Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
171
Качества
Признаки
качества
1 2 3 4 5 6
Профессиональная
направленность личности
Овладение основами
профессиональных
знаний
Отношение к труду
(трудолюбие)
Сводная диагностическая программа
Уровни воспитанности и их характеристика
Идеальный
IV
Обладает прочными
и глубокими знаниями по всем профессиональным дисциплинам. Проявляет
устойчивый интерес
ко всему, что связано
с изучением этих
предметов, стремится
пользоваться дополнительным материалом. На занятиях проявляет устойчивое
внимание, стимулируемое творческим
отношением к делу.
Отличается самостоятельностью мышления, способен диалектически мыслить, выводы и обобщения
делает быстро
Ориентация на профессиональную деятельность является
ведущей; добросовестно относится к лю-
Допустимый
III
Имеет хорошие знания по основам профессиональных дисциплин. Проявляет
интерес к практическим аспектам изучаемых предметов.
Сосредоточенность
заметно снижается к
концу занятий. Хорошо запоминает материал после объяснения, но быстро его
забывает, способен
использовать теоретические знания при
решении практических задач, находя
порой самостоятельно
новые решения
Сформирована социальная ориентация на
труд; в процессе работы проявляет добросовестность, само-
Критический
II
Имеет удовлетворительные знания. Интересуется эпизодически лишь отдельными яркими фактами и явлениями. Способен сосредоточиться только с помощью
преподавателя. Лучше усваивает материал после закрепления
его письменными работами, конструированием. Отличается
медлительностью
мышления, при использовании теоретических знаний выводы делает с большими трудностями
Мотивы трудовой
деятельности носят
узко личный характер. Трудолюбие и
усидчивость проявля-
Таблица 2
Недопустимый
I
Не владеет минимумом основ знаний, не
проявляет к ним интереса. На занятиях
часто отвлекается,
внимание привлекают
факты, события, не
имеющие отношения
к делу. Учебный материал усваивает механически, воспроизводит близко к тексту, не способен к
использованию его в
новой ситуации. Самостоятельно мыслить не умеет
Отсутствует потребность в труде; любую работу выполняет небрежно, недобросовестно отно-
172
Продолжение табл. 2
1 2 3 4 5 6
бому заданию, прояв-
ляет творчество и
инициативу. Целеустремлен. Упорен в
преодолении трудностей, действует быстро и решительно. Высокий уровень трудоспособности сохраняется при длительной
напряженной работе
Отношение к избран-
ной профессии
Сознательный выбор
профессии, проявляет
к ней интерес, испытывает потребность
овладеть ею в совершенстве
Политическая культура
Уровень политических знаний
Обладает глубокими
политическими знаниями; может дать
определение важнейшим политическим
терминам, понятиям;
хорошо ориентируется в происходящих
событиях в стране и
за рубежом
стоятельность. Склонен к излишне быстрым и не вполне
обоснованным решениям. Работает систематически, ровно.
Начатое дело, как
правило, доводит до
конца
Выбор сделан неосознанно, в УО попал случайно, но
учиться с интересом,
профессия понравилась, мнение о ней
изменилось в лучшую
сторону
Обладает достаточным объемом политических знаний; правильно понимает
сущность основных
политических терминов, событий, но недостаточно точно их
формулирует
ет только при занятиях любимым делом.
Начиная новое дело,
обычно долго колеблется, проявляет нерешительность. При
переходе к выполнению задания другого
типа возникают трудности, необходимо
некоторое время на
ориентировку
К профессии равнодушен, учиться потому, что надо где-то
учиться или под давлением со стороны.
Будущее не связывает
с этой профессией
Знания фрагментарны, отрывочны; понимание терминов
поверхностное на бытовом уровне; имеет
представление лишь
об интересующих его
событиях
сится к трудовым
обязанностям, нуждается в постоянном
контроле. При малейшем затруднении
бросает начатое дело. Напряженная работа требует увеличения времени на ее
выполнение, вызывает неуверенность в
своих силах. Выполнять работу любит в
полной тишине и
уединении
Не удовлетворен выбором профессии,
хотел бы изменить и
уйти из УО
Политическими знаниями не обладает,
политический кругозор ограничен; не
способен определить
суть политических
терминов; политическими событиями не
интересуется
173
Продолжение табл. 2
1 2 3 4 5 6
Наличие собственной
позиции, взглядов,
убеждений
Отношение к полити-
ческим событиям
Умение и навыки ор-
ганизаторской деятельности
Дает объективную
оценку происходящим событиям; имеет четкие суждения
по основным вопросам жизни; умело,
аргументировано их
отстаивает во всех
ситуациях
Проявляет постоянный, осознанный, разносторонний интерес
к событиям, регулярно следит за ними,
используя широкий
круг источников; остро переживает, что
обусловлено чувством
гражданского долга
Постоянно участвует
в различных формах
самоуправления в
качестве лидера;
проявляет инициативу и самостоятельность в организации
различных политических начинаний в
коллективе
Стремиться дать оценку происходящим событиям; свое мнение
высказывает открыто,
но не всегда умеет его
аргументированно отстоять
Недостаточно осведомлен о событиях,
интересуется лишь
отдельными из них,
безразличен к их последствиям; мало читает, пользуется некоторыми источниками информации; преобладают односторонние интересы;
эмоционально реагирует лишь в связи с
отдельными событиями
Добросовестно выполняет различные
общественные поручения, но сам инициативу не проявляет
В оценке происходящих событий проявляет пассивность; не
имеет четких взглядов и убеждений и не
может их выразить
В вопросах политики
не осведомлен, проявляет равнодушие к
политической информации; реагирует
лишь на события сенсационного характера, реакция носит негативный характер
В общественной жизни пассивен и безынициативен, но не
отказывается от отдельных поручений,
если они ему интересны
Жизненная позиция
носит арегрессивный
характер, основанный
на антиобщественных
убеждениях
Политическими событиями не интересуется
В общественной жизни никакого участия
не принимает; относится к любым поручениям резко отрицательно
174
Продолжение табл. 2
1 2 3 4 5 6
Духовно-нравствен-
ная зрелость
Ценностные ориента-
Культура свободного
Отношение к нормам
Начитанность, эрудированность
ции, нравственные
идеалы
времени (досуга)
общества, к коллективу
Проявляет разносторонние интересы в
различных областях
науки, культуры и
искусства. Много и
избирательно читает
Относительно стабильно усвоил основные духовные ценности, что оказывает
влияние на образ
жизни личности, мотивы ее поведения,
понимание цели и
смысла жизни
Активно и полноценно использует время
для духовного и физического саморазвития; осознанно и постоянно занимается
физической культурой
Знает нормы общечеловеческой морали,
осознает необходимость следования им;
чувствует себя членом
коллектива, поддерживает его цели и задачи, принимает участие в их реализации
Интересы являются
не разносторонними,
преобладают в какойто одной области знаний. Читает много, но
не разборчиво
Ценностные ориентации, нравственные
идеалы находятся в
процессе развития и
четко не проявляются
Недостаточно умело
использует свободное
время, но стремится
использовать его на
духовное развитие;
физической культурой занимается нерегулярно, не видя в
этом необходимости
Знает нормы общечеловеческой морали, но
не всегда они являются руководством в поведении; согласует
личные интересы с
интересами коллектива; в случае их противоречия удовлетворяет
Интересы не выходят
за рамки учебных
предметов. Кругозор
ограничен. Потребность в чтении отсутствует
Ценностные ориентации, нравственные
идеалы находятся в
процессе развития и
четко не проявляются
Бездумно тратит свободное время, в основном на развлечения; физической
культурой не занимается
Знает нормы общечеловеческой морали,
но не подкрепляет
опытом поведения;
легко совершает неблаговидные поступки, которые не носят,
как правило, злонамеренный характер;
Обладает отрывочными знаниями по учебным предметам, ничем не интересуется
Ценностные ориентации связаны только с
личным благополучием, достигнутым нетрудовым путем; этому подчинены цель,
смысл жизни; идеал
не связан с духовностью
Занятия в свободное
время носят антиобщественный характер
Имеет тенденцию к
игнорированию общечеловеческих норм
поведения; нередки
случаи преднамеренного нарушения порядка и дисциплины;
интересы коллектива,
как правило, игнори-
175
Продолжение табл. 2
1 2 3 4 5 6
прежде всего свои
интересы
Культура межлично-
стного общения
Бережливое отноше-
ние к материальным и
природным ценностям
Отношение к окружаю-
щим, близким людям
Стремится к широкому общению, взаимодействию; умеет сотрудничать в любом
виде деятельности;
обладает чувством
эмпатии (способен к
восприятию другого
человека, сопереживанию, сочувствию);
в общении тактичен,
выдержан, честен
Экономно и бережно
обращается с орудиями труда и материалами; требует такого
же отношения и от
других; активно борется с проявлениями
бесхозяйственности,
расточительства, небережливого отношения к природе
Внимательно относится к людям; чуток
к их беде, умеет поддержать в трудную
минуту; предупреди-
Общителен, охотно
сотрудничает, поддерживает контакт с
товарищами, педагогами, хотя активности
в этом не проявляет;
способен к сопереживанию; стремится
быть тактичным, выдержанным, хотя и не
всегда получается
Проявляет экономию
и бережливость в обращении с орудиями
труда и материалами;
критически относится
к тем, кто пренебрежителен к общественному достоянию, природе, но не
проявляет при этом
активности
Предупредительный,
отзывчивый с близкими, но может быть
равнодушным к горю
незнакомых людей
не осознает себя членом коллектива; озабочен в основном
только собственным
успехом
Малообщителен, с
людьми сходится с
трудом; может обнаружить узколичностные потребительские
мотивы в общении
Небрежно и безответственно относится к
использованию орудий труда и материалов, безразличен к
фактам небрежного
отношения к материальным и природным
ценностям
Проявляет внимание,
заботу к другим лишь
по требованию; гуманистические качества
ситуативны и зависят
рует, занят только
решением собственных проблем
Замкнут, предпочитает одиночество; может проявлять равнодушие, эгоизм в общении, злобную реакцию, немотивированную жестокость
по отношению к окружающим
Проявляет склонность к сознательной
порче имущества, материальных и природных ценностей
Недображелателен к
окружающим; бестактен; часто проявляет
равнодушие и даже
жестокость по отно-
176
1 2 3 4 5 6
телен, помнит добро,
сделанное другими;
от внешних условий
(контроль, требование)
заботливый и любящий сын (дочь); ува-
Осознанное стремление к самосовершен-
Потребность в самообразовании
ствованию
жает старость
Постоянно занимается самообразовани-
ем, совершенствованием своих способностей, испытывает
потребность в обо-
Занимается самообразованием лишь в
области своих профессиональных интересов
Стремится к самооб-
разованию лишь под
влиянием внешних
обстоятельств, нере-
гулярно и неосоз-
нанно
гащении своего духовного мира
Способность к само-
оценке и саморегуляции поведения
Критически и адекватно оценивает свои
способности и возможности; проявляет
высокую требовательность к себе; способен
к самостоятельной регуляции своего поведения и поведения
других
Склонен к заниженной самооценке, что
порождает неверие в
свои силы и возможности; способен к самоорганизации и саморегуляции своих
действий
Склонен чаще всего к
немотивированной, за-
вышенной самооценке;
переоценивает свои
возможности; саморе-
гуляцию поведения
осуществляет лишь
под влиянием требова-
ний и контроля других
Окончание табл. 2
шению к близким и
окружающим людям
Отсутствует потребность в самообразовании
Не способен к самооценке, самоанализу
своих действий, возможностей; самоорганизация и саморегуляция ситуативны
либо не развиты
Какие методы целесообразно использовать педагогу при изучении
личности учащихся и коллектива?
Приступая к работе с новым составом учащихся, необходимо использовать методы предварительного знакомства с отдельными из них: их личными делами; характеристикой за прошлые годы; журналом; беседы с родителями; встречи с педагогами, кураторами, работавшими с данными
учащимися в прошлом году.
Изучение личности учащихся, коллектива может осуществляться на
разных этапах педагогической деятельности.
Предварительное изучение. Цель его – получение общего представления об отдельных учащихся, коллективе, с которым предстоит работать.
Полученные сведения позволяют преподавателю определить воспитательные задачи и наметить конкретную перспективу работы с воспитанниками.
Текущее повседневное изучение. Оно позволяет своевременно выявлять наметившиеся изменения в развитии учащихся, коллектива и оперативно вносить коррективы в программу воспитательной работы.
Завершающее, итоговое изучение. Этот этап дает возможность оценить результативность проводимой воспитательной работы, быть основанием для углубленного педагогического анализа разработанной системы
воспитательного воздействия, обнаружения ее недостатков, упущений.
Педагогическое наблюдение. Независимо от того, осознает преподаватель или нет, он ведет педагогическое наблюдение. Сообщая родителям об
успехах их детей, выступая на собрании, педсовете, преподаватель опирается на факты, являющиеся результатом наблюдений за поведением, действиями, поступками воспитанников, их взаимоотношениями, мнениями.
Но если педагогическое наблюдение ведется стихийно, то в поле зрения
попадают единичные, случайные факты, поэтому педагог не может быть
уверен в достоверности своих выводов.
Научное наблюдение. Оно предполагает наблюдение по определенной
программе, составленной с учетом цели наблюдения, т. е. разработку той
или иной методики. В зависимости от состава учащихся, их возраста могут
использоваться, разрабатываться разные методики, т. е. программа, характер наблюдения будут меняться. Однако это не исключает возможности
применения одной и той же программы наблюдения – одной методики на
протяжении ряда лет. Это позволит проследить динамику развития личности учащихся или коллектива.
При использовании метода наблюдения важно учитывать следующие
требования:
– наличие четко сформулированной цели наблюдения (для чего используется наблюдение, что необходимо выявить, обнаружить, установить
в итоге);
– определение объекта наблюдения (за кем, за чем намечается наблюдение);
177
– разработку программы наблюдения (чаще всего это перечень последовательных, логически взаимосвязанных между собой вопросов, ответы
на которые позволят собрать нужную информацию);
– продумывание способов фиксации результатов наблюдения (протокольная или выборочная запись, таблицы, схемы и т. п.);
– определение вида наблюдения: непосредственное или опосредованное (косвенное), длительное или кратковременное, непрерывное или прерывное, открытое или скрытое.
Приведем пример нескольких методик, разработанных на основе использования метода наблюдения.
Методика 1
Цель: на основе длительного педагогического наблюдения за учащи-
мися выявить их отношение к различным видам деятельности, людям, самому себе.
Ход выполнения. Наблюдая за учащимися в различных видах деятельности, педагог, воспитатель фиксирует их отношение к делу, самому себе.
Способы фиксации. В дневнике или специальной тетради фиксируются результаты наблюдений на основе 5-балльной системы, но могут быть
использованы и другие системы оценивания. Например, 3-балльная: «+» –
хорошо, «у» – удовлетворительно, «п» – плохо.
По этому принципу могут оцениваться и другие аспекты отношений
личности: к учебным обязанностям, профессии, товарищам, самому себе,
материальным ценностям, природе и т. д. Результаты наблюдений оцениваются с помощью принятой балльной системы и фиксируются на отведенной для наблюдаемого учащегося страничке дневника (табл. 3).
Таблица 3
Отношение учащегося (Ф. И. О.)
Дата
13.IX
20.IX
10.X
Проводимое
мероприятие
Турпоход
Субботник
Дежурство
и т. д.
к учебе
(делу)
+
+
к людям к себе к природе
У
П
+
+
П
У
к материаль-
ным ценно-
стям
П
П
и т. д.
В процессе наблюдения за учащимися в ходе конкретного мероприятия
оцениваются те отношения, проявление которых было неоднократно зафиксировано преподавателем. В течение года проводится много общих дел, и преподавателю представляется возможность оценить воспитанность каждого учащегося.
Методика 2
Цель: изучение особенностей отношения учащихся к общественно по-
лезной деятельности.
Ход выполнения. В заготовленной таблице систематически (по мере
проведения общественно полезных дел) проставляются порядковые номе-
178
ра фамилий учащихся, проявивших один из возможных вариантов отношения к делу. Сопоставление результатов наблюдений, проведенных в
разное время и в различных видах деятельности, позволяет сделать достоверные выводы об уровне нравственного отношения учащихся к общественно полезной деятельности.
Оценивая особенности отношения разных учащихся к проводимым
общественно полезным делам через определенный промежуток времени
(месяц, полугодие, год и т. д.), педагог получает возможность проследить
за эволюцией этих отношений по мере использования разнообразных воспитательных средств в коллективе. В итоге он сможет обобщить изменения в социальном становлении личности каждого воспитанника, а также
отметить эффективность использования им педагогических мер.
Примерные результаты отношения учащихся к общественно полезной
деятельности и способы фиксации представлены в таблице 4.
Таблица 4
Отношение учащихся к общественно полезной деятельности
Формы общественно полезной деятельности
Возможные варианты отношения
учащихся
1. Как учащиеся восприняли сообщение о предстоящей работе:
– согласились охотно;
– промолчали, не выразили своего
отношения;
– вначале были недовольны, потом
согласились;
– пытались найти доводы, чтобы
отказаться;
– сообщили о серьезных причинах,
не позволяющих работать;
– открыто высказались против
2. Как учащиеся выполнили работу:
– работали в полную силу, помогали товарищам;
– добросовестно выполнили задание;
– задание выполнили, но не качественно, неохотно;
– ленились, задание не выполнили;
– работали неровно, ушли до окончания работы;
– не пришли на работу
Работа
хозяйстве
в подшефном
1, 5, 6, 12
1, 8, 11
2, 17, 21
4, 7, 20
6, 19, 23
3, 18, 22
9, 10, 13
и т. п.
Оформление
11, 5
17, 21
здания
Субботник
8, 11
2, 24
Праздник
8
урожая
Подготовка
к олимпиаде
11, 8
179
Возможные варианты отношения
учащихся
Окончание табл. 4
Формы общественно полезной деятельности
Работа
хозяйстве
в подшефном
здания
Оформление
Субботник
урожая
Праздник
Подготовка
к олимпиаде
3. В процессе деятельности проявили:
– организаторские способности, творческий подход;
– инициативу, самостоятельность;
– интерес к делу, исполнительность;
– пассивность (выполнили работу,
но без энтузиазма);
– лень (не работали в полную силу);
– неорганизованность (мешали
другим)
Примечания. 1. Цифры в таблице означают порядковый номер учащегося в спи-
ске. Например: 1 – Антонов С., 5 – Иванов В. и т. д.
2. Пункты 2, 3 заполняются так же, как пункт 1.
Метод педагогических (проблемных) ситуаций позволяет установить,
насколько развито у учащихся умение анализировать, оценивать обстановку, предвидеть собственный поступок, принимать правильное решение.
Сущность метода педагогических ситуаций состоит в постановке перед учащимися определенной нравственной проблемы, которую им следует решить, либо в организации ситуаций, в которых учащиеся поставлены
перед необходимостью анализа, оценки, морального выбора. Например, по
каким-либо причинам ожидаемое интересное дело заменяется менее интересным, но общественно необходимым; кому-то неожиданно требуется
срочная помощь учащихся, настроившихся на отдых.
Ситуации могут быть либо организованными педагогом либо возникающими стихийно в жизни коллектива; разнообразными по содержанию
и цели, которую ставит педагог (например, выявить коллективистскую направленность личности, чувства товарищества, гуманности, отзывчивости,
характер мотивов и т. д.).
В ситуации перед учащимися возникает альтернатива: «помочь или не
помочь»; «выполнить за награду или бескорыстно», «сказать правду или
промолчать» и т. д.
Ситуации не должны выглядеть как контролирующие, проверяющие
учащихся, иначе их диагностическое значение будет сведено на нет. Интерес представляют не только реально создаваемые или возникающие ситуации, но и вербальные, в которых учащимся представляется возможность
обсудить варианты решения проблемы. Вербальные ситуации педагог
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]