Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
Литература
1. Сиземская, И.Н. Всякое хорошо поставленное образование по необходи-
мости будет национальным (С.И.Гессен) / И.Н. Сиземская // Педагогика. 2002.
№ 4. С. 44–50.
2. Таланчук, Н.М. Архитектоника воспитательного процесса. Современная
концепция и теория воспитания : в 2 ч. Ч. 2 / Н.М. Таланчук. Казань, 1990.
3. Барышников, Е.Н. О воспитании и воспитательных системах / Е.Н. Ба-
рышников, И.А.Колесникова. СПб., 1996.
4. Завадская, Ж.Е. Воспитание социальной зрелости старшеклассников в
учебно-воспитательном процессе. Минск, 2010.
5. Воспитание? Воспитание… Воспитание! / В.А. Караковский [и др.]. М., 2000.
6. Кабуш, В.Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практи-
ка / В.Т. Кабуш. М., 2006.
7. Кукушкин, В.С. Отечественные воспитательные системы XX века. Кри-
терии эффективности воспитательных систем. Теория и методика воспитательной работы : учеб. пособие. Ростов н/Д, 2002.
8. Шумская, Л.И. Основы воспитательной работы с учащейся молодежью :
учеб. пособие / Л.И. Шумская. Минск, 2000.
Тема 2.2. Методика формирования коллектива
учебной группы
Наш путь единственный – упражнение в поведении,
и наш коллектив – гимнастический зал для такой
гимнастики.
А.С. Макаренко
Основные вопросы темы
1. Коллектив: понятие, назначение, сущность, основные признаки.
2. Коллектив как социокультурная среда воспитательного влияния на
личность.
3. Этапы (стадии) развития коллектива учащихся.
4. Методика сплочения коллектива учащихся.
Базовые понятия: коллектив, модели взаимоотношений личности и
коллектива, позиция педагога в коллективе учащихся, признаки коллектива, социализация, этапы (стадии) развития коллектива.
Целевые установки
1. Осознание значимости ученического коллектива в воспитании лич-
ности учащегося.
2. Преодоление негативных стереотипов в понимании роли коллекти-
ва в решении воспитательных задач.
3. Формирование педагогической позиции в коллективе учащихся.
101
1. Коллектив: понятие, назначение, сущность, основные признаки
Важнейшим условием результативности воспитательного процесса в
УО является создание и функционирование коллектива учебной группы.
Подтверждено практикой: усилия педагогов малоэффективны, если в учреждении образования не создан настоящий, сплоченный и организованный ученический коллектив, если педагоги в своей повседневной воспитательной работе не используют его возможности максимально.
Коллектив учащихся не только оптимизирует результаты воспита-
тельной деятельности педагогов, но и облегчает работу в этом направлении, экономя их время и силы.
Вот почему принцип «воспитания в коллективе и через коллектив»
был и остается ведущим принципом воспитания учащихся, основой организации их жизнедеятельности.
Основы теоретических идей организации воспитательного коллектива
были разработаны и блестяще подтверждены на практике А.С. Макаренко,
а затем в массовом опыте многих коллективов. Однако неумелая организация и использование возможностей коллектива учащихся, кроме того господство авторитарных методов взаимодействия педагогов с коллективом
учащихся, породили мысль о нивелировании личности в условиях коллектива, о конформизме как результате воспитания в нем. Своего апогея критика коллектива как средства воспитания, а затем и нападки на самого
А.С. Макаренко «как типичного сталиниста» в педагогике достигли в
90-е годы XX в.: отрицалась роль коллектива, наследие А.С. Макаренко и
весь его опыт подвергались пересмотру. Это не могло не сказаться на практике воспитания: ослабло внимание к проблеме создания коллектива учащихся.
Повсеместно распространявшийся с начала 90-х годов отказ педагогов
от принципа воспитания в коллективе, замена идей коллективизма методологией формирования индивидуализма опровергло последнее десятилетие
XX в., подтвердив несостоятельность противопоставления коллективного
и личностно ориентированного воспитания.
Ревизия многолетнего опыта советской школы, связанного с исполь-
зованием воспитательных возможностей влияния организованного коллектива на личность, лишила педагогов действенного союзника в решении
воспитательных проблем, что негативно сказалось на результатах данного
процесса.
В то же время опыт педагогов, ориентирующихся на коллективное вос-
питание, органически сочетающееся с целенаправленно проводимой индивидуальной работой, свидетельствует о плодотворности и непреходящей
ценности воспитательного влияния коллектива на личность учащегося.
102
Вместе с тем очевиден тот факт, что далеко не каждый коллектив яв-
ляется действенным средством воспитательного влияния на личность.
Данное обстоятельство настоятельно требует не только продолжить
лучшие традиции педагогов-ученых и передовой практики, сохраняя все
ценное и позитивное, но и подняться на качественно новый уровень, развивая дальше идею воспитания в коллективе, совершенствуя механизм его
влияния на личность современного молодого человека.
Современная стратегия в решении проблемы личности и коллектива
предполагает не только ее качественное обновление, но и сохранение того
положительного, что подтверждено практикой. Новая гуманистическая
концепция воспитания личности в коллективе основывается на идее единства социализации и индивидуализации личности воспитанника, самореализации ее в условиях коллективной деятельности, развития подлинного
самоуправления и творчества в коллективной жизни.
Падение авторитета коллективного воспитания в 90-е годы связано с
формализмом в организации коллективной жизни, что привело к тому, что
коллектив становился средством унификации личности, инструментом командно-административной системы управления. И хотя в современной педагогике активно возрождается идея воспитания в коллективе, негативные
проявления в практике решения этой проблемы все же имеют место. Связано это с ошибочной позицией педагогов: полное самоустранение их от
деятельности коллектива учащихся или, наоборот, авторитаризм, подавление всякой инициативы и активности со стороны учащихся.
В основе первой и второй позиции лежит недопонимание сущности и
возможностей коллектива наилучшим образом решать воспитательные задачи, т. е. стимулировать развитие личности воспитанника.
Какое сообщество учащихся принято называть коллективом? Термин
«коллектив» происходит от латинского «соlligo» – объединяю, или
«соlесtivus» – собирательный. Следовательно, понятие «коллектив» указывает на определенную общность, совокупность, связь людей. По мнению
А.С. Макаренко, коллектив – это социальный живой организм, который
потому и организм, что имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимозависимость, а если этого нет, то и
нет коллектива, а есть просто толпа или сборище [1]. У А.С. Макаренко
коллектив – это целеустремленный комплекс «личностей», объединенных
общественно значимыми целями, совместной деятельностью по их достижению, взаимной ответственностью и самоуправлением.
Следовательно, объединение учащихся, имеющее общую значимую
цель, развитую общественно полезную деятельность, сложившееся самоуправление и здоровое общественное мнение, способное действенно влиять на индивидуальное развитие каждого – это коллектив учащихся.
103
Выделяют следующие основные признаки воспитательного коллек-
тива, раскрывающие его гуманистическую сущность:
– общественно значимые цели, стремление к достижению которых яв-
ляется законом сплочения коллектива. Цели объединяют коллектив, повышают взаимную ответственность и требовательность.
Целенаправленность воспитательного процесса, постоянное движение
коллектива вперед обеспечивается благодаря выстраиванию целей в систему перспективных линий (близких, средних, дальних);
– общественно значимая деятельность, в процессе осуществления
которой формируется у учащихся отношение к действительности, системе
базовых ценностей общества. Значимость содержательной, полноценной
созидательной деятельности, направленной на пользу окружающим, благо
общества, состоит в возможности преодоления эгоизма, равнодушия и
формировании гражданской позиции учащихся;
– отношения ответственной зависимости, которые складываются в
коллективе на основе развитой системы самоуправления: четко выраженной структуры органов управления и системы поручений, обязанностей.
В условиях взаимной ответственности и взаимного подчинения в коллективе у учащихся формируются важные качества личности: ответственность
и творческая инициативность, требовательность, исполнительность, самостоятельность, самоорганизованность;
– единая система требований во всех сферах жизнедеятельности кол-
лектива обусловлена реализацией важнейшего педагогического принципа
воспитания – сочетания высокой требовательности с уважением к личности воспитанника.
Высокая требовательность в коллективе к каждому члену и вместе с
тем проявление искреннего уважения к нему – это две неотделимые стороны воспитательного воздействия коллектива на личность, так как именно в
высокой требовательности и проявляется уважение, вера в силы и возможности личности.
Глубокий практический смысл в современных условиях, когда гумани-
стическая идея свободы личности, ее раскованности понимается некоторыми
исследователями как полная ее независимость от коллектива и от воспитательного воздействия педагогов, приобретает педагогическое кредо
А.С. Макаренко: как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и
как можно больше уважения к нему, нельзя требовать большего от человека,
которого мы не уважаем [1].
В коллективе единая система требований проявляется: в соблюдении
установленных норм и правил общежития, дисциплины и порядка; в четкой организации и проведении любого дела; исполнении каждым данных
ему поручений; требовательности в деловых отношениях и т. д. Важно,
чтобы при этом в коллективе использовались разнообразные варианты
104
требований: не только требование-приказ, но и требование-совет, намек,
просьба, рекомендация и т. д.;
– тесные связи с окружающим социумом (трудовым коллективом,
другими УО, подшефными организациями, различными молодежными
объединениями, учреждениями культуры и т. д.).
При этом важно, чтобы взаимосвязь и сотрудничество с организация-
ми и учреждениями осуществлялась в двух направлениях:
• оказание посильной помощи и моральной поддержки (концерты, по-
дарки в детские дома, шефство над домами инвалидов, ветеранов труда и
войны, над одинокими и престарелыми людьми, участие в благоустройстве
микрорайона, села, города, акциях милосердия и т. д.);
• использование возможностей учреждений и организаций социума в
укреплении материально-технической базы УО, получении материальной
помощи на нужды коллектива, обогащении профессионального опыта посредством шефства передовиков производства, наставничества и т. д.;
– наличие здоровых традиций, которые обогащают жизнь коллектива,
создают обстановку своеобразного «коллективного закона».
Традиции возникают в коллективе по мере развития и накопления
опыта совместной деятельности и общения и могут охватывать разные
стороны жизнедеятельности: традиционное проведение определенных мероприятий; процесс образования и обновления актива; соблюдение норм
взаимоотношений; порядок хранения и выноса знамени; уважение педагогами прав коллектива, органов самоуправления; традиции начала проведения общих собраний; поручение лучшим коллективам, активистам самых
ответственных и трудных поручений; мажорный стиль и тон жизни коллектива и др.;
– здоровый плюрализм мнений в коллективе создает объективные ус-
ловия для формирования общности эмоций, настроений, взглядов, устремлений, стиля поведения, образа жизни, коллективного сознания, материализующегося в едином общественном мнении.
Общественное мнение коллектива является, по существу, социальным
механизмом влияния на личность, так как именно в форме коллективного
реагирования коллектив выступает не только объектом, но и субъектом
воспитания.
Возможности воспитательного влияния общественного мнения за-
ключены:
• в обращении коллектива к обсуждению широкого диапазона значи-
мых проблем жизни общества, жизненного, профессионального самоопределения, становления гражданской позиции членов коллектива;
• ориентации коллектива на развитие у учащихся критичности, само-
стоятельности, аргументированности взглядов;
105
• проблемности постановки вопросов для обсуждения в коллективе,
стимулирующих совместный интеллектуальный поиск ответов (Что значит
жить достойно? Можно ли оставаться честным в условиях рыночных отношений? Целомудрие – пережиток или забота о будущей семье? Можно
ли, живя в обществе, быть свободным от него? и др.);
• поддержке способности к самостоятельному оцениванию рассматри-
ваемых проблем;
• овладении учащимися умениями и навыками культуры дискуссии
и т. д.
Названные основные признаки воспитательного коллектива позволя-
ют раскрыть заложенные в нем возможности позитивного влияния на развитие и формирование каждого члена коллектива.
2. Коллектив как социокультурная среда воспитательного влия-
ния на личность
В самом общем смысле понятие «среда» включает обстановку или со-
вокупность условий, в которых протекает жизнь человека.
Применительно к коллективу учащихся более корректным является
применение понятия «микросреда», хотя чаще используют термин «среда».
Микросреда как специфическое проявление общей социальной средымакросреды общества, представляет собой совокупность материальных,
политических, идеологических, культурных и социально-психологических
факторов, непосредственно взаимодействующих с личностью в процессе
ее жизнедеятельности и оказывающих на нее активное влияние.
Следовательно, микросреда выступает как опосредующее звено меж-
ду обществом и индивидом. Это отражает тот факт, что процесс взаимодействия идет не прямо от общества к индивиду, а непосредственно через
устойчивое окружение личности, каким является для учащихся их коллектив. Чем в большей степени коллектив учащихся воплощает в своей жизнедеятельности социальные и культурные ценности общества, тем в большей мере он реализует свой воспитательный потенциал влияния на личность каждого учащегося.
Каковы основные факторы, обеспечивающие создание в коллективе
такой социокультурной среды, которая будет действенно влиять на воспитание личности?
Условно можно выделить три группы таких факторов.
Объективные факторы:
• коллектив как ячейка общества объективно призван воплотить в сво-
ей жизнедеятельности базовые социальные и культурные ценности общества, что находит отражение в принципах и содержании работы;
• коллектив выступает носителем социальных и культурных норм,
принципов жизни общества, что проявляется в характере гуманистических
взаимоотношений, норм и правил жизни;
106
• коллектив является источником важнейших социальных ролей,
обеспечивая подготовку к выполнению воспитанниками основных социальных функций в обществе.
Cубъективные факторы:
• коллектив обеспечивает реализацию важнейшей потребности лично-
сти – в общении, при котором происходит формирование у учащихся социально-ценностных качеств. В противном случае личность ищет и находит общение вне ученического коллектива, что не всегда содействует его
позитивному развитию;
• коллектив создает условия, благодаря содержательной деятельности
и созданию развитой системы самоуправления, для удовлетворения потребности личности в самовыражении и самоутверждении.
Стимулирующие факторы:
• традиции коллектива;
• перспективы развития коллектива;
• социально-психологический климат коллектива как динамическое поле
отношений в группе, влияющих на самочувствие, активность каждого члена
группы и тем самым определяющих развитие каждого и группы в целом.
Благоприятный социально-психологический климат, по мнению
Н.Е. Щурковой, слагается из системы устойчивых позитивных отношений
группы: к каждой личности; делу, объединяющему членов группы; событиям, происходящим в группе и за ее пределами; обществу как к таковому
и каждого члена к самому себе.
Неблагоприятным становится такой социально-психологический кли-
мат, когда любое из названных отношений (или ряд отношений) принимает негативный характер. Так, если проводимые в коллективе дела неинтересны, если члены коллектива не чувствуют своей защищенности, если у
многих проявляется в позиции их антиобщественная направленность
и т. д., то климат такого коллектива становится тормозящим развитие ценностных отношений личности, а порой и разлагающим фактором.
Н.Е. Щуркова определила следующие основные характеристики бла-
гоприятного социально-психологического климата:
• доброжелательность как расценивание поведения любого члена
группы в благоприятном для него смысле;
• защищенность как отсутствие агрессии в адрес любого члена и го-
товность к оказанию помощи;
• работоспособность как созидательная активность и мобильность
группы;
• инициативность как индивидуальная активность каждого члена и
свободное проявление личностного «Я»;
• мажор и оптимизм как устремление к радостным перспективам.
Указанные объективные, субъективные, стимулирующие факторы
раскрывают механизм влияния на социализацию личности. Это позволяет
107
рассматривать коллектив учащихся как один из действенных каналов социализации, являющейся результатом взаимодействия личности с микросредой коллектива, непосредственно окружающей ее и потому наиболее
значимой.
Как известно, социализация – это процесс включения человека в со-
циальную практику, приобретение им социальных качеств, черт, усвоение
общественного опыта, реализации собственной сущности.
Коллектив объективно имеет все необходимые организационные ме-
ханизмы воспитательного воздействия на личность:
• информационно-идеологический механизм, реализующийся в дея-
тельности по политическому, идеологическому просвещению и направленный на усвоение определенной социальной информации;
• стимуляционный механизм, осуществляемый посредством системы
форм, средств и методов материального и морального стимулирования
членов коллектива;
• регулятивно-контролирующий механизм коллективного воздействия
на личность, осуществляемый посредством выработанной и закрепленной
в общественном мнении системе социальных эталонов-ориентиров: норм,
правил, «законов», оценочных критериев, традиций, определяющих принятые в коллективе варианты должного поведения;
• организационно-регулирующий механизм, связанный с системой со-
циального статуса личности в коллективе (ролей, функций) и направленный на формирование и обогащение социального опыта личности на основе выработки соответствующих прав, обязанностей и полномочий каждого
члена в коллективе в зависимости от его общественного положения, исполняемых функций, способностей.
Указанные механизмы диалектически взаимосвязаны между собой и
представляют единый комплекс внешних воздействий коллектива на сознание и поведение его членов.
Назначение воспитательной деятельности коллектива учащихся со-
стоит в том, чтобы предъявляемые коллективом внешние воздействия на
личность (выраженные в названных механизмах) приобрели личностный
смысл и значение. Последнее находит выражение, как отмечают психологи, в таких образованиях, как потребности, интересы, ценностные ориентации и позиции, общественная активность.
В этой связи становится совершенно очевидной необходимость и зна-
чимость педагогической помощи коллективу в реализации его воспитательных функций. Только педагогически и психологически грамотный педагог, учитывая субъективные феномены каждой личности, может оказать
действенную помощь коллективу, осуществляя целенаправленный индивидуальный подход в работе с учащимися.
108
Роль педагога никто и ничто не может заменить, особенно в процессе
создания и развития коллектива учащихся.
3. Этапы (стадии) развития коллектива учащихся
Качественные характеристики коллектива в процессе его жизнедея-
тельности постоянно изменяются в соответствии с изменениями самого
коллектива.
Коллектив – явление динамичное, а потому постоянно развивающее-
ся. Ученые-педагоги связывают уровень развития коллектива с разными
стадиями (этапами).
Большинство ученых и практиков при определении стадии развития
коллектива руководствуются позицией А.С. Макаренко, который в качестве основания для определения стадий предложил учитывать педагогическое требование, а именно: кто становится субъектом предъявления педагогического требования к учащимся.
В соответствии с данным подходом, А.С. Макаренко выделял четыре
стадии развития коллектива:
• на первой стадии прямое категорическое требование исходит непо-
средственно от педагога;
• на второй стадии требование педагога, выраженное в косвенной
форме, предъявляется учащимся выборным активом;
• на третьей – требования приобретают коллективный характер и ма-
териализуются в едином здоровом общественном мнении коллектива;
• на четвертой стадии наивысшие требования предъявляет каждый
член коллектива самому себе.
В педагогике известны и другие подходы к определению стадий раз-
вития коллектива. Так, известный исследователь коллектива учащихся
Л.И. Новикова выделяет три стадии: естественного сплочения; реализации
возможностей массового воспитания; индивидуальное воспитание средствами коллектива.
Оригинальной представляется позиция А.Н. Лутошкина, который в
основе выделения стадий коллектива указывает на его способность к саморазвитию. Он выделил пять стадий, выразив суть каждой из них посредством своеобразного метафорического определения: «песчаная россыпь»,
«мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «горящий факел».
Руководствуясь позицией А.С. Макаренко, современная теория и
практика выделяет три основные стадии развития коллектива.
1 стадия – зарождение коллектива. Это организационный этап.
Коллектива еще нет, существует аморфная академическая группа
учащихся, которые прибыли из разных коллективов, многие из них не
имеют опыта организаторской деятельности.
Средством сплочения учащихся в коллектив выступает единоличное
требование педагога.
109
Стимулом участия воспитанников в деятельности являются частные
цели – близкие перспективы, обеспечивающие целенаправленность деятельности.
Деятельность носит преимущественно развлекательный характер, то
есть связана с преобладающим для большинства учащихся интересом (однодневный поход, огонек знакомства, дискотека и т. д.).
Самоуправление находится в процессе зарождения: определяются ве-
дущие виды деятельности, выявляются наиболее активные учащиеся, на
которых опирается педагог. Он стремится пробудить у активистов инициативу и творчество, приобщает к оценочным функциям, подготавливая к
самостоятельной организаторской деятельности.
На этапе зарождения коллектива роль педагога ведущая, так как он
выполняет организационные и воспитательные функции.
Важно, чтобы этот этап был кратковременным, не затягивался на дли-
тельный период, так как в результате опеки педагога у учащихся может
развиться пассивность и отстраненность от общественной деятельности.
2 стадия – формирование и становление коллектива.
Требования педагога к учащимся опосредуются через выбранный ак-
тив. Им педагог постепенно передает свои организаторские и воспитательные функции.
Перед учащимися ставятся не только ближние, но и средние, и отда-
ленные перспективы – цели.
Усложняется характер общественной деятельности, которая все в
большей степени приобретает общественно значимую направленность.
Возникает система органов и уполномоченных коллектива, благодаря
которой большинство учащихся приобщается к активной деятельности.
Однако связи органов и уполномоченных первичного коллектива с вышестоящими (учреждения образования) не приобрели характер устойчивости.
Функция педагога – коммуникативно-воспитательная, связанная с на-
лаживанием взаимоотношений учащихся в коллективе, индивидуальным
подходом к преодолению пассивности отдельных учащихся.
3 стадия – создание и функционирование воспитательного кол-
лектива, в котором:
• выразителем требований коллектива становится здоровое обще-
ственное мнение;
• в выдвигаемых перспективах гармонично сочетаются ближние,
средние и дальние перспективы;
• деятельность коллектива приобретает общественно значимый смысл
и носит характер преобразующей деятельности;
• в коллективе сложилась система подлинного самоуправления, обес-
печивающая активную позицию каждому учащемуся;
• педагог выступает в роли старшего товарища, отношения его с уча-
щимися приобретают характер сотрудничества.
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]