Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и развитие одаренных детей. Учебное пособие
.pdf
Постоянно возрастающая волна критики в адрес стратегий, построенных на количественных изменениях в содержании образования,
базируется на изменении представлений о концепции детской одаренности. В современной психологии утверждается другое представление об одаренном ребенке: он не просто опережает сверстников
по ряду параметров развития — он отличается от них качественно.
Он не лучше и не хуже, он просто другой ребенок.
Качественные изменения содержания образования
Для многих специалистов, теоретиков и практиков, все очевиднее мысль о том, что при разработке содержания обучения одаренных детей, изменений лишь количественных параметров учебной
деятельности, недостаточно. Попытки сокращения сроков обучения
за счет более высокого темпа прохождения традиционных программ
или большая насыщенность учебных программ информацией по сравнению с традиционными программами, оказались недостаточно эффективными для решения проблемы. Важным итогом поисков стало
осознание одного из основных требований, предъявляемых к разработке содержания учебной деятельности одаренных, — требование
не только количественного, но и качественного отличия программ и
методик для этой категории детей от программ и методик обучения
их сверстников со средним уровнем развития.
1) «Индивидуализация обучения».
С момента появления групповых форм организации обучения,
требовавших от педагога ориентации на среднего ученика, индивидуализация обучения – единственное средство «спасения» одаренных. Она рассматривается и как главная линия разработки содержания образования одаренных. Изменения в культуре конца XX века
привели к тому, что все активнее утверждается представление о необходимости учета в образовательно-воспитательных системах неповторимости каждого индивида. Как следствие, существует тенденция
постепенного отказа от усреднения личности в сфере образования.
Невозможно воспитать и обучать будущего творца на «образовательном конвейере». Эта мысль заставляет специалистов искать новые образовательные технологии. Остроту проблема приобретает
при создании образовательных моделей для одаренных детей [10].
2) «Обучение мышлению».
Таким словосочетанием обозначается популярное в современной педагогике и образовательной практике направление работы по
целенаправленному развитию интеллектуально-творческих спо-
111
собностей ребенка. Оно напрямую связано с решением проблемы
обучения одаренных детей и рассматривается как важная составляющая диагностики и коррекции интеллектуально-творческих способностей. Специальные учебные курсы, направленные на диагностику
и развитие умственных способностей ребенка, в настоящее время
можно встретить в учебных планах многих школ и дошкольных
учреждений. Называются они «уроками творческого мышления»,
«сократовскими уроками», технологией ТРИЗ и др. Разрабатываются теории программирования материала для курсов и методическое
обеспечение к ним; специальные домашние родительские варианты
программы развития мышления ребенка. Эти занятия не лишние,
если в образовательном учреждении, посещаемом ребенком, работа
не ведется практическим психологом.
3) «Развитие социальной компетенции».
Ребенок, опережая сверстников по уровню познавательного
развития, часто отстает от них (либо находится на среднем уровне) в
развитии психосоциальном. С целью преодоления психосоциальных
проблем, создаются программы интегрированных курсов социальной
компетенции. Основные усилия в ходе занятий по таким программам
направлены на развитие эмоциональной сферы ребенка, формирование лидерских и коммуникативных способностей, коррекцию межличностных отношений в коллективе сверстников, самоактуализацию
и т.п. Программы и специальные занятия такого рода важны не только
для тех, кто испытывает эмоциональные или поведенческие трудности. Многие специалисты в области обучения одаренных детей считают, что обсуждение социальных и межличностных проблем важно
для одаренных детей. Их умение рассуждать, глубже понимать мотивы
поведения окружающих, в сочетании с повышенной чувствительностью к несправедливости и противоречиям, часто негативно сказывается на развитии личности. Занятия по программе «Социальная
компетенция», помогают ребенку точнее оценивать и совершенствовать свой образ жизни, стиль поведения, характер общения. Это положительно сказывается на самооценке ребенка и межличностных
отношениях со сверстниками и взрослыми, активно содействует самопониманию детей, изучению ими сходств и различий с другими
детьми, познанию своих способностей [10, 13, 15-20].
4) «Исследовательское обучение».
В любой творческой деятельности необходимо такое качество,
как сверхчувствительность к проблемам; это свойство самостоя-
112
тельно мыслящего человека, не желающего удовлетвориться чужим поверхностным решением проблемы, кто способен преодолеть
господствующее мнение, какие бы авторитеты за ним ни стояли.
Развитие сверхчувствительности к проблемам, либо подавление ее,
многие исследователи связывают, в первую очередь, с характером
обучения. Догматичное содержание, доминирование репродуктивных методов обучения, – основные факторы, подавляющие детскую сверхчувствительность к проблемам. И напротив, проблемное, исследовательское обучение, ориентированное на самостоятельную исследовательскую практику ребенка, развивает эту способность – сверхчувствительность к проблемам, как и другие, необходимые для творчества, качества. Эта мысль многократно обоснована теоретически и доказанная экспериментально, однако, редко учитывается в массовой педагогической практике [7, 10, 11].
Главная задача исследовательского подхода в обучении — активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Эти задачи полностью совпадают
огромным стремлением самого одаренного ребенка к активному,
немотивированному познанию. Самостоятельная исследовательская
практика детей рассматривается традиционно как важнейший фактор развития творческих способностей. Однако, теоретическое признание этого положения, не привело к разработке пригодных на практике, форм организации учебной деятельности. Также, не достаточно
адекватных методических находок в реализации исследовательского подхода в обучении одаренных детей.
5) «Междисциплинарный подход в обучении одаренных».
Известный ученый, доктор психологических наук –
Н. Б. Шумакова подчеркивает, что снижение интереса к обучению,
а затем, и показателей интеллектуального и творческого развития у
наиболее одаренных детей, начинающих учиться в школе, вызывает тревогу у педагогов и психологов разных стран. Важнейшим
звеном в решении этой проблемы является создание специальных
программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и
возможностям этой категории учащихся и могли бы обеспечить
дальнейшее развитие их одаренности [11].
В зарубежной практике обучения широко используются такие
программы. В нашей стране серьезные шаги в этом направлении
были сделаны в 80-е годы XX века. Так, была поставлена задача и
113
начато исследование в лаборатории Н.Б. Шумаковой по построению развивающей программы обучения для одаренных детей и
изучению результатов ее осуществления. В апробации участвовали
дети, чьи любознательность и потребность в познании выходили за
пределы возможностей традиционного обучения, кто обнаруживал
высокие интеллектуальные и творческие показатели, т.е. дети с так
называемой, общей, а не специальной одаренностью.
Б. Кларк считает, что одаренные личности уже в детские годы
показывают или могут показать высокий уровень выполнения в
определенных сферах деятельности. В силу ускоренного развития,
они нуждаются в обучении, отличном от общепринятого в школе.
Ориентированное на средний уровень образование, часто оказывается неспособным к выявлению детской одаренности и ее эффективному развитию. По А.Г. Асмолову (1996), в этих условиях «в
зоне подавляющего или задерживающего развития» формируется
противодействие реализации потенциала одаренности [11, 17].
Остановимся на основных принципах построения развивающей программы обучения для одаренных детей и некоторых результатах исследования эффективности ее реализации [11].
Название программы обучения – «Одаренный ребенок».
Тип – программа междисциплинарного типа.
Содержание междисциплинарной программы обучения основано на принципах:
1) изучение глобальных, основополагающих тем;
2) интеграция тем и проблем, относящихся к разным областям
знаний;
3) использование принципа междисциплинарности;
4) рассмотрение задач «открытого типа» (не имеющих един-
ственного и окончательного решения);
5) соблюдение принципа высокой степ ени насыщенности
содержания.
Методы обучения, используемые при реализации междисциплинарной программы «Одаренный ребенок», направлены на:
- развитие продуктивного мышления высокого уровня (аб-
страктно-логического, творческого, критического);
- совершенствование способностей к решению проблем, к ис-
следовательской работе;
- обеспечение самостоятельности в учении (организацию обу-
чения как процесса, руководимого самим учеником).
114
Методы междисциплинарной программы «Одаренный ребенок» стимулируют выдвижение новых идей, разрушают привычные
стереотипы и общепринятые взгляды, поощряют создание работ с
использованием разнообразных форм, материалов, способов, развивают способности детей к самопознанию и самопониманию, воспитывают у детей уважение к индивидуальным особенностям каждого человека. С учетом перечисленных требований, наиболее полно эти принципы обучения реализуются в программе, благодаря
модели тематической междисциплинарной интеграции, уходящей
своими корнями к идеям Д. Дьюи и В. П. Вахтерова [11].
Авторская развивающая программа для одаренных детей осуществляется с 1988 года в учебно-воспитательном комплексе
(УВК) №1624 «Созвездие» (Москва), представляющем научнопрактический центр по разработке и реализации новой модели содержания образования – «тематической междисциплинарной интеграции». Данная модель уникальна; она дает ключ к созданию си-
стемы развивающего обучения для одаренных детей, а не просто
отдельного курса развития, так как открывает общий принцип построения содержания обучающих программ.
Важным аргументом в пользу выбора междисциплинарной
модели были сведения о том, что чрезвычайная любознательность
одаренных детей, высокий уровень развития их абстрактного мышления и речи, легкость обобщения, стихийное стремление к построению целостной картины мира, – все это может быть удовлетворено и поднято на более высокий уровень при обучении по программе междисциплинарного типа.
В настоящее время целостная программа междисциплинарного обучения «Одаренный ребенок» разработана и внедрена для детей, начиная с дошкольного возраста и по XI класс. Отметим, что,
несмотря на достаточно длительную практику применения междисциплинарного обучения за рубежом (США, Германия), такого
рода программы, построенной на основе психологических представлений о специфике обучения и развития одаренных детей и, в
то же время, поглощающей общеобразовательную традиционную
программу, там не создано.
Содержание обучения детей по программе «Одаренный ребенок» выстраивается вокруг глобальных философских тем. Одна
такая тема является как бы фокусом развивающей программы одного учебного года. По своему характеру тема является аморфной,
115
т.е. не имеет четких границ для изучения, что позволяет строить
обучение практически на любом содержательном материале, отбираемом с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и требований обязательной программы. Выбор той или иной
глобальной темы для изучения осуществляется с учетом возрастных интересов детей и особенностей содержания общеобразовательной программы.
Так, центральными вопросами дошкольников являются вопросы о том, «откуда что берется» и «что из чего состоит». Именно
поэтому обучение для дошкольников начинается с изучения глобальных тем «Происхождение» и «Структура». Младших школьников интересуют причины вещей и явлений, особенности устройства
мира. Поэтому темами для изучения в начальной школе являются
«Изменение», «Влияние», «Порядок». Каждая новая глобальная
тема, сменяющая старую тему, позволяет на новом витке спирали,
уже в другом «ключе» вернуться к предыдущим темам.
Глобальная проблема каждого учебного года раскрывается через серию междисциплинарных обобщений. Обобщения – это такие
идеи, которые справедливы по отношению к целому ряду областей
знания, например:
– «изменения могут быть полезными и вредными»,
– «полезные и вредные изменения относительны»,
– «одно изменение влечет за собой другое» и т.п. Целая логическая цепочка.
Именно изучение многочисленных сведений и фактов из различных дисциплин позволяет учащимся открывать эти идеи, а затем доказывать или опровергать их справедливость, развивать их
далее. Возможность изучать любое обобщение с разных точек зрения: естествоиспытателя, лингвиста, искусствоведа, историка – создает чрезвычайно благоприятные условия для развития творческого мышления одаренных детей и их способности решать проблемы.
Междисциплинарное обобщение требует от ребенка высокого
уровня абстракции, что потенциально расширяет возможную сферу
«применимости» его способности к решению проблем.
Основное возражение некоторых ученых «против междисциплинарного обучения» – это представление о его принципиальной
недоступности для детей младшего школьного возраста из-за конкретного характера их мышления. Однако, еще Л.С. Выготский
показал, что обучение должно опережать развитие, а не следовать
116
за ним. Идеи Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, воплотившиеся в
практике развивающего обучения, убедительно продемонстрировали, что детям младшего школьного возраста доступно усвоение
теоретических знаний. Система Эльконина – Давыдова основана на
раскрытии учебного содержания через обобщения внутридисциплинарные, что позволяет решать задачи обучения и развития детей через отдельный учебный предмет, не выходя за его рамки.
Обучаясь по этой методике, дети более эффективно осваивают
каждый предмет; при этом решаются задачи развития рефлексии,
логического мышления, формирования навыков учебной деятельности. Однако, этого недостаточно для развития у ребенка целостной картины мира и открытости новым проблемам, что принципиально важно, когда речь идет об обучении одаренных детей. Междисциплинарное обобщение позволяет связать общей нитью многочисленные учебные предметы, обеспечивая цельность в содержании обучения и развитие у учащихся целостной картины мира.
При этом, сами учебные предметы не исчезают, не теряют специфики, а лишь вносят свой вклад в открытие и доказательство междисциплинарной идеи.
Для осуществления программы Н.Б. Шумаковой «Одаренный
ребенок» необходимо четыре часа в неделю специальных междисциплинарных занятий (МДО) в начальной школе и два – в старшей
школе. На этих занятиях, «благодаря обобщениям, протягивается
связующая нить между дисциплинами», в то время как с помощью
отдельных предметов осуществляется конкретизация и детальная
разработка этого обобщения.
Например, на уроке МДО, изучая особенности порядка в природе,
обществе и искусстве, дети приходят к открытию, что порядок
выполняет определенные функции. На уроках естествознания они
исследуют, какую функцию выполняет порядок расположения атомов в кристалле и, сравнивая различные типы кристаллических решеток, приходят к выводу о том, что разные свойства вещества
связаны с порядком расположения атомов внутри решетки. На уроках чтения, изучая и анализируя басни, дети дискутируют о том,
какую функцию выполняет порядок построения басни.
Связующим методическим принципом обучения в программе
Н.Б. Шумаковой «Одаренный ребенок» является научный принцип
и метод познания. Его осуществление на практике предполагает
организацию учебного процесса, при которой ребенок находится в
позиции исследователя, открывающего с помощью учителя новые
117
знания о мире. Значение метода осмыслено и обосновано еще в
начале XX столетия (Д. Дьюи, В. П. Вахтеров и др.). Особенностью
применения метода, с позиции Н. Б. Шумаковой, является его сочетание с использованием разнообразных приемов творческого обучения. Значение творческого обучения для одаренных и талантливых детей признается ведущими учеными (Д.Б. Богоявленская,
А.М. Матюшкин, Н.П. Щербо, S. Kaplan, J. Renzulli) [7, 11, 12]. Подробное и систематическое изложение приемов творческого обучения содержится в работе D.J. Treffinger. Его трехуровневая модель
творческого обучения послужила основой для разработки и использования различных методических приемов обучения детей в
междисциплинарной программе «Одаренный ребенок» [11]:
- первый из уровней предполагает развитие дивергентных
функций (беглости, гибкости, оригинальности и способности к разработке идей);
- второй предполагает развитие, так называемых, мыслительных процессов высокого уровня, без которых невозможно творческое решение проблем (creative problem solving);
- третий – вовлечение в самостоятельное исследование, управляемое самим ребенком, в решение реальных проблем, которые
формулируют сами дети в соответствии со своими индивидуальными потребностями и возможностями.
При обучении детей в программе «Одаренный ребенок», процесс открытия закономерностей окружающего мира основан не
просто на проведении ребенком или группой детей специально организованных индуктивных или дедуктивных исследований, но и
на использовании приемов творческого мышления как необходимых звеньев осуществления исследований.
Например, занятие задумано как индуктивное исследование, в ре-
зультате которого дети откроют, что одно какое-то изменение в
природе, обществе, искусстве или в жизни людей неизбежно приводит к другому изменению. Занятие может начинаться с того, что
учащихся стимулируют задавать разнообразные, интересующие их
вопросы об изменении, используя для этого специальный прием ключевых слов. Поставленные детьми вопросы, в этом случае – необходимый этап последующего сбора и обмена информацией между
учащимися, ее классификации, связывания и нахождения общей
идеи, т.е. для осуществления индуктивного исследования.
Таким образом, преодолевается разрыв, обычно существующий в практике обучения: одни программы обеспечивают усвоение
необходимого содержания, а задача развития творческого мышле-
118
ния при этом фактически только декларируется. Другие – носят
характер специального тренинга (программы Э. де Боно, Д. Сиск) и
предназначены для развития творческого мышления и личности
ребенка; при этом, содержание, на котором осуществляется развитие дивергентных функций, способности решать проблемы и т.п.,
никак не связано с содержанием обязательной программы.
Обучение по программе «Одаренный ребенок» было начато в
1988 г. с трех экспериментальных классов детей 6, 7 и 8 лет, среди
которых были учащиеся с разным уровнем интеллектуальной и
творческой одаренности:
– высокоодаренные (IQ выше 130),
– одаренные (115<IQ<130),
– просто способные (100<IQ<115).
Эти дети давно и успешно завершили обучение в школе, поступили в вузы. На протяжении всего периода обучения, эти дети
(и вновь прибывающие в классы) участвовали в лонгитюдном исследовании интеллектуального и творческого развития (проводили
сотрудники Психологического института РАО Е.И. Щебланова и
И.С. Аверина). Исследование завершено. Результаты развития
творческого мышления у детей не раз (с 1991) опубликованы. При
сравнении результатов интеллектуального развития одаренных
школьников в условиях обучения по программе «Одаренный ребенок» с результатами одаренных учащихся, обучающихся в гимназиях и лицеях Москвы по другим обогащенным и углубленным
программам, выявлено: в обычных условиях, 30% одаренных детей
за период обучения в начальной школе снижают свои показатели
интеллектуального и творческого развития. В условиях же организованного междисциплинарного обучения, не наблюдалось случаев
снижения, более того, отмечалось повышение исходных показателей у определенной части одаренных детей. Ни один из одаренных
учащихся, начинающих обучаться по программе «Одаренный ребенок», не «потерял» своей одаренности, пройдя и через трудности
подросткового периода. Дети, обучающиеся по программе «Одаренный ребенок», показывают высокий уровень академических
достижений, проявляющийся в успеваемости и высоких результатах на олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных марафонах.
Итак, творческое и интеллектуальное развитие одаренных детей в условиях обучения по программе «Одаренный ребенок», позволяет сделать заключение о значительном развивающем эффекте
119
междисциплинарной программы. Обучение здесь способствует
развитию интеллектуальных и творческих возможностей, позволяет сохранить высокий уровень мотивации к обучению, к творческим и исследовательским формам работы на протяжении критического периода в развитии детей – среднего школьного возраста.
Важнейшей особенностью одаренных детей этого возраста является ярко выраженное стремление к самостоятельности в процессе
обучения, к формам самостоятельной исследовательской работы.
Полученные данные позволяют считать, что экспериментальная
программа обучения, построенная на принципах междисциплинарного подхода и модели творческого обучения, создает наиболее
благоприятные условия для развития одаренных детей, обеспечивая удовлетворение потребностей и возможностей этой категории
учащихся. Невостребованность их любознательности и потребности в познании, творческих и интеллектуальных возможностей в
условиях традиционного обучения наносит непоправимый ущерб
развитию одаренности детей. Н.Б. Шумакова делает вывод [11]:
междисциплинарная программа обучения «Одаренный ребенок», а
значит, и принципы в ее основе, в большей мере соответствуют
потребностям и возможностям одаренных детей.
Итак, в образовании существуют и постоянно разрабатываются новые эффективные подходы к обучению одаренных детей. Однако, из-за различных организационных, кадровых, методических
проблем, они достаточно редко применяются педагогами. Решение
данных вопросов приведет к более широкому внедрению эффективного содержания и форм образования не только одаренных, но
для всех детей, независимо от уровня развития их способностей.
2.3. Виды дифференциации обучения и коллективные формы
обучения и развития одаренных детей
Виды дифференциации обучения разнообразны.
Дифференциация по уровню учебной успешности.
Это один из простых и древних вариантов: отделение детей,
успешных в учении, от неуспешных. Несмотря на относительную
ясность критериев отбора, при данном виде дифференциации, есть
трудности. Так, учителя при отборе опираются, как правило, на обученность; школьные психологии призывают к ориентации на обучаемость. Но обучаемость — характеристика, о которой легко гово-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]