшего школьника : монография / О. Г. Холодкова. –
Барнаул : АлтГПУ, 2015. – 167 с.
18. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных де-
тей. Классические тексты / под ред. А. М. Матюшкина,
А. А. Матюшкиной. – Москва : ЧеРо, «Омега-Л», МПСИ, 2008. – 368 с.
19. Хрусталева Т. М. Психология способностей / Т. М. Хрустале-
ва. – Пермь : ПГГПУ, 2013. – 180 с.
20. Шумакова, Н. Б. Обучение и развитие одарённых детей :
учебное пособие / Н. Б. Шумакова. – Москва : Изд-во МПСИ; Воронеж
: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 336 с.
175
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Материалы данного учебного пособия подтверждают актуальность проблематики, заявленной в названии пособия, и решают ряд
вопросов, связанных не только с обучением и развитием одаренных
детей и учащихся.
Раскрываются проблемные вопросы совершенствования
направлений системной психолого-педагогической деятельности со
всеми участниками образовательного процесса, от которых зависит
своевременное выявление, грамотное профессиональное сопровождение, социальная самореализация и гармоничное развитие
одаренной личности. В учебном пособии показаны основные психологические особенности одаренных детей и формы учебновоспитательной, внеурочной деятельности с ними; представлены
поведенческие выражения проблем в развитии одаренных детей;
подчеркивается роль значимых взрослых – родителей и педагогов
как главного социального фактора сохранения и развития детской
одаренности.
В пособии акцентируется внимание на том, что самым эффективным механизмом адаптации образовательной среды к потребностям одаренных учащихся является поддержка педагога, основанная на понимании и психологическом принятии одаренного ребенка, погружающая его в среду обогащенного образования, учитывающего зону ближайшего развития ребенка. Этому аспекту посвящены многие страницы пособия, в том числе, материалы диагностического и методического характера в приложении.
Главная идея пособия – в необходимости индивидуального
подхода не только – к одаренному, но к каждому ребенку; в необходимости осознания взрослыми – педагогами, психологами, родителями, что нельзя лишать ребенка детских игр, отношений, переживаний, какого бы уровня не был его потенциал. Детство – сам по
себе период, который ребенок должен прожить так, чтобы на долгие годы оставаться психологически и физически здоровым.
Перспективы дальнейшего изучения проблемы детской одаренности связаны с вопросами поддержки одаренности у девочек и
подростков – как у категории детей, чаще всего утрачивающих
(«прячущих») свою одаренность; с обоснованием и разработкой
новых форм деятельности школы и семьи по обучению и развитию
детей разного возраста.
176
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Психологические зарисовки «Одаренные дети: такие разные… »
Богоявленская, М. Е. Проблемы одаренного ребенка /
М. Е. Богоявленская // Дошкольное образование. – 2005. №10. – С. 7-18.
Текст авторский и публикуется от имени автора
(М. Е. Богоявленской)
О Грише
«…Судьба этого ребенка сложилась трагично. Десять лет назад
ко мне на консультацию по вопросу приема в школу привели маленького, хрупкого мальчика в строгом «взрослом» костюме. Ему только
исполнилось 6 лет, но мама просила рассмотреть вопрос о зачислении
Гриши сразу во второй класс. «Он уже учился в школе, но мы оттуда
ушли, нам не подошли контингент детей (дети обеспеченных родителей) и общая атмосфера в классе». Выяснилось, что ребенок с четырех
лет самостоятельно ездит на автобусе во Дворец детского творчества
на Воробьевых горах, где посещает одиннадцать (!) кружков, а в пять
лет успешно сдал вступительное тестирование в одну из престижных
школ. Тогда маму вызвали в приемную комиссию и указали на «ошибку» в данных ребенка, она подтвердила, что сыну только пять лет. Администрация отказывалась зачислить мальчика в школу, ссылаясь на
Закон об образовании. Но Гришина мама была непреклонна, и ребенка
зачислили в 1 класс по результатам собеседования…
Мальчик оказался действительно очень способным, но личностное и сенсомоторное развитие не соответствовали уровню второклассника. Когда я попросила Гришу перечислить кружки, которые он посещает, и немного рассказать, чем он там занимается, мальчик не смог
этого сделать. Он несколько раз пытался, загибая пальцы, перечислить
названия кружков, но каждый раз сбивался и начинал заново. Понимая
тщетность попыток, я попросила рассказать о кружке, который он
каждый раз называл первым. Это был кружок моделирования. «Мы
там что-то из кусочков собираем»,— удовлетворил Гриша мой интерес.
— А что вы собираете?
— Не знаю.
— А тебе там нравится?
— Очень!
177
Второй раз Гриша пошел в первый класс вместе с детьми своей
возрастной группы. Все ожидали, что это будет лучший ученик среди
первоклассников. Однако действительность оказалась иной. Гриша
брался за все дела сразу, но ничего не доводил до конца и не мог самостоятельно выполнить задание учителя. При этом он поучал одноклассников, как надо делать их работу. Через некоторое время Гриша стал
всеобщим посмешищем. Только учитель, благодаря своему педагогическому таланту, смог предотвратить превращение ребенка в изгоя…».
Вопрос: так ли безобидна провокация раннего развития для
психического и физического здоровья ребенка?
О Кате
«… С Катей В. родители занимались буквально «с пеленок». Катина мама, педагог-психолог, строила занятия в игровой форме. Уже в
год и восемь месяцев Катя складывает слоги, считает до 10. Она с удовольствием играет в кубики из «Азбуки».
К трем годам Катя осваивает сложение и вычитание в пределах
10, счет до 20. Ориентируется на карте мира: показывает и называет
города. Девочка читает самодельные книжки, двухсложные слова. У
нее проявляется большой интерес к книжкам. Катя, рассматривая картинки в книгах «Живопись», «Планеты солнечной системы», «Вселенная», «Естествознание», может их назвать. Катин словарный запас для
трехлетнего ребенка – огромен. (Правда, описав замечательную картину, она может тут же пройтись по ней ножками.)
В 4 года свободно читает книги со средним шрифтом. У девочки
быстро развивается речь, резко увеличивается словарь. Знает наизусть
большое число стихов, любит декламировать. Считает до 100 в
направлении возрастания и убывания. Самостоятельно рассматривает
картинки в книгах «Биология», «Энциклопедия растений». Умеет
группировать «представителей» природы: рыб, птиц, насекомых, млекопитающих (от 7 до 10 видов).
В 5 лет Катя свободно читает, пишет предложения, сочиняет стихи и сама их записывает. На карте мира находит страны и знает их
столицы. Очень любит газету сказок. Начинает писать письма бабушке
из телепередачи. Сочиняет сказки. Получает призы за разгадывание
кроссвордов. Посещает кружки танцев и рисования. Изучает украинский, русский и разговорный английский. При этом много времени
занимает игра с куклами.
В 6—7 лет читает бегло. Любит приключения, сказки, рассказы о
животных. Сочиняет ребусы, решает задачи и примеры. Английским
занимается с педагогом, посещает курсы эйдетики. Увлечена куклой
178
Барби, рисует ее одежду. Знает язык глухонемых — язык «секретов
мамы и дочери». Вместе с мамой анализирует сказки, рассуждает, о
чем говорят поступки героев, чему учат сказки. Достижения Кати родители снимали на видео и демонстрировали как знакомым, так и
крупным специалистам с просьбой дать рекомендации для дальнейшего развития одаренного ребенка и для поступления в элитную школу.
Однако в ходе диагностики проявились все последствия ее раннего систематического обучения. Она хорошо воспринимала инструкцию, очень аккуратно проводила сложные траектории, быстро обучалась. «Трагедия» разыгралась тогда, когда Катя потратила много времени на решение задачи и обнаружила, что решение очень просто. Мера неуспеха потрясла девочку, и ей потребовалось пятнадцать минут
просидеть в ванне, чтобы прийти в себя. Сила Катиной реакции повергла в шок даже экспериментатора.
У Кати действительно хорошие способности. Но обучение требовало от нее волевых усилий в том возрасте, когда произвольность
только формируется. А учитывая нейропсихологический диагноз девочки, для нее это крайне нежелательно. Отсюда Катины истощаемость и неврастеничность.
Психолог уговорил родителей не отдавать девочку сразу в третий
класс, хотя этому программному уровню соответствует ее учебная
подготовка. Даже поступив во второй класс (минуя первый), она, при
хорошей успеваемости, испытывает сложности адаптации. Дети угадывают завышенный уровень притязаний Кати и не принимают ее.
Интересно, что, имея огромный словарный запас, английским языком
Катя так и не овладела: она с трудом строит элементарные фразы, хотя
в ее возрасте другие дети делают это свободно… ».
О Никите
«… Родители восьмилетнего Никиты отмечали, что мальчик
очень способный. Он в 3 года научился читать, а в 4 — писать. По возрасту поступил в школу с углубленным изучением китайского языка.
Педагоги отмечали у ребенка высокие способности к языкам и математике. Однако Никита — очень неусидчивый ребенок, непоседа. На
уроках он не может сосредоточиться, в основном занимается тем, что
ему интересно. В первом классе быстрее всех справляется с заданиями
и всем начинает мешать. По предложению учителей был переведен
после третьей четверти первого класса во второй. Разницу в программе
преодолел очень быстро, но возникли трудности в контактах со
сверстниками. В третьем классе социальная дезадаптация усугубилась,
и это привело к снижению успеваемости. Психологическое обследова-
179
ние выявило снижение учебной мотивации. Ребенок говорил, что лучше всего ему было бы в детском саду. Там нет домашних заданий,
вкусная еда и можно долго играть. Сейчас играть ему мама разрешает
только за «пятерки». Друзей в новом классе у него нет. Сожалеет, что
учится с более старшими по возрасту детьми. Свой перевод в другой
класс объясняет так: «Я вертелся и разговаривал на уроках, и они решили, что мне скучно..».
О Ване
«У Вани феномен одаренности проявлялся в раннем развитии когнитивных способностей, умении складывать и вычитать трех-, четырехзначные числа, используя придуманную им самим систему счета.
Он рано стал ориентироваться по схемам и картам, в большом объеме
и скорости запоминал абстрактную информацию (в 4 года наизусть
знал всю схему Московского метрополитена с количеством и названием всех линий, станций и пересадок).
О мальчике были публикации в газетах и сюжеты в телепередачах. Его родители не ставили перед собой задачи дать своему ребенку
как можно раньше и как можно больше знаний и умений. Но у ребенка, по словам мамы, была огромная тяга к знаниям, высокая познавательная активность. Уже в полтора года ребенок проявил огромный
интерес к буквам и цифрам, которые он быстро научился складывать в
числа и слова. Читает с трех лет, свободно считает в пределах 100 — с
двух лет. Объем памяти намного превышает не только возрастные
нормы, но и нормы взрослого человека. Однако родители были обеспокоены таким бурным развитием мальчика — особенно на фоне серьезных проблем, с которыми они столкнулись в процессе воспитания
сына.
В раннем возрасте у ребенка были нарушения сна, наблюдалась
повышенная утомляемость. Мама обращалась к специалистам по раннему детскому аутизму, т.к. в раннем возрасте ребенок не переносил
присутствие любого чужого человека и мог кричать несколько часов
подряд. Его трудно было переключить, когда он капризничал. Также
ребенок «страдал падучей» — падал на пол и кричал в любых ситуациях дискомфорта, несмотря на то, что родители не поддерживали в
ребенке такие реакции. Позже стало беспокоить и то, что ребенок не
любил и не понимал сказки. Чтение носило информативный характер,
без проявления эмпатии. Ребенок не любил и семейное чтение: «Он
все любит делать сам и не слушает других»,— говорит мама. Для данной семьи характерно единство требований по отношению к ребенку,
терпение и последовательность в воспитании. Несмотря на это, Ваня
крайне трудно овладевал навыками и правилами социальной жизни.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]