Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и развитие одаренных детей. Учебное пособие
.pdf
образовании внедряются все новые направления и формы работы
по развитию одаренных детей. Обозначим некоторые из них:
1) Успешно развивается в школах информационно-
образовательная среда: внедряются электронные учебные пособия, дистанционные формы обучения, открываются электронные
библиотеки, в том числе, для повышения квалификации педагогов,
просвещения и эффективного взаимодействия с родителями.
2) «Предметные недели» и творческие конкурсы. Психологический смысл участия в предметных неделях и творческих конкурсах, традиционных для многих школ, детских центров, дошкольных организаций, в том, что некоторые дети дошкольного и
школьного возраста впервые могут узнать о той сфере деятельности, в которой способны успешно проявить свой потенциал. Те же
дети, которые уже проявляют свои способности на высоком уровне
в определенной предметной или творческой сфере, имеют возможность еще больше утвердиться в своих достижениях, стать увереннее, целеустремленнее, успешнее, а иногда, и определиться с перспективами жизненного и профессионального сценария.
3) Задания и приемы внеурочной деятельности: конструирование и комбинаторные техники, сочинительство, рифмование,
словотворчество; моделирование и опорная схематизация; деятельность по интересам в зонированном учебном кабинете; психотехника («Откуда родом мои способности?»; «Семейная династия способностей» и др.); квест-путешествие и «Детектив-соревнование»
по выполнению проблемных заданий с элементами ролевой игры;
ИКТ-проектирование и защита ИКТ-проектов и др.
4) Реализация клубной деятельности – как средства развития одаренности. Очень важно, чтобы ребенок, одаренный в определенной сфере, имел возможность общаться с людьми интересными и компетентными в той же сфере, что и он сам. Общение с
единомышленниками – бесценное условие развития и реализации
одаренной личности. Примером являются и волонтерские и другие
клубы, где дети, раскрывая свой потенциал, получают первый социально-полезный опыт его применения. Уникален опыт школьного клуба «Альма-матер» в одном из ведущих лицеев края. Участниками клуба являются сегодняшние ученики и выпускники лицея,
которые уже состоялись как личности, как профессионалы и граждане нашей страны. Многие из выпускников являются гордостью
не только лицея, но и края, страны. Лицей укрепляет связующие
151
«нити» между своими выпускниками и сегодняшним учениками,
показывая им на опыте предшествующих поколений учащихся, что
именно важно развивать в себе именно на этапе обучения в «альмаматер», как развивать, применять свои способности, быть и сегодня, и в будущем, достойным, успешным человеком. Клуб осуществляет реальные и дистанционные встречи, презентации, круглые столы, социальные проекты и др.
5) Развивается студийная форма работы с одаренными детьми; главные задачи студии – развитие у учеников навыков социального проектирования, компетентности, самоуправления.
6) Формы работы по развитию интеллектуальных способ-
ностей: викторины («Самый умный», «Ума палата», «Счастливый
случай», «Аукцион знаний» и др.); коллективные интеллектуальнотворческие игры («КВН», «Математический марафон», «Математический бой», «Что? Где? Когда?», «Энциклопедисты») и др.
7) Внедрение в практику обучения специальных проблем-
ных заданий в форме «защиты идеи», «защиты учебного проекта»,
а также, учебных занятий в следующих формах: урок – аукцион
знаний, урок путешествие, урок в музее, урок с интересным человеком, урок в театре, урок с родителем класса, «урок с воином»,
урок в вузе и др. Подобные занятия имеют огромный образовательный, воспитательный, психологический потенциал.
8) Олимпийские игры «Познай себя»: в течение пяти недель
определенной тематики (интеллектуальная, творческая, спортивная, экологическая, трудовая) создаются условия, способствующие
проявлению специфических способностей каждого из младших
школьников – как необходимого условия его самореализации. Среди мероприятий недели, популярны такие формы, как «Бермудский
треугольник» и «Студия первого гостя». «Бермудский треугольник» - соревнование исследовательского и интеллектуально-
творческого характера. Дети имеют возможность почувствовать
себя «научными гениями»; учатся выдвигать гипотезы, по возможности, проверять и аргументировано доказывать их.
9) «Студия первого гостя» – это встреча с интересным чело-
веком, когда гость отвечает на десять вопросов, а затем, дает мастер-класс по деятельности, в которой он имеет незаурядные достижения. Дети получают советы от творческой личности – «от
мастера, из первых рук», узнают секреты мастерства, «заражаются»
мотивацией успеха.
152
10) Форма «коллективных творческих дел», традиционно
проводимая в школах (КТД «Неделя стран мира»; «День стран мира») охватывает всех участников школьного образовательного пространства: детей, их родителей, педагогов, администрацию и социальных партнеров школы. Это позволяет учитывать психологические особенности одаренной личности, которая видит мир системным, динамичным, ассоциативным, во взаимосвязи явлений и событий прошлого – настоящего – будущего. КТД «Неделя стран мира» имеет широкое содержание. Это партнерское мероприятие готовится всей школой, носит творческий и соревновательный характер, что активизирует развитие потенциала и детей, и взрослых
участников. Содержание КТД вариативно; оно может включать
аспекты, связанные с географией, историей, современным днем той
или иной страны; с культурой (танцевальной, костюмерной, музыкальной, литературной и др.). Может использоваться маршрутный
лист. Перечисленные моменты важны для одаренных детей, т.к.
для них значимы, и форма информации, и ее разнообразие.
11) Привлечение детей к театральной деятельности в условиях учреждений дополнительного образования. Театрализация –
это целый мир для ее участников, наполненный творчеством на
всех этапах. Каждый ребенок, в том числе, ребенок с определенным
видом одаренности, если он привлечен к театральной деятельности,
раскрывается по-новому как творец и личность. У детей развиваются способности:
- на этапе написания сценария – прогностические, литературные, сочинительские;
- на этапе режиссуры – социально-творческие, организаторские, духовные, логистические;
- на этапе оформления театральной постановки – художественно-эстетические, музыкальные, информационнокоммуникационные и др.
Исполняя роль сценарного героя, ребенок учится перевоплощаться, становиться на место другого персонажа, владеть своими
эмоциями и переживаниями, управлять переживаниями и мыслями
аудитории, презентовать свое видение героя и обстоятельств. Это
все компетенции и умения, которые значимы для развития одаренности (Д.Б.Богоявленская, Э. Ландау, Н.С. Лейтес, Р. Стернберг и
др.). По-нашему мнению, театрализация пока незаслуженно редко
и третьестепенно используется при сопровождении и развитии не
153
только одаренности детей, но и, в целом, субъектности каждого
ребенка, которая необходима для реализации его потенциала.
12) Для развития технических и аналитических способностей
в школах и учреждениях дополнительного образования проводятся
конкурсы «Главных конструкторов» ЛЕГО в дошкольном и
младшем школьном возрасте; конкурсы по робототехнике; социальному моделированию.
13) Одной из новых форм развивающей внеурочной деятельности в образовательных организациях, является «Интернетмарафон» – командное онлайн-соревнование.
В то же время, существуют проблемы образовательной си-
стемы, препятствующие эффективному сопровождению и развитию одаренности и способностей детей:
- не достаточно часто используются в школах ускоренная,
обогащенная и углубленная формы обучения одаренных и высокомотивированных детей.
- неширокое вовлечение детей и учащихся при организации
профильных смен во время каникул не позволяет большинству детей проявить свой потенциал;
- недостаточно компетентными являются взрослые, сопровождающие одаренных детей, в вопросах разработки индивидуальных маршрутов их обучения, развития, воспитания, социальной
самопрезентации и самореализации;
- для развития общей одаренности, шире должны использоваться современные информационно-цифровые ресурсы технопарка, робототехники;
- недостаточное внимание к одаренным в предметных сферах
детям со стороны учителей-предметников, что препятствует формированию у детей положительной мотивации к определенному
предмету, тормозит развитие способностей;
- недостаточное моральное и материальное стимулирование
педагогов, работающих с одаренными детьми, редкая моральная и
материальная поддержка одаренных детей спонсорами.
Выявление, сопровождение, развитие способностей и одаренности детей, решение других проблем одаренной личности должно
решаться системно на региональном уровне.
Итак, направления и формы работы с одаренными детьми в образовательных организациях региона (Алтайский край), следующие:
учебная и внеурочная конкурсная деятельность в предметной сфе-
154
ре; использование информационно-образовательной среды для обогащения образования; предметные недели, творческие, конструкторские, комбинаторные конкурсы; моделирование; клубная и студийная деятельность; коллективные интеллектуально-творческие
игры (викторины, «аукционы знаний») для развития интеллектуальных способностей; внедрение в практику обучения специальных
проблемных проектов в форме «защит», нетрадиционных уроков;
соревнования исследовательского и интеллектуально-творческого
характера; психо-технологии («встреча с интересным человеком» и
др.); коллективные творческие дела, театральная деятельность, командные онлайн- соревнования и др. Подобные формы имеют
огромный образовательный, воспитательный, психологический
потенциал. В то же время, существуют проблемы образовательной
системы, препятствующие эффективному сопровождению и развитию одаренности и способностей детей.
3.5. Индивидуализация образования одарённых детей
посредством индивидуальных образовательных маршрутов
Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса одарённых детей, является разработка и
внедрение индивидуальных образовательных маршрутов [6, 18].
Индивидуальный образовательный маршрут – персональный
путь реализации личностного потенциала обучающегося (интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного) в образовании. Развитие ребёнка может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые
реализуются одновременно или последовательно. Основная задача
педагога – предложить обучающемуся наиболее широкий спектр
возможностей и помочь сделать выбор. Выбор индивидуального
образовательного маршрута определяется комплексом факторов:
- особенностями, интересами и потребностями ребёнка и его
родителей в достижении необходимого образовательного результата;
- возможностями образовательного учреждения удовлетворить
образовательные потребности учащихся;
- возможностями материально-технической базы образовательного учреждения;
155
- осознанием всеми участниками педагогического процесса,
что данный индивидуальный образовательный маршрут необходим
и значим как способ реализации умственного и творческого потенциала, способностей ребёнка, его самоопределения;
- осуществлением психолого-педагогического сопровождения
и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута;
- активным включением учащихся в деятельность по созданию
индивидуального образовательного маршрута;
- организацией рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.
Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута обуславливается, среди прочих факторов, результатами идентификации одаренности. С учетом специфики одаренности
в детском возрасте, адекватной формой идентификации признаков
одаренности у конкретного ребенка, является психологопедагогический мониторинг. Он должен отвечать требованиям:
1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволяет использовать различные
источники информации и охватить широкий спектр способностей;
2) длительность процесса идентификации (развернутое во
времени наблюдение за поведением ребенка в разных ситуациях);
3) анализ поведения ребенка в сферах деятельности, которые в
максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам
(включение ребенка в специально организованные предметноигровые занятия, в различные формы соответствующей предметной
деятельности и т.д.);
4) экспертная оценка продуктов деятельности детей (рисунков, стихотворений, моделей, способов решения математических
задач и пр.) с привлечением экспертов — специалистов высшей
квалификации в соответствующей предметной области сфере (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.). Следует
учитывать возможный консерватизм мнения эксперта, особенно,
при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;
5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с
учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка). Целе-
156
сообразно проведение проблемных уроков по особой программе;
использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать типичные для ребенка психологические «преграды», т.п.;
6) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых
в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;
7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближаясь по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов, предметных и профессиональных проб и т.д.);
8) использование предметных ситуаций, которые моделируют
исследовательскую деятельность, позволяя ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;
9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.;
10) преимущественная опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в
реальной ситуации, — анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.
Педагог-психолог собирает данные о психологических особенностях ребенка, включающие информацию о виде одаренности,
уровне и особенностях интеллектуального развития, способах восприятия информации и особенностях индивидуального стиля деятельности. Передает данную информацию коучу-наставнику для
составления плана (программы) личностного развития ребенка.
Необходимо включать в работу с одаренными учащимися педагогов, обладающих следующими качествами:
- Педагог для одаренного ребенка – это, прежде всего, интересная личность, продуктивно реагирующая на вызовы времени и
профессии, умеющая воспринимать критику, не «страдающая от
стресса» при работе с людьми, более способными и знающими, чем
он сам. Взаимодействие педагога с одаренным ребенком, направленное на оптимальное развитие способностей, должно иметь характер поддержки.
- Педагог для одаренного ребенка верит в собственную компетенцию и возможность решать возникающие проблемы. Он готов
157
нести ответственность за последствия принимаемых решений, одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия,
уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности.
- Педагог для одаренного ребенка считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие, в положительные намерения, уважает в окружающих чувство собственного достоинства, ценит, уважает и оберегает это
чувство в ребенке.
- Педагог для одаренного ребенка стремится к самосовершенствованию – профессиональному и интеллектуальному, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием.
- Педагог для одаренного ребенка постоянно работает по совершенствованию образовательного процесса, обеспечивая
неуклонное снижение учебно-психологической перегрузки учащихся.
Содержание образования одарённого ребёнка включает эле-
менты [1, 8]:
1. Знание. Знание – это личностно трансформированная информация, усвоенная учащимся в процессе обучения. Знание зависит от субъективного опыта ребёнка, его интересов, способностей,
уровня обученности, обучаемости, предполагаемого профессионального пути.
2. Опыт деятельности в знакомых ситуациях. Данный вид
опыта предполагает умения, которые необходимо приобрести в
обучении. Путь формирования умений в значительной мере зависит от индивидуальных особенностей учащегося, особенностей его
мышления, памяти, психофизиологических характеристик и т.д.
3. Опыт творческой деятельности. Изначально ориентирован на каждого отдельного учащегося, так как в процессе учебной
творческой деятельности ребёнок приобретает субъективно новые
знания и осваивает новые способы деятельности.
4. Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.
Данный вид опыта связан с личностью конкретного человека. Общечеловеческие ценности и качества личности, которыми необходимо обладать современному человеку, принимаются учащимся
только на основе собственных социально-психологических особенностей.
158
Значима роль коуч-наставника в составлении плана личностного развития одаренного ребенка. План составляется с учетом индивидуального потенциала ребенка и является комплексным ответом-проектом на следующие вопросы:
1. Чего именно необходимо достигнуть?
2. Каких именно результатов ожидает каждый из участников
образовательного процесса (согласовывается с ребенком, с его родителями, педагогами-предметниками).
3. Как это будет происходить? На основании рекомендаций
педагога-психолога, даются рекомендации учителю предметнику и
родителям (о способах организации учебного процесса, с учетом
индивидуальных особенностей ребенка).
4. Где это будет происходить? Обсуждаются и выбираются
наиболее приемлемые формы обучения с использованием стандартных форм подачи материала, включающих лабораторные занятия, экскурсии. Выбираются индивидуальные формы организации
образовательного пространства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
5. Когда процесс обучения начнется и завершится? Составляется индивидуальный план-график занятий с учетом валеологического компонента, индивидуальных особенностей ребенка, суточных биоритмов.
6. С кем необходимо согласовать этот план? Индивидуальный
план согласовывается со всеми участниками образовательного пространства.
7. Каков механизм оценки результатов? Результаты оцениваются по критериям:
– Достигнуты ли цели развития?
– Действенными ли оказались все компоненты плана лич-
ностного развития в направлениях, для которых они были
разработаны?
– Какие были изменения в плане личностного развития и по-
чему?
– Появились ли неожиданные результаты?
– Что требует изменений? Нужен ли новый план?
Итак, индивидуализация образовательного процесса одарённых детей предполагает разработку и внедрение в практику индивидуальных образовательных маршрутов. Развитие ребёнка может
осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, реа-
159
лизующимся одновременно или последовательно. Основная задача
педагога – предложить обучающемуся наиболее широкий спектр
возможностей и помочь сделать выбор конкретного индивидуального образовательного маршрута. Коуч-наставник составляет план
(программу) личностного развития ребенка.
3.6. Готовность будущего педагога к работе
с одаренными детьми
Становление профессиональной культуры человека в любой
сфере деятельности происходит постепенно, под влиянием многих
объективных и субъективных факторов. Позитивные и эффективные преобразования общества в большой мере зависят от общей
его культуры, от базисной культуры отдельной личности, профессиональной культуры специалистов.
Профессиональная культура педагога – актуальная проблема
всего общества, так как школа – его модель, во многом формирующая личность ученика. Анализируя общее понятие культуры, ряд
авторов подчеркивает, что это системное образование, где каждый
компонент системы взаимосвязан с другими. Вместе с тем, каждый
компонент является самостоятельной характеристикой, выполняющей свои функции (О.С. Газман, Л.С. Колмогорова,
В.В. Семикин, О.Г. Холодкова). Профессиональная культура педагога в таком контексте может рассматриваться как система, которая
формируется как в отдельных ее компонентах и функциях, так и в
целостных характеристиках под влиянием содержания, целей и
требований педагогической профессии [13, 16, 17].
Немаловажную роль играет в такой системе предметная подготовка будущего учителя. Данное утверждение позволяет говорить о возможности успешного формирования и развития профессиональной культуры у студентов – будущих педагогов, с какими
бы минимальными представлениями о профессии они не пришли в
педагогический вуз.
Многолетний опыт работы в сфере подготовки специалистов
для учреждений среднего и высшего профессионального образования, позволяет заметить, что понятие «профессиональная культура» и само становление профессиональной культуры для многих
начинается с момента их поступления в педагогический колледж
или вуз. Так, с первых дней обучения в педагогическом вузе, сту-
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]