Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методология и практика лингвокультурологического анализа. Учебно-методическое пособие
.pdf
Тема 3. Методы лингвокультурологического анализа
Иными словами, вконцепциях Е. Бартминского иР. Лангакера различаются основания профилирования: общественное,
этнокультурное сознание у первого и сознание субъективное, индивидуальное– увторого. Вотличие отР. Лангакера,
ограничивающего профилирование рамками наблюдения
57
Е. Бартминский считает, что опытную рамку формируют различные коды (вербальный, поведенческий, мифолого-идеологический, предметно-символический).
Итак, имеет смысл говорить нестолько оразных приемах
концептуального анализа, сколько оцелесообразности их комплексного использования. Доминирование вэтом тандеме того или иного приема определяет специфику соответствующей
методики:
• «визуальной» методики Р. Лангакера;
• методики «
профилирования» Е. Бартминского иего школы 58;
• описания попредикатным связям имоделированию «диа-
гностических контекстов»;
• описания концепта поего ассоциативному полю;
• анализа значения пословарным дефинициям;
• этимологического анализа;
• методики изучения концепта через лексико-грамматиче-
ское поле лексемы, его репрезентирующей.
Поиск оптимальных методов лингвокультурологии остается внауке актуальным.
,
Задание 16. Всвоем докладе «Методология и виды лингвокультурологического анализа» симферопольская студентка
Т. Щербакова 59 с опорой на труды отечественных ученых охарактеризовала вкратце ряд лингвокультурологических методов.
Сделайте собственный доклад ободном изметодов, сопроводив
его иллюстративными примерами.
57
Langacker Ronald W. Concept, image, and symbol: the cognitive basis of grammar.
Berlin– New York: Mouton de Gruyter, 1991. – p. 28–33/
58
Bartminski J. Zalozenia teoretyczne slownika // Slownik ludowych stereotypow
jezykowych. Zeszyt probny. – Wroclaw: Wydawnictwo Uniwersytetu Wroclawskiego,
1980.
59
Щербакова Т. Методология и виды лингвокультурологического анализа [Элек-
тронный ресурс]. URL: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=730186 (дата обращения:
23.08.2019).
41
А. Т. Г РЯЗНОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
На основании частнонаучных методов исследований влингвокультурологии формируются различные типы лингвокультурологического анализа.
Наиболее широко распространен среди исследователей
концептуальный анализ– метод, предполагающий выявление
концептов, моделирование их наоснове концептуальной общности средств, их лексической репрезентации вузусе итексте
и изучение концептов как единиц концептуальной картины
мира этноса. Его целью является «выявление парадигмы культурно
значимых концептов и описание их концептосферы».
Объектом исследования при этом являются смыслы, передаваемые отдельными словами, грамматическими категориями
или текстами, причем привлечение большого корпуса контекстов употребления слова в различных текстах позволяет
нетолько обрисовать рассматриваемый концепт, ноиструктурировать его, вычленяя набор наиболее характерных признаков.
Широко распространен в лингвокультурологии и компо-
нентный анализ (термин
введен У. Гудинафом). Сущность данного метода заключается ввыделении минимального набора
признаков у определенной совокупности языковых единиц
икатегорий языка, спомощью которых одни единицы икатегории различаются между собой, другие, напротив, объединяются вразличные группировки. Этот метод направлен прежде
всего наисследование содержательной стороны языка ивсвоем основном виде используется визучении значимых единиц
путем разложения их значения наминимальные семан-
языка
тические составляющие– семы.
Еще один вид, набирающий популярность впоследние годы,– фреймовый анализ. Его особенность втом, что он достаточно ярко отражает ипозволяет выявить особенности лингвокультурологического исследования. Исследования фреймовой
организации речевых актов испособа их выражения вразличных языках являются направлениями научного поиска,
имею-
щими большую практическую ценность сточки зрения линг-
42
Тема 3. Методы лингвокультурологического анализа
вистической прагматики, ипредставляют собой широкое поле
для новых научных изысканий.
Развивающийся ныне дискурсный анализ являет собой
междисциплинарную область знания, связанную с лингвистикой текста, стилистикой, психолингвистикой, семиотикой,
риторикой и философией. Это некая стратегия исследования
текста, предполагающая комплекс методик, которые практически не эксплицированы ифрагментарно используются исследователями наинтуитивном уровне.
В основу методологии лингвокультурологии может
лечь
разработанная на базе фольклорных текстов и апробированная нанефольклорном материале система методик А. Т. Хроленко, включающая всебя доминантный, кластерный анализы, методику сжатия конкорданса иаппликацию полученных
врезультате сжатия конкордансов словарных статей.
Методика доминантного анализа предполагает наличие частотных словарей, представляющих текст или корпус текстов,
и основывается на предположении, что среди наиболее частотных лексем присутствуют слова, обозначающие доминанты языковой картины этноса, социальной группы ииндивида.
Выявление, изучение иописание наиболее частотных знаменательных слов васпекте языковой картины мира– это иесть
доминантный анализ.
Кластерный анализ основан на том аспекте, что каждый
«фрагмент эпической или лирической картины мира репрезентируется определенной совокупностью лексем различной
частеречной принадлежности».
Эта совокупность лексем обозначается термином кластер, т. е. сегмент некоего информационного поля. Кластерный анализ– это «лексикографическое
описание всех входящих в кластер лексем с параллельным
установлением всех связей каждого слова с остальными словами, представляющими один итотже фрагмент фольклорной
картины мира».
Методика сжатия конкорданса предполагает учет абсо-
лютно всех употреблений анализируемого слова впределах
43
А. Т. Г РЯЗНОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
определенного корпуса текстов. Сжать конкорданс можно,
оставив самые важные, актуальные для данного фольклорного текста связи описываемого слова с другим словами
этого текста (текстов).
Четкая и единообразная структура каждой словарной статьи обеспечивает корректное сопоставление лексем (и концептов, стоящих заними) методом наложения, своеобразной
аппликации словарных статей. Отсюда и вытекает методика
аппликации словарных статей. Эта
методика дает надежный
материал для теоретических размышлений обинвариантном
испецифическом вслове.
Задание 17. Объясните, какие методы Т. А. Ушакова исполь-
зовала при рассмотрении языкового материала всвоей статье
«И вышла пеночка замуж за зяблика… (Орусских ианглийских
60
названиях птиц)»
. Выделите среди них общенаучные, частно-
научные, лингвокультурологические.
Задание 18. По учебнику «Современный русский язык:
Учебник и пр актикум для академического бакалавриата:
В3т. Т. 1: Фонетика. Фонология; Орфоэпия; Графика. Орфография; Лексикология; Фразеология; Морфемика. Словооб-
61
разование»
повторите план семного анализа. Охаракте-
ризуйте по этому плану прямые значения слов вера, царь,
Отечество. Воспользуйтесь сэтой целью Большим толко-
62
вым словарем русского языка
. Поплану анализа ЛЗ оха-
рактеризуйте пе реносные значения слов там, где они есть.
Сравните результаты анализа. Ккаким выводам вы пришли
врезультате сравнения?
60
Ушакова Т. А. Английский язык вдомашнем изучении. Учимся читать, говорить
идумать наанглийском. – Иваново: ЛИСТОС, 2011. – С. 124–132.
61
Современный русский язык: Учебник и практикум для академического бакалавриата: В3т. Т.1: Фонетика. Фонология; Орфоэпия; Графика. Орфография;
Лексикология; Фразеология; Морфемика. Словообразование/ С. М. Колесникова, Н. А. Николина, В. А. Лаврентьев [и др.]; под ред. С. М. Колесниковой. – М.:
Юрайт, 2015.
62
Кузнецов С. А. Большой толковый словарь русского языка. – М., 2000.
44
Тема 3. Методы лингвокультурологического анализа
Задание 19. Повторите план анализа лексического значения
поучебнику «Современный русский язык: Учебник ипрактикум
для академического бакалавриата: В3т. Т.1: Фонетика. Фонология; Орфоэпия; Графика. Орфография; Лексикология; Фразеология; Морфемика. Словообразование».
Проанализируйте теже лексические значения, что ивпредыдущем упражнении, обратив внимание на национальнокультурный компонент. В толковых словарях он передается
спомощью иллюстративного материала,
т.е. примеров: фразеологизмов, пословиц, поговорок, крылатых слов ивыражений.
Так, например, анализ метафоры, лежащей в основе выражения Без царя вголове (оглупом человеке), позволяет утвер-
ждать, что в дореволюционную эпоху лексема царь обладала
потенциальными семами ‘главенствующая, объединяющая,
координирующая функция’. Проанализируйте устойчивые выражения, представленные в словарных статьях лексем вера,
царь, Отечество, иобъясните
, как вних отражена этнокуль-
турная семантика.
Задание 20. Вспомните, какие парадигматические груп-
пировки существуют влексике ифразеологии. Рассмотримте лексемы вера, царь, Отечество сточки зрения их парадигматических отношений всинхронно-диахронном аспекте.
Различаютсяли они? Какие еще лексически е ифразеологические компоненты относятся к найденным вами группировкам? Охарактеризуйте их сточки зрения семантики истилистики
.
Прочитайте стихотворение Б. Окуджавы «Три сестры».
Элементы каких парадигматических групп представлены
внем?
45
А. Т. Г РЯЗНОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Опустите, пожалуйста, синие
шторы;
Медсестра, всяких снадобий
мне неготовь.
Вот стоят упостели моей кредиторы:
Молчаливые Вера, Надежда,
Любовь.
Раскошелитьсяб сыну недолгого века,
Да пусты кошельки упадают
сруки.
Не грусти, непечалуйся, омоя
Вера,
Есть насвете еще утебя должники.
И еще яскажу ипечально,
инежно,
Две руки виновато губами
ловя:
грусти, непечалуйся, ма-
Не
терь Надежда,
Есть еще наземле утебя сыновья.
Протяну яЛюбови ладони
пустые,
Покаянный услышу яголос ее:
Не грусти, непечалуйся, память нестынет,
Я себя раздарила воимя твое.
И какиебы руки тебя ниласкали,
Какбы пламень тебя нисжигал
неземной,
В троекратном размере болтливость людская
За тебя расплатилась, ты чист
предо мной.
Чистый-чистый лежу явнаплывах рассветных,
Белым флагом струится напол
простыня.
Три жены, три судьи, три сестры
милосердных
Открывают последний кредит
для меня.
Три жены, три сестры, три судьи
милосердных
Открывают бессрочный кредит
для меня.
Задание 21. Какие потенциальные семы можно обнаружить
при сравнении лексико-семантических вариантов (ЛСВ) слов
сточки зрения их производности? Образец:
Значение слова стрекоза по Толковому словарю русского
языка под ред. Д. Н. Ушакова: СТРЕКОЗА, стрекозы, мн. стрекозы, ж. Хищное насекомое из отряда ложносетчатокрылых
сдлинным тонким телом идвумя парами больших прозрачных
46
Тема 3. Методы лингвокультурологического анализа
крыльев, производящих при полете характерный шум. Жарче роз благоуханье, звонче голос стрекозы. Тютчев. || перен.
Ослишком живом, подвижном ребенке: непоседа, егоза (разг.).
Второй ЛСВ произведен от первого, но не ясна сема,
на основании которой произошел перенос. Судя по всему, это потенциальные семы ‘веселье, беззаботность’, которые появились у слова благодаря басне И. А. Крылова
«Стрекоза
иМуравей». Они неучтены всловарной дефиниции, ноучаствуют вразвитии полисемии, метафорический перенос произошел наих основании.
Слова для анализа: дар, надежда, любовь, мудрость, король,
слово.
Задание 22. Найдите в отрывке изпьесы Е. Шварца «Дра-
кон» устойчивые выражения, охарактеризуйте парадигматические отношения, которые складываются между ними идругими
элементами текста. Какие компоненты фразеологического зна-
вам известны? Проанализируйте значение одного изфра-
чения
зеологизмов, обратив особое внимание на национально-культурный компонент. Как вы думаете, воспримут ли носители
иностранных языков эмоционально-оценочную коннотацию
текста? Обоснуйте свою точку зрения.
Задание для иностранных студентов. Найдите перевод пьесы
наваш родной язык. Переданыли впереводе устойчивые выражения?
Площадь наполняется народом. Народ необычайно
тих. Все перешептываются
, глядя нанебо.
1-й горожанин. Как мучительно затягивается бой.
2-й горожанин. Да. Уже две минуты– иникаких результатов.
1-й горожанин. Янадеюсь, что сразу все будет кончено.
2-й горожанин. Ах, мы жили так спокойно… Асейчас вре-
мя завтракать– инехочется есть. Ужас! Здравствуйте, господин садовник. Почему вы так грустны?
Садовник. У меня сегодня распустились чайные розы,
хлебные розы ивинные розы. Посмотришь наних– иты сыт
ипьян. Господин дракон обещал зайти взглянуть идать денег
надальнейшие опыты. Атеперь он воюет. Из-за этого ужаса
могут погибнуть плоды многолетних трудов. <…>
47
А. Т. Г РЯЗНОВА. МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Мальчик. Мама, откого дракон удирает повсему небу?
Все. Тссс!
1-й горожанин. Он неудирает, мальчик, он маневрирует.
Мальчик. Апочему он поджал хвост?
Все. Тссс!
1-й горожанин. Хвост поджат по заранее обдуманному
плану, мальчик.
1-я горожанка. Подумать только! Война идет уже целых
шесть минут, аконца ей еще невидно. Все так взволнованы
даже простые торговки подняли цены намолоко втрое.
2-я горожанка. Ах, что там торговки. Подороге сюда мы
увидели зрелище, леденящее душу. Сахар и сливочное масло, бледные как смерть, неслись из магазинов насклады.
Ужасно нервные продукты. Как услышат шум боя – так
ипрячутся.
Крики ужаса. Толпа шарахается всторону. Появляется
Шарлемань.
Шарлемань. Здравствуйте, господа.
Молчание.
Вы неузнаете меня?
1-й горожанин. Конечно, нет. Со вчерашнего вечера вы
стали совершенно неузнаваемым.
Шарлемань. Почему?
Садовник. Ужасные люди. Принимают чужих. Портят на-
строение дракону. Это хуже, чем по газону ходить. Да еще
спрашивает– почему.
2-й горожанин. Ялично совершенно не узнаю вас после
того, как ваш дом окружила стража.
Шарлемань
. Да, это ужасно. Неправдали? Эта глупая стража непускает меня кродной моей дочери. Говорит, что дракон
никого невелел пускать кЭльзе.
1-й горожанин. Нучто ж. Сосвоей точки зрения они совер-
шенно правы.
Шарлемань. Эльза там одна. Правда, она очень весело ки-
вала мне вокно, ноэто, наверное, только для того,
чтобы успо-
коить меня. Ах, яненахожу себе места!
,
48
Тема 3. Методы лингвокультурологического анализа
2-й горожанин. Как, ненаходите места? Значит, вас уволи-
ли сдолжности архивариуса?
Шарлемань. Нет.
2-й горожанин. Тогда окаком месте вы говорите?
Шарлемань. Неужели вы непонимаете меня?
1-й горожанин. Нет. После того как вы подружились сэтим
чужаком, мы свами говорим наразных языках.
Шум боя, удары меча.
Мальчик (указывает нанебо).
Мама, мама! Он перевернулся вверх ногами. Кто-то бьет его так, что искры летят! <…> Ну,
мамочка, нусмотри, нучестное слово, его кто-то лупит пошее.
Обобщающее задание 23. Подготовьте презентацию
наодну изтем: «Дискурсивный анализ», «Метод сжатия конкорданса». Самостоятельно подберите лингвистические источники,
которые могут быть использованы при раскрытии тем.
РАЗДЕЛ II
ТЕМА 4
СЛОВАРИ КАК ИСТОЧНИКИ ЛИНГВОКУЛЬТУРНОЙ
ИНФОРМАЦИИ
Задание 24. Познакомьтесь с предисловием кпечатной версии
63
Большого лингвострановедческого словаря: Россия
. Какими прин-
ципами руководствовались его составители? Какие цели изадачи
ставили перед собой? Воспользуйтесь сделанными наблюдениями,
самостоятельно постройте словарную статью. Вкачестве заголовочных единиц могут быть использованы лексемы исловосочетания:
бублик, булочная, бульварное кольцо, калач, крынка, кумач,
манная каша, пельменная, пионерский лагерь, подвиг, рабфак, рушник, рыбий жир, справочное бюро, тулка, универмаг,
ушанка, шашка, ясли.
Задание 25. Познакомьтесь сословарной статьей изМультимедийного лингвострановедческого словаря «Россия». Расскажите опринципах построения словарной статьи. Какая лингвистическая икультурная информация отражена всловаре?
63
Борисенко В. И., Милославская С. К., Вьюнов Ю. А. Россия. Большой лингвострановедческий словарь. – М.: АСТ-Пресс, 2009.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]