Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
– стимулирование осознанного проявления учащимися личной позиции по отношению ко всему, что происходит в стране, обществе, способности принимать на себя ответственность за сделанный выбор, содержание
и направленность жизнедеятельности;
− формирование личностной автономии на основе целостного пости-
жения проблем жизни своей страны, ее социальных ценностей;
– создание у воспитанников обобщенного образа достойной человеческой жизни на основе выполнения своего долга и проявления ответственности;
– активизация эмоциональной отзывчивости на важнейшие события,
происходящие вокруг;
– содействие полноте творческой самоотдачи учащихся, в которой
собственное самоутверждение, самореализация неразрывно связаны со
служением народу, обществу, благополучием Отечества.
Диалог учащихся с обществом обеспечивается на основе критического, конструктивного анализа таких широкомасштабных проблем жизни
общества, которые касаются каждого его члена. Задачи педагогов – помочь
понять сущность происходящих событий, выявить причины возникающих
трудностей общественного развития, определить характер плюралистичности позиций, отношений к ним в обществе, помочь учащимся самоопределить себя как гражданина, труженика, семьянина, субъекта саморазвития в
решении проблем общества.
Программа дискуссионного клуба «Вровень с веком» предлагает учащимся для обсуждения следующие вопросы: «Свобода человека: свобода
от чего или для чего?», «Демократизация общественных начал жизни в
нашей стране. В чем, по твоему мнению, она реально проявляется?»,
«Власть, по утверждению президента нашей страны, должна служить народу. Что для этого в республике сделано?», «Если ты разделяешь мнение,
что Беларусь поступательно идет по пути прогресса, укрепления суверенитета и улучшения благосостояния народа, то какие аргументы приведешь в
подтверждение?», «Мы в ответе за все, что есть и что будет… (П. Нилин).
Что это значит для каждого из нас?», «Что значит быть современным?»,
«Если есть позиция на каждый день, то она и становится жизненной позицией (В.Ф. Тендряков). Согласны ли Вы с этим?»; «Нет прав без обязанностей, нет обязанностей без прав. В чем их взаимосвязь?»; «Мой сыновний
(дочерний) долг. Чем он измеряется?» и др.
Социальная значимость неформального приобщения учащихся к обсуждению острых общественных проблем обусловлена существующим в
обществе плюрализмом подходов к оценке социальной действительности,
что порождает столь же неоднозначные, противоречивые позиции и у
старшеклассников. При этом надо иметь в виду, что восприятие мира учащимися осуществляется дискретно, то есть через абсолютизацию отдельных частностей, которые обобщаются и возводятся в абсолют.
201
В оценке учащимися происходящих в обществе явлений отражается
как односторонний опыт содержательного познания человеческих отношений, так и отсутствие специального опыта их анализа, следствием чего является склонность учащихся рассматривать проявления отдельных людей
(частные случаи) как присущие всем людям, абсолютизируя свои оценки,
мнения.
И крайняя эмоциональность одних учащихся, и предельный догматизм, рассудочность других в одинаковой мере препятствуют преодолению
«зашоренности» в понимании сути общественной жизни. В этой связи организация специальной работы с учащимися, дополняющей возможности
учебного процесса, представляется объективно необходимой.
Формы, методы проведения заседаний клуба предполагают борьбу
мнений, позиций на основе уважения любой точки зрения, если она аргументирована, четко и логично выражена. С этой целью используются: метод дискуссии «Диалог с великими»; генерация идей («мозговой штурм»);
симуляционные игры, направленные на воспроизведение деятельности определенных общественных структур (заседание парламента, суда); задачи
на социальное ориентирование, задачи-коллизии, решение которых позволяет отразить видение учащимися в действиях человека проявление таких
качеств, как отзывчивость, чуткость, ответственность и др.; коллективное
смыслотворчество, проведение тестов, анкетирования и их совместный
анализ; организация ценностно-поисковой деятельности, связанной с разработкой и защитой социально значимых проектов и др.
Направленность содержания тематики дискуссионного клуба, организация опыта ценностно-поисковой деятельности учащихся интенсифицируют процесс осознания ими того, что личная удовлетворенность своей
позицией и ее авторитет среди сверстников обеспечиваются ее зрелостью.
Это убеждает учащихся в непродуктивности использования лишь односторонне-тенденциозных источников, побуждая их более критично относиться к любой информации, оценивая ее ценностное значение с позиции пользы, интересов людей, общества. Участие в духовном самосозидании направляет развитие чувств, мыслей, оценок в позитивное русло, выводит за
рамки понимания событий из узкого мира личного благополучия.
Определенную помощь в поиске «своей истины» при обсуждении
различных социальных проблем оказывает предложенный учащимся алгоритм овладения опытом смыслоопределения, рефлексии, критичности, социальной ответственности, в процессе которых молодое поколение учится
быть личностью:
− опишите первоначально возникшие при первом знакомстве с собы-
тием, информацией мысли и чувства;
− сформулируйте вопрос или проблему, которая заключена в этом со-
бытии, информации;
202
− определите, в чем заключается сущность проблемы;
− выясните, какие позиции сложились в обществе по данной пробле-
ме; в чем сущность каждой из них;
− установите степень аргументированности, доказательности каждой
точки зрения;
− выясните, кто стоит за каждой позицией; что конкретно полезного
обществу людям он сделал;
− определите, какая точка зрения в большей мере содействует разви-
тию общества, страны, повышению благополучия людей;
− сделайте выводы из проведенного ценностно-направленного исследования, определив свою версию решения проблемы или присоединившись к одной из рассмотренных позиций.
Приобретаемый учащимися когнитивный и эмоциональный опыт самоопределения на основе специально организованных тренингов закрепляется в практике ведения ими дневника самосовершенствования, ведение
которого можно предложить учащимся.
Дневник – это программа пошаговой и целенаправленной работы
учащегося над собой в течение всех лет обучения. На это должно ориентировать уже само обращение на первых страницах дневника к учащимся, в
котором целесообразно отмечать важность овладения ими социальными
ценностями, чтобы стать полезными гражданами своей страны. Например,
«Вы становитесь тем, что и как Вы делаете. Реализуя намеченные планы с
энтузиазмом и сопричастностью, Вы имеете возможность открыть лучшее
в себе» и т. д.
Каждая неделя учебного года, обозначенная в дневнике определенной
ценностью-символом, нацеливает учащихся на достижение частных целей,
связанных с формированием соответствующего социально ценностного
качества личности гражданина. Так, символом одной из недель учебного
года может стать «Целеустремленность», и к ней важно дать краткое пояснение: «Большие идеи появляются тогда, когда все делаешь отлично, учитываешь детали и имеешь твердое намерение никогда не сдаваться». А к
последней недели января, связанной с пожеланием формирования такого
ценностного качества, как ответственность, учащимся можно дать совет:
«Безоговорочно будь ответственен при любых жизненных обстоятельствах. Это подготовит тебя к умению сделать выбор в трудных ситуациях».
Предлагаемые в дневнике задачи самосовершенствования должны
иметь форму лаконичных текстов-обращений, нацеливающих учащихся на
соответствующие конкретные действия по саморазвитию. Приведем пример
одного из таких текстов-обращений: «Цели помогут тебе достичь будущего
и быть хозяином своей судьбы. Шаг первый: запиши свои устремления.
Шаг второй: выработай план. Шаг третий: дисциплинируй себя. Действуй и
делай все, что ежедневно требует твой план». Для убедительности можно
203
привести суждение-метафору: «Жизнь как река, она неизменно течет, и если
ты не выберешь определенное направление, чтобы направить себя в нужное
русло, то тем самым отдашь себя на милость течению. Личные цели послужат тебе средством позитивного управления своей жизнью».
Отведенная для каждой недели чистая страница предоставляет учащимся возможность сформулировать свои цели, задачи в связи с направленностью недели на формирование соответствующего качества. Помогут
ему в этом приведенные образцы и рекомендуемая литература.
Таким образом, способность учащихся к самоопределению – это результат целенаправленно организованного учебно-воспитательного процесса по развитию таких личностных структур (функций) сознания (миросознания и самосознания) учащихся, благодаря деятельности которых регулируется их мыслительная активность, поведение, способы отношения к
действительности, то есть реализуется феномен «быть личностью».
Вопросы и задания для обсуждения
• В чем Вы видите значимость для самой личности развития у уча-
щихся способности к самоопределению?
• Почему позитивную способность учащихся к самоопределению рас-
сматривают как показатель его зрелости? Обоснуйте свою позицию.
• Какие, кроме названных, можно еще назвать проблемы, затрудняю-
щие процесс развития у учащихся способности к самоопределению?
Практическое задание
Прочтите внимательно содержание текста, выберите для анализа один
из трех этапов процесса развития самоопределения учащихся и на этой основе разработайте свою модель системы проводимой с учащимися работы:
цель, задачи, содержание, формы работы. Оформите скорректированную
модель наглядно (в виде таблицы, схемы и т. п.). Подготовьтесь к ее публичной защите.
Примерные темы рефератов
1. Педагогические проблемы развития у учащихся способности к са-
моопределению.
2. Определение учащимися жизненных планов как проявление их спо-
собности к самоопределению.
3. Опыт работы куратора учебной группы по развитию у учащихся
способности к самоопределению.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Раскройте содержание и сущность понятий: самоопределение, лич-
ностное, профессиональное, жизненное, нравственное и т. д.
2. Соотнесите понятия: субъектность личности, способность к само-
определению. В чем их взаимосвязь и взаимозависимость?
204
3. Каковы психологические механизмы развития способности уча-
щихся к самоопределению?
4. В чем логика развития у учащихся способности к самоопределению
на основе анализа 3-х этапного тренинга, рассмотренного в последнем разделе темы?
Литература
1. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. М., 1984.
2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991.
3. Асташова, Н.А. Учитель: проблемы выбора и формирования ценностей /
Н.А. Асташова. М.–Воронеж, 1996.
4. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах / К.Н. Волков ; под
ред. А.А. Бодалева. М., 1981.
Тема 3.3. Педагогическое руководство самовоспитанием
учащихся
…Человек есть только то, что он сам из себя делает.
Ж.-П. Сартр
Всякая эффективная воспитательная работа имеет
своим внутренним условием собственную работу воспитуемых.
С.Л. Рубинштейн
Основные вопросы темы
1. Назначение, сущность и функции самовоспитания личности.
2. Процесс самовоспитания, его важнейшие методы.
3. Роль педагога в организации работы по самосовершенствованию
личности учащихся.
Базовые понятия: методы самовоспитания, подражание, приспособ-
ление, самовоспитание, самопознание, самосовершенствование.
Целевые установки
1. Самовоспитание учащихся – объективный показатель качественности процесса воспитания.
2. Стимулирование учащихся к активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием – важнейшая задача педагога.
3. Устойчивая потребность учащихся в самосовершенствовании, самовоспитании – наиболее яркое проявление их субъектности, ответственности перед собой.
1. Назначение, сущность и функции самовоспитания личности
Глубинный смысл подлинного мастерства воспитателя, педагога со-
стоит в его способности содействовать развитию внутреннего потенциала
воспитанника, его природных сил и возможностей. А это возможно лишь
205
при условии, если педагог, воспитатель сможет стимулировать учащихся к
активной работе над собственным развитием и самосовершенствованием.
Эта педагогическая закономерность носит общий характер, то есть проявляется как в процессе обучения, так и воспитания.
Суть процесса саморазвития, самосовершенствования заключается в
смещении субъекта: воспитанник, учащийся перенимает у педагога функции воспитателя.
Обеспечить субъект-субъектные взаимоотношения в обучении и воспитании – значит достигнуть оптимально высоких результатов и в учебнопознавательной деятельности учащихся, и в формировании их личностных
качеств. Поэтому стремление учащихся к самовоспитанию, саморазвитию – показатель качественности работы педагога, воспитателя, его способности стимулировать у учащихся потребности в дальнейшем саморазвитии, самосовершенствовании. Стремление же учащихся к саморазвитию,
самовоспитанию – это проявление ими величайшей ответственности перед
самим собой за реализацию, самоосуществление своего «Я», свое назначение в жизни, свое будущее.
Самовоспитание – высшая форма самосовершенствования самой личностью своего «Я». Однако существуют и другие формы самосовершенствования, что важно иметь в виду педагогу, воспитателю. К ним относятся такие простые формы самосовершенствования личностью своего духовного мира, как приспособление и подражание. Овладение учащимися этими формами самосовершенствования создает благоприятную основу для
формирования у них потребности в самовоспитании.
Как известно, адаптация (от лат. adaptatio – приспособление, приноровление) – это форма сознательного, а часто и неосознанного изменения
личностью себя, своего поведения в соответствии с внешними требованиями. В общественных местах, театре, стенах учебного заведения учащийся, проявляющий элементарную воспитанность, ведет себя в соответствии с принятыми в каждом конкретном случае нормами, что свидетельствует о его способности к позитивной адаптации – начальной форме
самосовершенствования.
Подражание как форма самосовершенствования предполагает копирование (сознательное или неосознанное) чьих-то мыслей, действий, образцов поведения и т. д. При этом возможны как позитивные, так и негативные результаты, что зависит от избранного образца для подражания. В
этой связи педагогу необходимо в воспитательной работе ориентировать
учащихся на верный объект для подражания – общественно признанные
образцы, идеалы, понимая, что подражание избранному идеалу-образцу –
самый легкий путь приобщения к опыту нравственного поведения.
206
Самовоспитание – высшая форма самосовершенствования учащимися
своего духовного мира, наиболее сложная и длительная, так как связана
она с внутренней организацией стиля и содержания всей жизни личности.
Самовоспитание – это процесс целенаправленного, сознательно за-
планированного развития самой личностью своих сил и способностей, а
также преодоления имеющихся недостатков на основе личной деятельности и специальных упражнений и тренировок.
Известно множество примеров того, как человек благодаря упорной
работе над собой совершенствовал и развивал свои лучшие личностные
качества, достигал уникальных результатов. Недаром говорят, что выдающиеся люди, как правило, являются продуктом собственной активной работы над собой. Так, французский философ Ж.-П. Сартр утверждал, что
«человек есть только то, что он сам из себя делает».
В чем же состоит назначение самовоспитания, каковы его функции в
развитии личности?
Во-первых, самовоспитание является важнейшим условием развития,
расцвета способностей, дарований личности. Без собственных усилий заложенный природой потенциал остается нереализованным.
Во-вторых, благодаря целенаправленным личным усилиям обеспечивается ускорение, интенсификация психического, физического и духовного развития личности.
В-третьих, самовоспитание помогает личности найти себя, определить
свое призвание; обеспечивает продуктивную самореализацию творческого
потенциала.
В-четвертых, самовоспитание становится для личности важным условием самоуважения и укрепления чувства собственного достоинства.
2. Процесс самовоспитания, его важнейшие методы
В основе процесса самовоспитания лежит психологический механизм
активизации у учащихся переживания внутренних противоречий между
достигнутым и желаемым уровнем личностного развития, разрешение которых вызывает потребность в работе над своим совершенствованием.
Следовательно, процессу самовоспитания предшествует сформированная педагогом на основе умелого использования ряда факторов осознанная учащимися потребность изменить себя, усовершенствовать свои
личностные качества и свойства.
Первый этап процесса самовоспитания начинается с организации процесса самопознания.
Самопознание – это процесс открытия личностью себя, выявление
своих свойств, качеств, особенностей и тех задатков, которые необходимо
развить в способности.
207
Объектами самопознания являются:
1. Направленность личности, которая выполняет функцию регулиро-
вания, управления духовной жизнью.
Для этого человек должен осуществить самоопрос:
• какие жизненные цели хочу достичь;
• какие блага (ценностные ориентации) хочу иметь;
• чего в жизни больше всего желаю достичь (ведущие интересы, по-
требности);
• для кого делаю, совершаю деятельность прежде всего: для себя или
для других (ведущие мотивы).
2. Способности личности (т. е. потенциальные возможности); задатки, обусловливающие их и обеспечивающие более высокие, чем у других
людей, показатели в деятельности при равных затратах сил и времени. Задатки, как известно, могут развиться в способности лишь в деятельности.
В этой связи целесообразно личности в детском и юношеском возрасте испытать себя в самых разных видах деятельности, в особенности в тех, к которым проявляется устойчивый интерес.
3. Темперамент. Знание воспитанником своего темперамента поможет предвидеть свое поведение, линию своих действий, позицию в конкретных ситуациях.
Темперамент – врожденное явление, обусловленное биологической
организацией индивида – типом нервной системы (силой, уравновешенностью, подвижностью нервных процессов, взаимодействием возбуждения и
торможения). Врожденность темперамента не означает, что личность не
может повлиять на его проявления в определенных ситуациях: холерику
сдерживать свои страсти, повышенную возбудимость, подвижность, а меланхолику – наоборот, преодолевать свою замкнутость, пассивность, и т. д.
4. Качества личности и особенности протекания психических про-
цессов (внимания, памяти, мышления, специфики ума и т. п.).
Следовательно, процесс самопознания позволяет самой личности познать себя, выявить свои сильные и слабые стороны. Последнее позволяет
наметить конкретную программу самоизменения, достижения желаемого
уровня развития.
Продуктивность этапа самопознания обеспечивается использованием
личностью системы следующих методов и приемов самопознания:
– самонаблюдение, осуществляемое на основе общей наблюдательности по таким показателям: объем и концентрация внимания, распределение, устойчивость. Для формирования навыков самонаблюдения целесообразно обучить учащихся следующим приемам:
• самоопрос, самоанкетирование;
• воспоминание – мысленное воспроизведение хода и результатов си-
туации, совершенных действий, поступков;
208
• сопоставление своего поведения, поступков с проявленной позицией
в этой же ситуации другими участниками;
– самоанализ и самокритика – установление причинно-следственных
связей в совершенных действиях и поступках:
• что сделано и как;
• главная причина результата;
• личная и общественная значимость, польза;
– самооценка конкретных действий и в целом образа «Я» (каким являюсь в настоящем).
Итогом этапа самопознания является:
• укрепление, стимулирование у учащихся потребности в устранении
тех или иных недочетов в своем характере, поведении, в целом в личности;
• мысленное формулирование перспективной цели – каким хочу стать
в будущем («Я» будущее), и выдвижение аргументов для утверждения
важности для себя поставленной цели (взвешивание всех «за» и «против»).
Следовательно, задача педагога на данном этапе состоит в том, чтобы
способствовать развитию у учащихся способности к целеполаганию, определению ими своих жизненных целей.
Для этого педагогу важно помочь учащемуся осознать то, к чему он
сам стремится, а также придать цели реальную побудительную силу.
Содержание проводимой педагогом воспитательной работы на этом
этапе может включать следующие моменты:
– проведение с учащимися беседы о том, какую роль в жизни человека, развитии его личности играют жизненные цели, представления о своем
будущем;
– индивидуальная помощь конкретному учащемуся при ответах на
вопросы: «Чего я в жизни хочу достичь?», «Кем я хочу стать?», «Чем мечтаю заниматься?», «Что важно для меня иметь в будущем?» и др.;
– развитие у учащихся умения формулировать цели, придавать им
действенный характер:
• конкретность формулировки;
• ясность представления о результате;
• подконтрольность достижения цели самому учащемуся;
• соответствие поставленной цели этическим критериям (не наносит
ли ущерба другим);
• имеющиеся личные возможности для достижения цели (черты ха-
рактера, финансовые ресурсы, уровень образования, время и др.);
• предполагаемые препятствия, трудности, стоящие на пути достиже-
ния цели (субъективные, объективные).
Психологическая и практическая готовность учащегося к самовоспитанию реализуется на втором этапе самовоспитания – этапе разработки
программы собственной стратегии достижения поставленных целей. Уча-
209
щийся должен в намечаемой программе ответить на вопросы: «Что конкретно нужно делать, чтобы достигнуть жизненного успеха, выполнения
своих главных жизненных целей?», «Какие качества развивать в себе, чтобы быть успешным и приятным для окружающих человеком?». Чаще всего
программа работы по самосовершенствованию оформляется в таблице
(табл. 6).
Таблица 6
Программа работы по самосовершенствованию (пример)
Содержание самообязательств Сроки выполнения Средства, методы
1. Интеллектуальное самосовершенствование:
– изучить самостоятельно второй иностранный язык;
– другое
2. Развитие общей культуры:
– овладеть правилами поведения в общественных местах;
– другое
3. Нравственное самосовершенствование:
– преодолеть грубость во взаимоотношениях с окружающими;
– исключить употребление бранных слов;
– другое
4. Укрепление здоровья:
– отказаться от вредной привычки курения;
– другое
В течение 2-х лет Посещение курсов
по изучению иностранного языка
Постоянно Самоконтроль
С завтрашнего дня Самоконтроль
С завтрашнего дня Самоконтроль
Программа работы по самосовершенствованию может быть оформлена
также в виде перечня планируемых дел на определенный период времени.
В качестве примера приведем программу старшеклассника, которая
может стать определенным ориентиром для всех, кто стремится к самосовершенствованию.
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНИ
Цели:
а) поступление в государственный вуз на один из гуманитарных факультетов;
б) стать интересным человеком, знающим, умеющим общаться и уверенно чувствовать себя, способным ставить и достигать разумных целей,
достаточно разбирающимся в современной классической культуре, добродетельным, уважающим других людей и себя самого.
Распределение времени
Каждую неделю закладывать в среднем по 20 ч на подготовку к поступлению в вуз.
• Учебные занятия.
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]