Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методология и практика лингвокультурологического анализа. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

1 / 241 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

. Т. Грязнова

МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Учебно-методическое пособие

2-е издание, стереотипное

электронное

МПГУ

Москва • 2024

УДК 378(075.8):(81:39) ББК 81.006.3я73

Г928

Рецензенты:

А. А. Позднякова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры

русского языка как иностранного РГУ им. А. Н. Косыгина

Е. А. Фролова, кандидат филологических наук, доцент кафедры

русского языка Института филологии МПГУ

Грязнова, Анна

Г928

Методология и практика лингвокультурологического анализа:

Тихоновна.

учебно-методическое пособие / А. Т. Грязнова. – 2-е изд., стер. электрон. – Москва: МПГУ, 2024. – 240 с. – Текст: электронный.

ISBN 978-5-4263-0877-0

Учебно-методическое пособие адресовано аспирантам и магистрантам Института филологии МПГУ и направлено на формирование у них лингвокультурологической компетенции, необходимой для эффективной работы вмультикультурном образовательном пространстве. С этой целью пособие поделено на два раздела. Первый из них включает в себя темы, традиционно рассматриваемые на лекциях, второй, более объемный, содержит материал практических занятий. В каждую из девяти тем (темы 4–13) включены статьи ифрагменты монографий, посвященные проблемам лингвокультурологии, а также задания, направленные на формирование навыков анализа изучаемых лингвокультурологических понятий.

УДК 378(075.8):(81:39) ББК 81.006.3я73

ISBN 978-5-4263-0877-0

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

РАЗДЕЛ I.

ТЕМА 1. МЕСТО ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ СРЕДИ

РОДСТВЕННЫХ НАУК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

ТЕМА 2.

БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ . . . . . . . . . . . . . . . . 22

ТЕМА 3.

МЕТОДЫ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА . . . . . . . . . 39

РАЗДЕЛ II

ТЕМА 4. СЛОВАРИ КАК ИСТОЧНИКИ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОЙ

ИНФОРМАЦИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

ТЕМА 5.

ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

ТЕМА 6.

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЕ ПОЛЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

ТЕМА 7. ЛИНГВОКУЛЬТУРЕМА

КАК МЕЖУРОВНЕВАЯ ЕДИНИЦА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

ТЕМА 8.

ЛОГОЭПИСТЕМА ИПРЕЦЕДЕНТНЫЕ ФЕНОМЕНЫ . . . . . . . . . . . . . 121

ТЕМА 9.

КОНЦЕПТ: ТИПОЛОГИЯ ИВНУТРЕННЯЯ СТРУКТУРА . . . . . . . . . 140

ТЕМА 10.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА КУЛЬТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

ТЕМА 11.

ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЕ ТИПАЖИ ИСТЕРЕОТИПЫ . . . . . . . . . . . . . 159

ТЕМА 12.

ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЕ КОДЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178

ТЕМА 13.

КОМИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

ВВЕДЕНИЕ

Данное учебно-методическое пособие адресовано аспирантам имагистрантам Института филологии МПГУ, которым предстоит осуществлять образовательные программы в поликультурной (мультикультурной) среде. Будучи носителями русского языка, многие изних втоже время являются представителями иных национальных культур; среди учащихся образовательных заведений, где им предстоит работать, также велико число билингвов, что необходимо учитывать при

организации образовательного процесса. Необходимость создания эффективных образовательных методик потребовала включения в учебные программы аспирантуры имагистратуры дисциплины «Лингвокультурология», которая закладывает основу успешного обучения наразных этапах учебного процесса вшколе ивузе, атакже формирует у студентов лингвокультурологической компетенции, предполагающей готовность и способность студентов к межкультурному общению на основе осознания языка как формы выражения национальной культуры.

ЦЕЛЬ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

(

МОДУЛЯ

)

Сформировать базовые профессиональные представления о системе средств, формирующих языковую картину мира, иоб отношениях языковых единиц различных уровней в составе лингвокультурных полей.

Место дисциплины (модуля)

вструктуре образовательной программы

Дисциплина Лингвокультурология входит в вариативную часть (дисциплины по выбору) подготовки аспирантов имагистрантов. При обучении студентов преподаватель опирается назнания иумения, полученные ими входе изучения таких дисциплин, как «Актуальные проблемы русистики», «Лингво-

Введение

страноведение», «Русская языковая картина мира», «Активные процессы всовременном русском языке».

Параллельно с изучением «Лингвокультурологии» целесообразно знакомить студентов стакими дисциплинами, как «Социолингвистика», «Лингвопоэтика», «Теория и практика художественного перевода».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПОДИСЦИПЛИНЕ

(

МОДУЛЮ

)

Дисциплина (модуль) направлена наформирование следующих компетенций выпускника:

ОПК-5: свободное владение основным изучаемым языком в его литературной форме, базовыми методами и приемами различных типов устной иписьменной коммуникации наданном языке;

ПК-1: способность применять полученные знания вобласти теории иистории основного изучаемого языка (языков) илитературы (литератур), теории коммуникации, филологического анализа иинтерпретации текста всобственной

научно-ис-

следовательской деятельности;

ПК-9: владение базовыми навыками доработки иобработки (например, корректура, редактирование, комментирование, реферирование, информационно-словарное описание) различных типов текстов.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

• определение лингвокультуры;

• базовые категории лингвокультурологии их конститутив-

ные признаки иосновные аспекты лингвокультурологической характеристики;

• современные методы лингвокультурологической характеристики

репрезентантов ключевых слов русской культуры (лингвокультурем, логоэпистем, лингвоконцептов, прецедентных единиц);

А. Т. Г РЯЗНОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

• типологию лингвоконцептов с учетом их внутренней организации исодержательных особенностей;

• роль лингвокультурем и других лингвокультурологиче-

ских единиц впроцессе формирования языковой картины мира;

• общую структуру итипологию языковых картин мира;

• характер отношений между лингвокультурологическими единицами различных уровней;

• приемы языковой игры, лежащие воснове формирования комической картины мира;

уметь:

• обосновать необходимость изучения языковых единиц влингвокультурологическом аспекте;

• применять методы выявления базовых единиц втексте, втом числе художественном;

• определять свойства ифункции базовых лингвокультурологических единиц втекстах разных стилей ижанров;

• выявлять единицы, обладающие лингвокультурным потенциалом, вразличных видах словарей;

• самостоятельно составлять статьи для лингвокультурологических илингвострановедческих словарей;

• характеризовать лингвоконцепт сточки зрения его структуры, семантики, прагматики

, национальной специфики;

• строить схему лингвокультурного поля как элемента языковой картины мира;

• сравнивать соотносительные отрезки языковых картин мира различных типов;

• анализировать различные виды лингвокультурологических единиц;

• выбирать методику анализа конкретной лингвокультуроло-

гической единицы, давать ей максимально полную лингвокультурологическую характеристику;

• устанавливать иерархию лингвокультурологических единиц,

Введение

владеть:

• навыками лингвокультурологического илингвоконцептуального видов анализа;

• основами анализа языковой игры и интертекстуальных вкраплений.

Для формирования этих компетенций учебный материал пособия «Методология ипрактика лингвокультурологического анализа» распределён поразделам, которые соответствуют тематике лекционных ипрактических занятий, атакже направлениям самостоятельной работы студентов.

В первую часть пособия входят 1–3 темы, каждый изкоторых содержит учебный материал, позво

ляющий сформировать у студентов представление о месте изучаемого курса среди родственных дисциплин антропоцентрической парадигмы, его целях, задачах, методах и базовых понятиях. Задания потемам составлены сучетом возможности самостоятельного их выполнения для последующего обсуждения результатов индивидуальной работы напрактическом занятии.

Во вторую часть учебного пособия вошли 4–13темы, построенные с учетом тематики практических занятий. Материал вних организован таким образом, чтобы с

его помощью аспиранты имагистранты могли, содной стороны, познакомиться сглавными проблемами и новыми тенденциями изучаемого курса, а с другой – используя общенаучные, частнонаучные и лингвокультурологические методы, отработать практические навыки, например построения модели лингвистического концепта или конкретного сегмента языковой картины мира. Особое внимание уделено темам, которые довольно редко рассматриваются в учебных пособиях по

лингвокультурологии:

«Комическая картина мира», «Лингвокультурные типажи», «Лингвокультурные коды», «Лингвокультурные стереотипы», «Символы». Эти темы традиционно вызывают интерес сту-

дентов, которые часто выбирают их при написании курсовых работ. Эта часть практикума завершается темой «Комическая картина мира», которая позволяет обобщить изученный

А. Т. Г РЯЗНОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

материа

л и осмыслить его на новом уровне. Такой результат достигается за счет того, что материал этой темы, как и материал двух предыдущих тем 2 раздела, подобран с учетом достижения межпредметных связей, в частности, с такими дисциплинами учебной программы, как «Теория и практика перевода», «Лингвопоэтика», «Социолингвистика», «Русская литература».

В упражнения первого ивторого разделов включены тексты научных статей ифрагменты монографий, посвященные вопросам лингвокультурологии. Способы оформления библиографии вних отвечают требованиям ГОСТа, ноотличаются друг отдруга. Мы сохранили эти различия сознательно: наимеющемся материале преподаватель может готовить студентов к написанию квалификационных работ. Материалом для практических заданий послужили тексты различных стилей, что позволяет познакомиться соспецификой функционирования вних основных лингвокультурологических единиц.

Пособие завершается списком использованных внем печатных и интернет-источников, которые могут быть применены студентами при написании курсовых работ полингвокультурологии, апреподавателями– для составления задаий для самостоятельной работы студентов.

Надеемся, что учебно-методическое пособие «Методология ипрактика лингвокультурологического анализа» будет полезно студентам ипреподавателям вучебном процессе.

Автор

РАЗДЕЛ I

ТЕ МА 1

МЕСТО ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИИ СРЕДИ

РОДСТВЕННЫХ НАУК

Задание 1. Ознакомьтесь с фрагментами статьи Т. Н.Хо-

мутовой «НАУЧНЫЕ ПАРАДИГМЫ ВЛИНГВИСТИКЕ»

. При чте-

нии статьи на йдите ответы наследующие вопросы:

Как понимается термин «научная парадигма» влингвистике? Какое содержание вкладывается впонятие «полипарадигмальность»? Какие научные парадигмы выделяются большинством ученых? Используютсяли для их обозначения альтернативные названия? Какие научные парадигмы появились вконце ХХвека? Какие ученые работали врамках каждой изнаучных парадигм? Если встатье недостаточно материалов

для ответа наэтот

вопрос, пополните их, обратившись кинтернет-ресурсам.

…Нанаш взгляд, перефразируя Т. Куна, парадигма гуманитарного знания– это признанные частью научного сообщества научные достижения, которые втечение определенного времени дают этой части научного сообщества модель постановки проблем иих решений. Исходя изэтого, представляется вполне правомерным говорить о полипарадигмальности

гуманитарного, в том числе лингвистического,

знания. <…>

Традиционно выделяют три научные парадигмы: сравнительно-историческую, системно-структурную и антропоцентрическую. «Сравнительно-историческая парадигма была первой парадигмой влингвистике, ибо сравнительно-исторический метод был первым специальным методом исследования языка. ВесьXIXвек прошел под эгидой этой парадигмы.

Хомутова Т. Н. Научные парадигмы влингвистике // Вестник Челябинского госу- дарственного университета. – 2009. – №35 (173). Филология. Искусствоведение. Вып. 37.– С.142–151.

А. Т. Г РЯЗНОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

При системно-структурной парадигме внимание было ориентировано напредмет, вещь, имя, поэтому вцентре внимания находилось слово», – пишет В. А. Маслова

По мнению А.М. Ломова, системно-структурная парадигма основывалась на допущении, что элементы языка могут быть квалифицированы сдостаточной полнотой инеобходимой строгостью, если будут рассматриваться как составные части более широкого универсума, представляющего собой некую систему иопределяющего наиболее существенные свойства каждого отдельно взятого элемента. Это означало перенос центра тяжести в лингвистическом исследовании

на языковую имманентность ипотребовало жесткого ограничения языка отвсякого рода смежных феноменов (прежде всего– культуры, человека, общества)

Язык рассматривался поСоссюру «всамом себе идля себя».

Кризис изоляционистских представлений привел лингвистику кнеобходимости изучения языка вовсем многообразии его внешних связей, связей с человеком, культурой, обществом. Антропоцентризм стал характерной чертой современных лингвистических исследований.

Антропоцентрическая парадигма (номинативно-прагматическая парадигма уА. М. Ломова), помнению В. А.Масловой, переключает интересы исследователя

собъекта насубъект познания, анализируется человек вязыке иязык вчеловеке. В качестве основных направлений, формирующихся в рамках данной парадигмы, называются когнитивная лингвистика илингвокультурология.

Антропоцентризм, безусловно, является отличительной чертой современной лингвистики, однако возведение его встатус парадигмы ставится под сомнение некоторыми учеными на том основании, что он считается онтологической,

анеметодологической установкой

Маслова В. А. Лингвокультурология: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – С.5.

Ломов А. М. Типология русского предложения. – Воронеж: ВГУ, 1994.

Угланова И. А. Существуетли мейнстрим в современной лингвистике? // Филол. заметки: межвуз. сб. науч. тр. Вып. 4: В2ч.– Пермь; Скопье; Любляна: Изд-во Перм. ун-та, 2006. – С.163–173.

1 / 241 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]