Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
творчеству без четко поставленной проблемы или задачи. Важно, чтобы
она была определена самими учащимися. А для того, чтобы она была
предложена ими, нужно создание специальных ситуаций. Если задача поставлена педагогом, необходимо убедиться, что она привлекательна и понятна воспитанникам. В зависимости от того, сколько проблем и какие из
них выбраны для решения, определяется методика организации коллективной работы.
Один из эффективных приемов, применяемых почти на всех стадиях
проведения КТД, – это создание микроколлективов, групп, бригад для решения конкретной задачи или выполнения творческого задания. В зависимости от содержания, вида КТД формирование групп может идти с учетом
пожеланий, интересов, способностей учащихся или по случайному принципу (с помощью жребия).
Другим необходимым приемом этой методики является «мозговая
атака», когда учащиеся в группах через обмен индивидуальными мнениями ищут наилучшие варианты решения проблемы, задачи. В ходе «мозговой атаки» может создаваться «банк идей», то есть набор возможных идей
для решения проблемы или задачи.
Часто используется еще один прием – отбор идей, когда нужно из
множества возможных решений, вариантов выбрать один или два-три. Выбор этих идей может осуществляться с помощью голосования или естественным путем, то есть участники поиска выбирают характер, форму своего участия реальным добровольным действием.
Когда выбор осуществить сложно, используется еще один прием –
защита идей. Каждый член любого коллектива или микроколлектив защищает свой вариант, подводится итог этого поиска, и в результате рождается окончательное решение.
КТД – это уникальное и в то же время естественное социальное и пе-
дагогическое явление, которое может быть положено в основу всей деятельности коллектива. Как педагогическая технология КТД или отдельные
ее элементы могут быть использованы педагогами и учащимися при подготовке и проведении различных форм работы.
3. Виды и содержание коллективных творческих дел
Наиболее распространенными видами коллективных творческих дел
(по В. Иванову) являются следующие:
• познавательные (сказка-эстафета, журнал-эстафета, защита антасти-
ческого проекта, клуб любознательных, турнир-викторина, познавательные игры и др.);
• художественно-эстетические (концерт-ромашка, кольцовка песен,
конкурс инсценированной песни, вечер поэзии, концерт-молния и др.);
• трудовые (трудовой рейд, десант, «Подарок далекому другу», опера-
ция «Сюрприз ветеранам» и др.);
81
• спортивно-оздоровительные (шуточная эстафета, зимняя олимпиада,
игры на местности с элементами военизирования и др.);
• организационные (тренинги общения, день именинника, вечер шуток
и забав и др.).
КТД – не мероприятия, а забота, это прежде всего наполненная жизнь
учащихся, воспитателей и воспитанников и их общая борьба за улучшение
окружающей жизни, где педагоги выступают как старшие товарищи, действующие вместе с учащимися и впереди них.
Постоянная многосторонняя забота друг о друге, своем коллективе, об
окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям – вот что сплачивает воспитателей и воспитанников. И чем богаче, целеустремленнее, организованнее общая жизнь, общая борьба старших и младших, тем эффективнее
тот многосторонний воспитательный процесс, который идет «по ходу», в
глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие педагогов (прямое и
косвенное, открытое и скрытое), и взаимное влияние самих воспитанников
друг на друга, и самовоспитание старших и младших.
КТД отличаются друг от друга прежде всего по характеру общей
практической заботы, которая выступает на первый план: трудовой или
общественно-политической, познавательной или художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной или организаторской. Но в каждом КТД
решается целый «веер» педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к
людям и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать
лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения,
расти нравственно и духовно.
Успех КТД и их воспитательно-развивающий эффект зависит от умелой
организации дела, когда его создателем и участником становится каждый.
Сила КТД в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и
открывает для него широкие возможности. Поэтому-то в каждом из таких
дел – гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные
варианты.
В трудовых КТД воспитанники и педагоги осуществляют заботу через
труд-творчество. В центре внимания воспитателей – освоение культуры
труда, развитие нравственного отношения к труду, общественной собственности, материальным богатствам нашего общества, к таким сторонам
окружающей жизни, которые нуждаются в практическом улучшении и которые можно усовершенствовать или своими силами, или помогая другим
людям.
82
Обогащение воспитанников трудовым опытом происходит во взаимо-
связи с другими видами общественно ценной практики.
Например, КТД «Трудовая атака» имеет своей целью быстрое исправ-
ление тех замеченных в окружающей жизни недостатков, которые можно
устранить силами своего коллектива и его друзей. Такие атаки совершаются в короткий срок, в течение одного или нескольких часов.
Возможные задания (предложения) для «атак»:
– волонтерская деятельность (оказание посильной помощи членам
ученического коллектива, пожилым людям, детям-сиротам и др.);
– уборка территории от снега, листьев и т. п.;
– озеленение близлежащей территории учреждения образования, вы-
садка деревьев, кустов;
– уход за памятниками погибших воинов, высадка цветов у памятни-
ков и т. п.
Трудовые атаки проводятся после специальной разведки или по лю-
бому сигналу о замеченных в окружающей жизни недостатках. Создается
сводный отряд волонтеров (вместе с их взрослыми друзьями), выбирается
командир. Этот сводный отряд затем отчитывается о результатах «атаки»
перед всем коллективом.
Важно, чтобы «трудовая атака» держалась в секрете от тех, о ком за-
ботятся участники операции, или по крайней мере о ней знали только ответственные лица, с которыми нужно договориться, чтобы не получилось
недоразумения.
Суть познавательных КТД – открытие мира на радость и пользу друг
другу, близким и далеким людям. Здесь на первый план выступает развитие у учащихся гражданского отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок, требуют своего раскрытия в коллективном поиске. Еще одна важная роль познавательных КТД –
формирование потребности в познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира: к
книге, учению, различным средствам самообразования. Познавательные
КТД обладают богатейшими возможностями для развития таких качеств
личности, как стремление к познанию, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, творческое воображение,
душевная щедрость.
Осознавая и воплощая замысел экспедиций в мир разгаданных и не-
разгаданных тайн, воспитанники вместе со взрослыми и под их руководством применяют (закрепляют, расширяют и углубляют) знания, умения
и навыки, полученные во время учебной деятельности, а также приобретенные самостоятельно (чтение, радио и телевидение, повседневное общение со сверстниками и взрослыми). Учащиеся начинают интересоваться
событиями общественно-политической жизни, увлекаются искусством,
83
примеряют на себя различные профессии. Все это работает на становление
духовных потребностей, расширение культурного кругозора, интеллектуальное развитие учащихся.
Вопросы для обсуждения
1. Какой стиль педагогического руководства лежит в основе методи-
ки КТД?
2. Почему автор методики использовал термин «дело», а не «меро-
приятие»?
3. Сколько стадий организации КТД Вы знаете?
4. Что такое «совет дела» и в чем его воспитательное значение?
5. Почему важно правильно подвести итоги коллективного творческо-
го дела?
Проблема для дискуссии
Не противоречит ли методика КТД решению задачи воспитания инди-
видуальности личности, ее способности к самореализации?
Практические задания
• Составьте подробную аннотацию к одной из книг И.П. Иванова.
• Законспектируйте отдельные разделы книги И.П. Иванова «Энцик-
лопедия коллективных творческих дел».
• Составьте структурно-логические схемы «Основы характеристик и
видов КТД», «Шесть стадий КТД».
• Выберите одно из КТД по И.П. Иванову и спрогнозируйте его с точ-
ки зрения возможности организации в учреждении образования по схеме:
а) главная идея и цель КТД;
б) проведение сбора-старта;
в) содержание и особенности деятельности педагога, организационно-
го совета, учащихся;
г) особенности общения и взаимодействия с окружающей средой в
рамках организации данного КТД;
д) оригинальные творческие идеи.
• В форме деловой игры провести: сбор-старт, заседание организаци-
онного совета (на примере дел «Эстафета любимых занятий», «Защита
фантастического проекта», «Турнир-викторина», «Вечер поэзии»). Провести анализ и рефлексию проведенной игры.
Примерные темы рефератов
1. Особенности применения технологии КТД в современных условиях.
2. Реализация принципов гуманно-демократического воспитания в ме-
тодике КТД.
3. Пути развития инициативы, самодеятельности и организаторских
способностей воспитанников средствами методики организации КТД.
84
4. Особенности и опыт организации познавательных КТД (трудовых,
спортивных, художественно-эстетических, организаторских) в условиях
учреждения образования.
Литература
1. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов.
М., 1989.
2. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. М., 1990.
3. Бесова, М.А. Теория и методика воспитательной работы / М.А. Бесова.
Могилев, 2002.
4. Завадская, Ж.Е. Формы воспитательной работы с учащейся молодежью:
методика подготовки и проведения : учеб.-метод. пособие / Ж.Е. Завадская,
З.В. Артеменко. Минск, 2010.
5. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Ка-
пустин. М., 2001.
6. Методика воспитательной работы / Л.А. Байкова [и др.] ; под ред. В.А. Сла-
стенина. М., 2002.
7. Поляков, С.Д. Технологии воспитания / С.Д. Поляков. М., 2002.
8. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе : учеб. по-
собие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М., 2000.
9. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. М., 2005.
85
РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ
Тема 2.1. Организационно-методические основы создания
системы воспитательной работы с учащейся молодежью
Не прием, не метод, не способ, какими бы
заманчивыми они ни казались, а система
является ключевым понятием в педагогике
будущего.
А.С. Макаренко
Основные вопросы темы
1. Учреждение профессионального образования как целостная образо-
вательно-воспитательная система, ее слагаемые.
2. Понятие «система воспитательной работы», этапы ее создания.
3. Концептуальные (теоретические) идеи как основа создания системы
воспитательной работы.
4. Структура модели системы воспитательной работы.
5. Содержательный и организационный аспекты системы воспита-
тельной работы.
Базовые понятия: авторская воспитательная система, воспитательная
система, концептуальные идеи, система, система воспитательной работы.
Целевые установки
1. Осознание значимости создания системы воспитательной работы
как основного условия ее результативности.
2. Стимулирование у педагогов потребности в формировании концеп-
туального мышления.
3. Усвоение сущности и процесса создания воспитательной системы в
учреждении образования.
1. Учреждение профессионального образования как целостная об-
разовательно-воспитательная система, ее слагаемые
Основное назначение УПО – подготовка высококвалифицированных,
конкурентноспособных, мобильных рабочих кадров – «рабочей элиты»
общества.
Не менее важной задачей является воспитание будущих рабочих и
специалистов как истинных патриотов и граждан своей страны, достойно
выполняющих свой профессиональный и гражданский долг. Решение этих
86
социально значимых задач возможно лишь при условии, если данные учреждения функционируют как целостная образовательно-воспитательная
система, включающая знаниево-обучающий (дидактический), социальноориентированный (воспитательный) и институциональный блоки.
Знаниево-обучающий блок является определяющим в воспитании лич-
ности. Его назначение состоит в следующем:
• достижение прочного овладения учащимися совокупностью ключе-
вых профессионально значимых компетенций, обеспечивающих творческое освоение содержания конкретной профессии, сформированность умения мыслить нестандартно; проявление творческого подхода к решению
поставленных задач; внесение новизны в технологический процесс будущей производственной деятельности; адаптация к быстро меняющимся условиям жизни, оперативное реагирование на требования производства и
рынка труда; способность полной реализации себя в качестве конкурентоспособного, мобильного профессионала-труженика;
• обеспечение усвоения учащимися базовых социальных ценностных
идей изучаемых курсов; формирование навыков, умений аналитической,
конструктивной мыслительной деятельности: анализ, оценка происходящих общественных явлений, событий, действий людей и своих собственных с позиции гуманистических, общечеловеческих идеалов и социальных
ценностей общества; проведение диалога, логичное и аргументированное
изложение своей точки зрения и т. д.
Совокупным результатом учебного процесса в УО является сформи-
рованность социально-ценностной направленности личности будущего рабочего, его социальной компетентности, конструктивного мышления,
культуры чувств и потребностей, составляющих важнейшие компоненты
социально зрелой личности.
Однако диалектика развития социально-ценностной направленности
личности состоит в том, что она проявляется, утверждается лишь в практической активности индивида. А сама эта деятельная активность выступает мерой и объективным выражением направленности и проверяется
лишь практикой.
В связи с этим социально-ориентированнный или собственно воспи-
тательный блок целостной системы образовательно-воспитательной работы УО является совершенно необходимым аспектом этой системы.
Снижение внимания педагогов к этому важному аспекту деятельно-
сти, отказ от целенаправленной организации свободного от уроков времени воспитанников, недооценка накопленного педагогической наукой и
практикой опыта воспитательной работы с учащимися оборачиваются невосполнимыми потерями в духовном становлении молодежи. К сожалению, некоторые педагоги лишь ценой нравственных потерь, духовных деформаций в облике молодежи приобретают способность сделать важный
социально-педагогический вывод: только при организации педагогически
целесообразных условий жизнедеятельности учащихся может формиро-
87
ваться социально зрелая личность, способная к позитивному самоопределению, самореализации, самостоятельной постановке задач, определению
путей самосовершенствования, усвоению социальных и культурных ценностей, накоплению социально ценного опыта взаимоотношений с окружающими, овладению необходимым диапазоном навыков и умений освоения (интериоризации) общественных отношений. Так преодолевается бездумно заимствованная из западных источников концепция «невмешательства» педагогов в процесс воспитания личности, рассматривающая воспитание вообще как насилие над юными душами, как препятствие свободному развитию личности или, в лучшем случае, как создание психологических условий для самоактуализации личности по внутренне присущей ей
программе развития. Эти установки, отмечает И.Н. Сиземская, создали реальные предпосылки для асоциальных, разрушающих личность последствий. И далее она пишет: «воспитание не может осуществляться само собой»; оно предполагает целенаправленное воздействие на воспитанника.
Будучи принудительным по заложенной в нем необходимости, оно свободно по его осуществлению. Эта «нормативность» оправдана, так как связана с превращением «природного человека» в «культурного», то есть социально зрелого [1].
Институциональный блок – не менее важный, чем названные выше, в
целостной образовательно-воспитательной системе учреждения образования.
Институциональный (от лат. institution – наставление) блок отражает
сложившиеся в коллективе нормы и правила общей жизни, наличие и характер которых определяют его нравственно-правовое пространство. Оно
является своеобразным аккумулятором формирования у учащихся социального опыта жизни в гражданском обществе, стимулирующим становление у воспитанников зрелой позиции гражданина.
К сожалению, этот аспект целостной системы образовательно-
воспитательного учреждения нередко игнорируется педагогами. И как результат невнимания педагогов: стихийно складывающиеся нормы внутриколлективной жизни входят в противоречие с теми идеями и ценностями,
на формирование которых у учащихся направлены усилия педагогов в
учебной и во внеурочной воспитательной работе.
2. Понятие «система воспитательной работы», этапы ее создания
Практика воспитательной работы с учащейся молодежью убеждает в
том, что невозможно обеспечить высокую результативность воспитательных усилий, если в учебном заведении отсутствует целенаправленная
стройная система ее проведения, как и то, что воспитание учащейся молодежи не может ограничиваться лишь процессом обучения. Свободное от занятий время молодых людей должно служить их интенсивному духовному
развитию, быть рационально ими использовано в интересах развития собственной личности. В качестве актуальной встает задача педагогического
88
управления свободным временем учащихся, что возможно лишь в условиях
создания системы разносторонней воспитательной работы в каждом УО.
Важность и необходимость придания проводимой воспитательной ра-
боте характера целостной системы признается сегодня всеми педагогами.
В понимании же самой сущности системы воспитательной работы
мнения педагогов не столь однозначны, хотя в данном вопросе единый
подход имеет принципиальное значение для практики организации воспитательной работы с учащейся молодежью, достижения ее оптимальных результатов. Так, 47 % опрошенных педагогов понимают под системой воспитательной работы «представленность» всех направлений, аспектов воспитания (нравственное, трудовое, эстетическое и т. д.), то есть разносторонность деятельности; 39 % – представляют систему как периодическую
повторяемость мероприятий – систематичность проводимых дел; 14 % –
предлагают рассматривать ее как традиционное постоянство специфических для конкретного коллектива мероприятий.
Если реализация первого подхода ведет к перегрузке воспитательны-
ми мероприятиями и, как следствие, к формальному их проведению, то
вторая и третья точки зрения своей односторонностью сводят на нет результативность воспитательной работы в коллективе.
Несмотря на широкую популяризацию учеными-исследователями по-
нятия «система воспитательной работы» и введение этого термина в педагогический лексикон, а также признание важности практической ее реализации, ни само понятие, ни варианты его реализации не остаются бесспорными до сих пор, хотя можно отметить тенденцию к углублению сущности
понятия и путей его воплощения в жизнь учебных коллективов.
Что следует понимать под системой внеурочной воспитательной ра-
боты? Как создается такая система? Каковы организационные и методические условия ее создания? Эти и другие вопросы имеют большую практическую значимость.
Воспитательный процесс, организованный во внеурочное время, об-
ладает свойством целостности благодаря наличию системы.
Как известно, понятие «система» обозначает целое, состоящее из
взаимосвязанных между собой частей, то есть объединение взаимосвязанных, согласующихся между собой элементов. Следовательно, система определяется не просто как совокупность ее отдельных элементов, а как определенная целостность, обладающая своими особыми интегративными
качествами.
На этом основании мы считаем возможным определить систему вос-
питательной работы как совокупность и единство взаимосвязанных и
согласующихся между собой звеньев процесса воспитания (цели, последовательно усложняющихся задач, педагогически целесообразного отбора
содержания, соответствующих ему форм, методов работы) и управление
его организацией, основанное на взаимодействии педагогов и учащихся.
89
Важнейшее предназначение системы воспитательной работы – отве-
тить на вопрос, каким должно быть содержание проводимой работы, чем
должно быть наполнено внеучебное время учащейся молодежи, чтобы оно
активно содействовало социальному, духовному, профессиональному становлению личности каждого воспитанника.
Помимо термина «система воспитательной работы», в последние годы в
обиход педагогов-практиков прочно вошло также понятие «воспитательная
система» – как термин более узкий. Его употребление предполагает авторский
вариант реализации общих подходов в организации воспитательной работы.
Таким образом, если система воспитательной работы – это модель обще-
го подхода к организации воспитания молодежи во внеурочное время, то воспитательная система – конкретное воплощение целостной системы в условиях
того или иного коллектива на основе авторской концепции. Последнее предполагает возможность создания множества разных воспитательных систем, так
как возникают они по инициативе разных авторов. И в каждой такой воспитательной системе воплощается творчество ее создателей, зрелость педагогического коллектива, оказавшегося способным выдвинуть концептуальную идею
организации воспитательной работы с молодежью и воплотить ее в целостную
оригинальную модель для реализации ее на практике.
Авторская воспитательная система не возникает самопроизвольно и в
одночасье. До ее создания коллектив должен «дорасти», подойти на основе
неустанного творческого поиска путей повышения эффективности воспитательной работы. Иначе говоря, у конкретной воспитательной системы
должен быть автор (персональный или коллективный), который предлагает
педагогическому коллективу собственную оригинальную идею оптимальной организации воспитательной работы с молодежью, убеждает сомневающихся в ее целесообразности, борется за ее внедрение.
Воспитательная система проходит несколько этапов:
– становление – выдвижение воспитательной концепции, выработка
главных ориентиров коллектива, отработка структуры содержания его деятельности;
– функционирование – воплощение в практику коллектива разрабо-
танной модели, внесение необходимых коррективов;
– обновление – введение инноваций и закрепление их в виде традиций.
На этапе становления воспитательной системы главная задача состоит в
упорядочении системы, преодолении старого, зарождении новых тенденций:
– вовлечение все большего числа членов педагогического коллектива
в обсуждение ведущей идеи системы, соответствующей идеальному образу, привлекательному для всех;
– выработка базовых ценностных ориентаций, установок организации
внутренней жизнедеятельности коллектива;
– разработка структуры содержания воспитательной деятельности.
Для этого этапа характерно преобладание организационных аспектов
в управлении воспитательной работой. Система отличается недостаточной
прочностью.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]