Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
мирований, то во втором – куратор воспитательной работы ориентируется
на интересы учащихся группы, выявляя их предложения и пожелания.
В практике воспитательной работы сложились разные варианты
структуры воспитательного плана. Вряд ли можно выделить какой-то один
из них как самый приемлемый.
Структура плана воспитательной работы может быть следующей:
1. Характеристика группы учащихся с анализом результатов воспита-
ния за предыдущий период и обозначением проблем.
2. Цель и задачи воспитательной деятельности на планируемый период.
3. Содержание воспитательной работы:
• с активом и органами самоуправления;
• организация воспитательных мероприятий с коллективом учащихся
во внеучебное время;
• индивидуальная воспитательная работа с отдельными учащимися;
• взаимодействие с педагогическим коллективом, семьей, обществен-
ностью.
Вместе с тем следует отметить, что не существует единого подхода к
определению структуры плана. Она диктуется, в первую очередь, особенностью коллектива и спецификой стоящих перед ней задач. Целесообразно
использовать ту структуру, которая в наибольшей мере обеспечивает эффективность реализации плана и достижение наивысшего результата. Общим ориентиром для разработки основных видов планов может служить
программа воспитательной работы УО на весь период обучения или план
воспитательной работы с учащимися на текущий год.
В практике воспитательной работы сложились различные виды планов:
1. Программа воспитательной работы УО на весь период обучения.
2. План воспитательной работы куратора, воспитателя на текущий год.
3. План работы по определенному направлению воспитательной рабо-
ты, например, по воспитанию здорового образа жизни и др.
4. План индивидуальной воспитательной работы с отдельными кате-
гориями учащихся, например, одаренными или девиантного поведения.
5. План работы отдельных объединений, клубов, общественных орга-
низаций.
6. План подготовки и проведения воспитательного мероприятия и др.
В практике воспитательной работы широко используется также такая
форма плана как план-сетка, который составляется обычно на один месяц с
понедельным распределением дел. Основным его достоинством является
простота оформления, наглядность хода воспитательной работы, значительная экономия времени педагога.
Вопросы для обсуждения
• В чем выражается проектировочная (прогностическая) функция педагога-воспитателя? Как она способствует повышению эффективности
воспитательного процесса?
161
• Какие теоретические идеи необходимо положить в основу планирования воспитательной работы, чтобы обеспечить ее результативность?
• Почему этап целеполагания является определяющим в процессе проектирования воспитательной работы?
Тема для дискуссии
Планирование воспитательной работы – проявление формализма, заорганизованности или основное условие обеспечения целенаправленности
и преодоления стихийности, неорганизованности, случайности в воспитательной работе.
Практическое задание
Предложите свой вариант концепции воспитательной системы и разработайте на ее основе соответствующий план воспитательной работы.
Примерные темы рефератов
1. Виды планов воспитательной работы с учащимися, их значимость и
эффективность.
2. Планирование воспитательной работы с учащимися в общежитии.
3. Целеполагание и планирование в работе куратора.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Что является предметом, целью и средством управления?
2. Каковы важнейшие условия эффективности управления процессом
воспитания?
3. Какова взаимосвязь понятий «прогнозирование», «проектирова-
ние», «планирование»?
4. В чем основное назначение (функции) планирования воспитатель-
ной работы?
5. Раскройте технологию планирования воспитательной работы.
Литература
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 № 243-З //
Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. 17.01.2011. № 2/1795.
2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи : [утв.
постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 15.07.2015
№ 82].
3. Целеполагание и планирование в работе классного руководителя // Классному руководителю : учеб.-метод пособие / под ред. М.М. Рожкова. М., 2001.
4. Шумская, Л.И. Основы воспитательной работы с учащейся молодежью :
учеб. пособие / Л.И. Шумская, Ж.Е. Завадская. Минск, 2000.
162
РАЗДЕЛ 3. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ
КАК КОМПЛЕКСНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Тема 3.1. Изучение результатов эффективности
воспитательного процесса
Педагоги часто забывают основное положение
педагогики: чтобы воспитывать ребенка, надо
очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят,
которых воспитываешь, в частности… ибо без
знания ребят легко скатиться на путь шаблона,
уравниловки в подходе к детям.
Н.К. Крупская
Основные вопросы темы
1. Изучение воспитанности учащихся как аспект управления процессом воспитания.
2. Понятия «диагностика воспитанности», «мониторинг качества воспитания». Основные требования к проведению диагностики.
3. Критерии и показатели воспитанности учащихся.
4. Ориентировочная диагностическая программа определения уровня
воспитанности учащегося.
5. Основные методы изучения воспитанности личности учащегося.
Базовые понятия: воспитанность личности, диагностика, критерий,
методики изучения воспитанности, методы, мониторинг качества воспитания, уровень воспитанности.
Целевые установки
1. Осмысление значимости диагностики воспитанности учащихся как
важнейшего аспекта управления процессом.
2. Усвоение сущности процедуры диагностирования.
3. Овладение методикой определения уровня воспитанности личности
обучающегося.
1. Изучение воспитанности учащихся как аспект управления процессом воспитания
Воспитание – одна из самых сложных областей педагогического процесса. Кроме того, воспитание не только сложный, но и плохо поддающийся учету достигнутых результатов процесс. Его результаты имеют,
163
главным образом, отсроченный характер, так как большей частью проявляются уже «за порогом» учреждения образования. Однако важно иметь в
виду, что основы воспитанности личности закладываются именно в период
обучения – детские и юношеские годы. Вот почему важно в интересах не
только общества, но и самой личности в полной мере использовать период
активного формирования учащейся молодежи, не упуская отдельные симптомы отклонений в ее становлении.
На необходимость постоянного психолого-педагогического изучения
учащихся на протяжении всего периода обучения указывали в свое время
многие выдающиеся педагоги (А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский), подчеркивая, что каждый педагог должен глубоко знать индивидуальные особенности каждого своего воспитанника.
Требование знания, изучения достигнутых результатов воспитательной деятельности УО, выявления, анализирования причин недостатков, отклонений в формирующейся личности воспитанника – это отражение подлинной сущности, назначения деятельности педагога, призванного грамотно управлять воспитательным процессом, не полагаясь только на свой
опыт и профессиональную интуицию.
Целенаправленное управление становлением личности невозможно
осуществлять без постоянной, оперативной информации о качестве организуемой педагогом воспитательной деятельности, без изучения ее результатов. Работа по диагностике часто осуществляется от случая к случаю.
Вследствие этого отдельные педагоги не всегда правильно оценивают достижения и упущения в своей воспитательной деятельности, судят о ее результативности по второстепенным признакам, не умеют соотносить усилия с результатом, объективно охарактеризовать промежуточные и конечные затраты педагогического воздействия на учащихся.
Изучение воспитанности учащихся дает возможность педагогу:
• «поставить диагноз» уровня воспитанности (диагностическая функция);
• осуществлять постоянный контроль за динамикой развития учащих-
ся и коллектива (контролирующая функция);
• помочь каждому учащемуся определить свои ближайшие задачи,
свой нравственный рост (просветительская функция);
• соотносить достигнутые результаты с затраченными усилиями, оценивать воспитательную деятельность и определять пути дальнейшей работы (воспитательная функция).
Нерегулярное изучение учащихся не позволяет педагогу оценить результативность своих усилий применительно к каждой личности, коллективу в целом, определить правильность своих действий, что приводит к
формализму в воспитательной работе.
Общеизвестно, что даже внешне одинаковые поступки, реакции учащихся могут быть вызваны совершенно противоположными мотивами и,
следовательно, имеют разную нравственную основу. Возможен и такой ва-
164
риант, когда один педагог какого-то учащегося считает активным и самостоятельным человеком, а другой – пассивным и безынициативным. Какой
же в действительности этот воспитанник? Педагогу необходимо использовать разнообразные методы и приемы для выявления подлинного уровня
его воспитанности.
Уметь выявлять, анализировать и оценивать типичные проявления и
индивидуальные особенности духовного мира воспитанников – значит
вооружиться методами научного подхода к организации воспитательной
работы с учащимися. Быть куратором, мастером – значит уметь видеть результаты своей воспитательной работы, оценивать их на основе определенных показателей с помощью особых педагогических методик. Это позволяет получить обратную информацию об эффективности воспитательного процесса, установить реальный уровень развития личности, наметить,
а затем осуществить определенную педагогическую линию.
Постоянное изучение воспитанников, знание результатов педагогической деятельности, творческое управление воспитательным процессом является отражением подлинной сущности педагогической деятельности.
Итак, в чем же заключается значимость оценки воспитательных результатов? Какова цель изучения педагогом личности учащегося?
Знание уровня воспитанности учащегося позволяет педагогу:
• определить дальнейшие воспитательные задачи работы со всем кол-
лективом и отдельными учащимися;
• решать наряду с общими задачами воспитания индивидуальные задачи;
• развивать способности, дарования учащихся;
• корректировать воспитательный процесс, повышать его эффектив-
ность.
Следовательно, оценка результатов воспитательной работы – совершенно необходимое звено процесса управления воспитательной деятельностью, позволяющее получить оперативную информацию о воспитанности учащихся.
Это обеспечивается проведением систематической диагностики воспитанности учащихся или, как чаще всего ее называют в последние годы,
мониторинга качества воспитания учащихся.
2. Понятия «диагностика воспитанности», «мониторинг качества
воспитания». Основные требования к проведению диагностики
Начальный этап в деятельности педагога-воспитателя – диагностирование, то есть процедура постановки диагноза. Приступая к работе с коллективом, необходимо, прежде всего, изучить, выявить достигнутый уровень его развития и отдельных учащихся, т. е. поставить диагноз.
165
Диагноз (греч. diagnosis) – распознавание, определение. Диагностика
(греч. diagnostikos) – способный распознавать – раздел науки, изучающий
признаки, методы и принципы, при помощи которых устанавливается диагноз. В педагогике диагностика определяется как педагогическая деятельность, направленная на изучение, распознавание состояния объектов воспитания в целях управления ими. Объектами изучения для педагога могут
быть отдельный воспитанник, коллектив, семья и т. д.
Кодекс Республики Беларусь об образовании определяет важнейшим
условием эффективности идеологической и воспитательной работы мониторинг качества системы воспитания [1].
Появление и использование в последнее время нового термина «мониторинг оценки качества» применительно к воспитанию обусловлено его
широким распространением в различных отраслях экономики и социальной жизни.
Буквально термин «монитор» (от лат. monitor) обозначает осуществление контроля, слежения, что следует понимать как комплекс аналитической оценки состояния конкретной целостной системы.
Педагогический мониторинг воспитательного процесса рассматривается как динамичная система результативности и прогнозирования деятельности учащихся и педагогов.
В методических рекомендациях мониторинг рассматривается как целостная система деятельности педагогических работников, имеющая конкретную практико-ориентированную направленность [2].
Мониторинг в данном случае не сводится только к диагностике, он
является отражением мониторингового технологического подхода, ориентирующегося на целостную воспитательную среду и включающего диагностику, прогнозирование и внесение соответствующих корректив в процесс воспитания.
Процедура диагностирования состоит в том, чтобы обнаружить изменения существенных характеристик изучаемых объектов, установить причины, вызывающие эти изменения, увидеть норму или отклонения в их
развитии, определить степень воспитанности, проанализировать полученные факты, выявить закономерные связи с целью выработки обоснованного и конкретного плана дальнейшей воспитательной деятельности. Следовательно, педагогическая диагностика связана со сбором, переработкой
информации и использованием ее для управления учебно-воспитательным
процессом.
Изучение личности учащегося достигает цели и дает нужные результаты при условии, если оно соответствует ряду педагогических требований.
1. Изучение целесообразно проводить планомерно и систематически.
Необходимо учитывать, что учащиеся постоянно развиваются, их интересы расширяются, внутренний мир обогащается.
166
2. Изучение необходимо проводить в естественнных условиях жизни
и деятельности учащихся. Это позволит обеспечить большую объективность оценки их позиции и поведения в учебной деятельности, труде, общественной работе, общении.
3. Изучение должно быть направлено на повышение качества воспитания и обучения. Нельзя ограничиваться лишь регистрацией индивидуальных особенностей учащихся; важно учитывать динамику развития их
личности; использовать полученные сведения при определении перспектив
развития личности учащегося, коллектива.
4. Необходимо использовать разнообразные приемы и методы. Чем
они разнообразнее, тем полнее будут знания об учащихся, коллективе.
5. Следует акцентировать внимание на положительных чертах характера
и поведения, подходя к оценке учащихся с «оптимистической гипотезой».
6. Выводы не должны основываться на единичных фактах, так как отдельный поступок может носить случайный характер. Между единичным
действием и определенным качеством личности не всегда есть прямая
связь. Учащийся должен совершить серию поступков одного порядка, чтобы можно было сделать вывод о свойстве его личности.
Итак, изучение личности учащегося и коллектива – необходимое звено управления воспитательным процессом, начальный этап в воспитательной деятельности педагога.
3. Критерии и показатели воспитанности учащихся
Результаты воспитания находят свое конкретное выражение в уровне
воспитанности учащихся в целом, сформированности у них потребностей и
готовности к выполнению основных социальных функций в обществе: гражданина, общественного деятеля, труженика, семьянина, субъекта саморазвития, а также в сформированности отдельных качеств личности, например,
в интеллектуальной, нравственно-духовной зрелости, экологическом, эстетическом и т. д. аспектах. Чтобы объективно оценить результаты воспитания, необходимо знать, что следует понимать под воспитанностью учащихся и как измерить и оценить ее, что принять за критерии воспитанности.
Под воспитанностью личности ученые-педагоги понимают наличие
у нее устойчивых психологических, морально-волевых, трудовых и других
качеств, умений, навыков и привычек поведения.
Воспитанность личности – понятие очень широкое, объемное. Оно может быть конкретизировано в соответствии с целью воспитания. И если цель
учреждения образования (как конечный результат его деятельности) сориентирована на воспитание социальной зрелости учащихся, то и критерии ее
развитости должны отражать сущность данного интегративного качества.
Социальная зрелость – это обобщенная характеристика социального
развития личности. Она проявляется на таком уровне развития сознания и
167
соответствующей ему деятельности, когда личность осознает свое место в
жизни, ответственность за свои дела, поступки и действия окружающих,
способна и готова к выполнению важнейших функций в обществе: гражданина, общественного деятеля, труженика-профессионала, семьянина,
субъекта саморазвития. За общие показатели социальной зрелости учащегося могут быть приняты качества, которые наиболее полно характеризуют
отношение воспитанника к Родине, обществу, труду, семье, своим близким, самому себе, окружающей среде.
Следовательно, при изучении воспитанности учащихся можно учитывать следующие социально значимые качества, выступающие критериями
их социальной зрелости: социально-ценностная направленность (потребностно-мотивационный критерий); интеллектуальная, нравственнодуховная зрелость (содержательный критерий); эмоциональная отзывчивость (эмоциональный критерий); самоорганизованность (действеннопрактический критерий).
Целевые ориентиры коллектива накладывают отпечаток на структуру
тех качеств личности, которые становятся предметом внимания педагогов.
Из всей совокупности качеств зрелой личности могут быть определены такие, как профессиональная направленность, политическая культура, духовно-нравственная зрелость, осознанное стремление к самосовершенствованию. Чтобы определить уровень экологической культуры учащихся,
учитывают следующие ее критерии: экологический кругозор, интерес к
проблемам экологии и происходящим экологическим событиям; активное
участие в проводимых мероприятиях экологической направленности; характер эмоционального отклика на ту или иную экологическую информацию и т. д.
Для определения экологического кругозора необходимо учитывать
наличие экологических знаний, регулярность просмотра соответствующих
телепередач, чтение журналов, газет; наличие устойчивой экологической
позиции, твердых и последовательных убеждений в области экологических
проблем.
Однако критерии – это лишь основа для определения уровня воспитанности учащихся. Как известно, для выявления уровня сформированности определенного качества воспитанника используются признаки, характеризующие разные стороны проявления данного качества. Это облегчает
изучение воспитанности личности учащегося, способствует большей объективности в ее оценке. Перечисленные критерии проявления экологической культуры личности характеризуют различные ее стороны – интеллект, потребностно-мотивационную и эмоциональную сферу, наличие устойчивых практических навыков и умений применительно к оценке воспитанности экологической культуры.
168
При определении критериев целесообразно руководствоваться установившимся в педагогике общим подходом к определению воспитанности
личности. По мнению ученых, воспитанность личности, равно как и сформированность того или иного качества, проявляется:
– в устойчивых навыках поведения, поступках, действиях, позиции
личности (практически-действенный критерий). Следовательно, о воспитанности личности следует судить, прежде всего, не по ее высказываниям,
а по конкретным делам, действиям, результатам деятельности;
– ведущих мотивах поведения – основных побудителях поступков,
действий (мотивационный критерий). Важно знать не только, что делает
или сделал воспитанник, но и почему он это делает: по убеждению в необходимости поступить так или из-за боязни наказания, корыстных стремлений, желания понравиться окружающим;
– усвоении объема базовых знаний (интеллектуальный критерий), так
как знания играют важную роль в становлении личности учащегося, формировании его устойчивых взглядов и убеждений;
– эмоциональных проявлениях (эмоциональный критерий), т. е. важно
знать реакцию учащихся на события, явления, какие чувства при этом проявляются: радость, восторг, гордость за достижения коллектива, товарищей, государства или безразличие и т. д.
Разумеется, уровень воспитанности учащихся разных возрастных
групп не может быть одним и тем же. Не может быть одинаковым и уровень проявления признаков конкретного качества.
При оценке уровня развития качества учитываются: во-первых, полнота проявления его признаков; во-вторых, частота, устойчивость их проявления; в-третьих, степень саморегуляции личности: а) развитая саморегуляция
поведения и способность оказывать влияние на других; б) развитая самостоятельная саморегуляция собственного поведения, но не проявляется активность воздействия на других; в) наличие саморегуляции под влиянием
внешних требований, контроля; г) отсутствие саморегуляции поведения.
В практике воспитания и психолого-педагогической литературе выделяют три, реже четыре уровня воспитанности учащихся.
Высокий уровень (идеальный – IV): устойчивое проявление всех признаков качества, высокая степень самоорганизации и саморегуляции поведения и стремление к организации и регуляции поведения других.
Средний уровень (допустимый – III): признаки качества или большинство их проявляются, но устойчивое положительное поведение ситуативно; при наличии саморегуляции и самоорганизации не проявляется активность воздействия на поступки товарищей.
Низкий уровень (критический – II): слабое проявление положительных
признаков качества; поведение регулируется в основном требованиями
старших; саморегуляция и самоорганизация ситуативны.
169
Очень низкий уровень (недопустимый – I): положительные признаки
качества не проявляются; опыт поведения носит отрицательный характер;
саморегуляция и самоорганизация не развиты.
4. Ориентировочная диагностическая программа определения
уровня воспитанности учащегося
В практической деятельности целесообразно пользоваться диагностическими программами, которые облегчают работу педагога по определению уровня воспитанности учащихся. Пользуясь ими, как справочными
таблицами, педагог при минимальных временных затратах может быстро
сориентироваться в определении уровня воспитанности конкретного воспитанника. Однако педагог, по своему усмотрению, может сужать или
расширять круг изучаемых качеств, выделив те из них, которые соответствуют задачам воспитания учащегося в данный период.
Предложенная сводная ориентировочная диагностическая программа
(табл. 2) может оказать помощь педагогу при определении им уровня воспитанности учащегося.
5. Основные методы изучения воспитанности личности учащегося
Изучение личности воспитанника, коллектива в целом, уровня их социальной зрелости, выявление уровня их воспитанности отдельных качеств осуществляется при помощи различных методов и разработанных на
их основе методик, что позволяет использовать всевозможные источники
знаний об учащихся и коллективе и собрать обширный и разносторонний
фактический материал.
Методы изучения (диагностирования) – это способы, при помощи
которых изучаются различные стороны личности, коллектива, сформированность отдельных качеств и свойств.
Методика – это конкретная программа изучения какого-либо аспек-
та личности или коллектива с помощью определенного метода. Так, например, метод наблюдения может быть конкретизирован посредством
разработки самых различных программ, т. е. методик, в зависимости от
того, что наблюдается. Следовательно, на основе всех известных методов
(опроса, социометрии, наблюдения, анкетирования и т. д.) могут быть составлены различные методики. Педагог может использовать как предлагаемые учеными-исследователями методики, так и разработать их самостоятельно в соответствии с задачами изучения личности воспитанника
или коллектива.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]