Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
На этапе функционирования происходит стабилизация жизнедеятель-
ности коллектива:
– окончательно отрабатывается содержание деятельности и структура
воспитательной работы;
– возрастает интерес учащихся к внутренней жизни коллектива и к его
деятельности;
– создаются реальные возможности для самореализации и самоутвер-
ждения личности каждого воспитанника.
Фактически на этом этапе заканчивается формирование воспитатель-
ной системы, устанавливаются прочные внутриколлективные связи. Коллектив УО предстает как содружество педагогов и учащихся. Доминирует
педагогика сотрудничества. Педагоги проявляют неподдельный интерес к
делам коллектива учащихся, возрастает интенсивность процессов самоанализа и рефлексии.
На этом этапе обновления вносятся необходимые коррективы в со-
держание деятельности, организуются новые виды деятельности. Многое в
воспитательной деятельности приобретает характер традиций.
Одной из главных задач на этом этапе является недопущение появле-
ния симптомов кризисного развития системы, усиления дезинтегрирующих явлений в коллективе.
Следовательно, становление воспитательной системы не может про-
текать как стихийный процесс; он должен быть управляемым, иначе такая
система будет нежизнеспособна. Управление ею на всех этапах развития
системы предполагает:
– последовательную конкретизацию целей и задач воспитательной
деятельности коллектива;
– расширение ведущих видов деятельности учащихся в связи с услож-
нением задач;
– введение инноваций в воспитательную работу с ее последующей
корректировкой и совершенствованием.
Внимание педагогов к процессу становления и развития воспитательной
системы позволит предупредить многие типичные ошибки в организации воспитательного процесса: случайность в выборе видов деятельности учащихся;
преобладание словесных форм; оторванность проводимых дел от поставленной
цели и задач; преодоление функционального подхода, при котором педагоги
стремятся обеспечить включение учащихся в весь диапазон известных направлений воспитательной работы. Именно такое стремление «объять необъятное»
чаще всего становится одной из причин формализма в воспитательной работе.
3. Концептуальные (теоретические) идеи как основа создания систе-
мы воспитательной работы
Созданию в УО конкретной воспитательной системы предшествует
постановка перед педагогическим коллективом ряда сформулированных
администрацией вопросов. Например:
• Какими мы хотели бы увидеть наших воспитанников к периоду
окончания УО?
91
• Какие проблемы воспитанности учащихся необходимо решить в пер-
вую очередь?
• На какие современные педагогические идеи следует опереться в ор-
ганизации воспитательного процесса?
• Какое содержание и какие формы работы следует использовать прежде
всего?
• Кого, помимо членов педагогического коллектива, можно привлечь
к проводимой работе?
Цементирующим основанием системы воспитательной работы, ори-
ентирующим в поиске ответов на поставленные вопросы, является концепция воспитательной работы. Она, по существу, определяет стратегическую
позицию педагогов в организации внеурочной воспитательной работы.
Концепция создания системы воспитательной работы четко очерчива-
ет границы целевых установок коллектива, формулируемых задач, подбор
содержания и форм проводимой работы. А ее отсутствие ведет к случайному набору воспитательных дел, формальному подходу к определению
цели, задач, содержания, форм воспитательной работы с учащимися.
Именно в этом основная причина бесперспективности воспитательных
усилий некоторых педагогических коллективов, затрачивающих много
своих сил и времени на организацию воспитательной работы в ученическом коллективе, но не достигающих желаемых результатов.
Концептуальная идея, то есть система взглядов (ведущий замысел, ос-
новная идея), определяющих общий подход к построению процесса воспитания, может быть выработана в самом педагогическом коллективе или
предложена коллективу руководством учреждения образования, как это было сделано в московской школе № 825 ее директором В.А. Караковским, который предложил концепцию системного построения процесса воспитания.
Основу содержания воспитания составили общечеловеческие ценности (человек, труд, семья, знания, культура, Отечество, земля, мир), а главным
композиционным узлом системы явилось создание целевых комплексных
программ воспитания (например, «Семья – нравственная ценность человека») и проведение на их основе ключевых комплексных дел. Самым существенным средством объединения учащихся в единый сплоченный коллектив стало ежегодное проведение так называемых «коммунарских сборов»,
ставших действующей моделью идеальных человеческих отношений.
Многолетний эффективный опыт воспитательной работы школы В.А. Ка-
раковского подтвердил действенность созданной им системы.
Есть все основания сделать вывод о том, что общепризнанный успех и
популярность всех известных в педагогике воспитательных систем был
достигнут, в первую очередь, благодаря наличию цементирующей основы
в каждой из этих систем – концептуальной (теоретической) идеи:
• система С.Т. Шацкого основывалась на идее включения учащихся в
преобразование окружающей среды на основе усвоенных знаний;
92
• система М.М. Пистрака, в основе которой лежала идея изучения
трудовой деятельности людей, знакомство с окружающим миром, организация жизнедеятельности коллектива на принципах самоуправления;
• система В.Н. Сороки-Росинского для беспризорных асоциальных де-
тей и подростков была нацелена на развитие у учащихся мотивации преобразования самих себя в условиях превращения учения в увлекательный
процесс, создания атмосферы жажды знания, творческого поиска.
Возможен также вариант заимствования концептуальной идеи у со-
временных педагогов-ученых. Например, концепции В.П. Созонова – воспитание на основе потребностей человека; Н.Е. Щурковой – формирование
образа жизни, достойной Человека; Е.В. Бондаревской – воспитание ребенка как человека культуры; Н.М. Таланчука – системно-ролевая теория
формирования личности и др.
Рассмотрим процесс создания системы воспитательной работы, ре-
зультативность которой была подтверждена реальной практикой, на конкретном примере.
В основу воспитательной системы была положена модифицированная на-
ми концепция системно-ролевого подхода к формированию социально и профессионально зрелой личности педагога-исследователя Н.М. Таланчука [2].
В качестве теоретического обоснования построения системы воспита-
тельной работы нами была определена идея деятельностно-ролевого подхода, предполагающая понимание воспитания как целенаправленного процесса обеспечения готовности учащейся молодежи к разнообразным видам
социальной деятельности посредством освоения ими системы социальных
ролей.
Значимость данной концептуальной идеи в том, что системно-ролевой
подход к формированию личности реализует на деле функцию воспитания
как основного канала социализации личности, подготовки воспитанника к
выполнению социальных ролей в обществе. Овладение же системой разнообразных социальных ролей может происходить только на основе приобщения личности к социальным и профессиональным ценностям и «присвоения» этих ценностей в условиях соответствующей деятельности.
Именно таким образом воспитание объективно становится одним из основных механизмов интеграции личности в общество и ее социального,
профессионального развития.
Полноценная жизнь человека в обществе возможна лишь на основе
его способности выполнять систему социальных ролей, соответствующих
системе тех сфер жизнедеятельности, в которые входит человек и в каждой
из которых выполняет определенную социальную роль.
Выполнение индивидом системы социальных ролей в жизни – объек-
тивное предназначение человека. Мера его готовности к этому – объективный показатель его личностной зрелости.
93
В общей структуре социальных ролей личности целесообразно, на
наш взгляд, выделить базовые (основные) роли, подготовка к выполнению
которых должно составлять содержание воспитательной работы УПО.
Приобщая воспитанников к таким основным сферам жизнедеятельно-
сти, как семья, коллектив (учебный, трудовой), общество, «я – сфера», УО
содействует приобретению опыта выполнения системы основных социальных ролей: семьянина, труженика, гражданина и субъекта саморазвития.
В основе готовности учащихся к выполнению основных социальных ро-
лей лежит усвоение ими совокупности соответствующих ценностных идей.
Концептуальная идея деятельностно-ролевого подхода позволяет в со-
ответствии с ее стратегической целью определить содержательные основы и
логику создания системы воспитательной работы в УО по формированию
профессиональной зрелости учащейся молодежи.
4. Структура модели системы воспитательной работы
Структуру модели системы воспитательной работы, базирующуюся
на концептуальной идее деятельностно-ролевого подхода, можно представить в виде последовательно связанных компонентов:
1. Концептуальные основы создания системы воспитательной работы,
включающие:
– основные сферы жизнедеятельности личности, выполняемые в них
личностью социальные роли;
– систему усваиваемых ценностных идей;
– совокупность важнейших принципов организации воспитательной
работы.
2. Соответствующее концепции содержательное наполнение всех
структурных компонентов воспитательного процесса:
• цель и совокупность воспитательных задач, определяемых не произ-
вольно, а в связи с необходимостью приобретения воспитанниками опыта,
связанного с освоением соответствующей социальной роли;
• основные направления целостной системы воспитательной работы,
обусловленные подготовкой воспитанников к выполнению функций семьянина, труженика, гражданина, субъекта саморазвития. Каждое из направлений воспитательной работы – это подсистема (модуль) целого, имеющая
относительную самостоятельность и относящаяся к системе в целом как
часть к целому;
• содержательное наполнение каждого из направлений воспитатель-
ной работы интегративно по своей сути, ибо предполагает рациональное,
эмоциональное, волевое воздействие на учащихся. Оно связано с интериоризацией соответствующих социальных ценностей, относящихся к важнейшим объектам данной сферы жизнедеятельности личности, усваиваемых в процессе обучения и переводимых в личностный план на основе
приобщения воспитанников к соответствующим видам общественно значимой деятельности во внеурочное время. Именно в деятельности, совершаемой как процесс освоения или реализации тех или иных социальных
94
ролей, социальные ценности, приобретая практическую значимость, присваиваются личностью в качестве жизненных ценностных ориентиров.
3. Взаимосвязь педагогического и ученического коллективов, осно-
ванную на субъект-субъектном взаимодействии.
Данные положения отражает схема на рисунке 2.
Рис. 2. Структура модели системы воспитательной работы
5. Содержательный и организационный аспекты системы воспи-
тательной работы
Целостность и целенаправленность системы воспитательной работы
обеспечивается единством и взаимосвязью всех звеньев процесса воспитания, а именно:
• постановкой цели, исходя из общей концепции системы воспита-
тельной работы и прогностической модели социально и профессионально
зрелой личности выпускника;
• формулированием последовательно усложняющихся задач, обеспе-
чивающих движение к достижению поставленной цели;
• отбором целесообразного содержания, реализуемого в соответ-
ствующих формах, методах, приемах работы.
Цель, задачи – основополагающее звено системы воспитательной ра-
боты. От их определения зависят результаты воспитательной деятельности
95
педагогического коллектива, так как они обеспечивают целенаправленность его усилий.
Руководствуясь общей стратегической целью воспитания молодежи,
зафиксированной в нормативных документах Республики Беларусь, цель
системы воспитательной работы с учащимися во внеурочное время в самом общем виде может быть сформулирована следующим образом: воспитание социально и профессионально зрелой и творческой личности, способной и готовой к достойной жизни в обществе.
В соответствии с указанной целью могут быть определены основные
воспитательные задачи:
• воспитание у учащихся лучших черт национального характера, са-
мосознания гражданина суверенной Республики Беларусь, готовности к
выполнению функций гражданина, патриота и интернационалиста;
• воспитание широких устойчивых интеллектуальных интересов, от-
ветственного отношения к овладению основами наук и профессией, готовности к продолжению образования и добросовестному труду в обществе;
• воспитание чувства долга перед семьей, родными и окружающими,
ответственности за выполнение функций заботливого семьянина;
• содействие всестороннему творческому развитию индивидуальности
каждого воспитанника, неповторимости его личности, стимулирование
стремления к саморазвитию, самореализации, самоопределению.
Указанные задачи определяют основные блоки воспитательной работы:
1) воспитание гражданина-патриота;
2) воспитание профессионала-труженика;
3) воспитание ответственного отношения к самосозиданию своего «Я»;
4) содействие становлению заботливого семьянина.
В свою очередь, каждый из указанных блоков может конкретизиро-
ваться в соответствии с направлениями воспитательной работы в УО, указанными в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи (гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, трудовое и
профессиональное и др.), а также посредством формулирования частных
задач и определения поднаправлений с учетом периода обучения воспитанников, уровня их воспитанности и общей культуры, а также специфики
учебного заведения. Благодаря этому обеспечивается последовательность,
логика в усложнении содержания и форм работы в каждом из указанных
направлений. Например, в таком ведущем направлении воспитательной
работы, как воспитание профессионала-труженика, могут быть выделены
соответствующие поднаправления:
• адаптация к новым условиям обучения, режиму труда и отдыха, сис-
теме межличностных отношений;
• использование возможности учебных дисциплин в воспитании от-
ветственного отношения к профессиональной подготовке;
96
• формирование социально значимой мотивации в учебно-познава-
тельной и трудовой деятельности;
• формирование потребности и способностей к инновационной дея-
тельности;
• воспитание любви к будущей профессии и гордости за принадлеж-
ность к ней и др.
Естественно, в каждом из этих поднаправлений решаются соответ-
ствующие частные задачи.
Требование педагогически целесообразного отбора содержания вос-
питательной работы на практике означает:
• зависимость содержания воспитательной работы от поставленной
цели, задач;
• ориентированность содержания на необходимость подготовки вос-
питанника к выполнению всего многообразия ролевых функций в обществе. Например, выполнение функции гражданина предполагает готовность и способность воспитанника к выполнению социальной роли общественного деятеля, патриота-защитника, носителя высокой культуры.
Выполнение функций семьянина включает готовность воспитанника к
выполнению сыновне-дочерней, отцовско-материнской, супружеской роли.
Следовательно, в каждом из указанных направлений работы определя-
ется и соответствующее содержание, обеспечивающее формирование потребности и готовности воспитанников к выполнению указанных функций.
Комплексное использование разнообразных по своему характеру вос-
питательных форм работы предполагает, что любое воспитательное мероприятие интегрирует в себе (в большей или меньшей мере) одновременно
и рациональные, и нравственные, и эстетические аспекты. Благодаря такому подходу создается возможность для преодоления изжившего функционального подхода в организации воспитательной работы, выражающегося
в разделении воспитательных мероприятий на политические, нравственные, эстетические и т. д. Кроме того, при выборе форм воспитательной работы обеспечивается их разнообразие (массовые, групповые, индивидуальные), разумное их сочетание в соответствии с воспитательными
задачами коллектива по формированию личности воспитанника.
Необходимость использования разнообразных форм воспитательной
работы обусловливается специфическими возможностями влияния на интеллект, чувства, волю, поступки воспитанников. В связи с этим необходимо широко использовать весь их арсенал, в том числе практические
формы работы. При этом педагоги должны понимать, что воспитательная
работа не может ограничиться узкими рамками УО. Важно, чтобы процесс
жизнедеятельности коллектива был органически связан с решением не
только всех поставленных перед ним учебно-воспитательных задач, но и
активно содействовал решению задач села, города, микрорайона т. д.
97
Таким образом, концептуальные идеи, лежащие в основе общей моде-
ли воспитательной системы, обусловливают соответствующее содержательное наполнение системы внеурочной воспитательной работы. Совокупность социальных ролей, которые связаны с подготовкой учащихся к
выполнению конкретной функции в обществе, обусловливает многоаспектность содержания и форм воспитательной деятельности в коллективе
по каждому направлению. При этом следует иметь в виду, что определение
содержания и форм не может быть случайным набором дел. Ориентиром
может стать принятая в педагогической науке установка на развитие сознания, самосознания учащихся и обогащение опыта их активной практической деятельности.
Система воспитательной работы УО, помимо содержательного, пред-
полагает также организационный аспект. Организационный аспект системы воспитательной работы связан с управлением данным воспитательным
процессом и включает:
1. Выявление всех субъектов педагогического воздействия на учащих-
ся и их воспитательных возможностей; обеспечение координации и согласованности их действий.
Реализация данного требования означает, что воспитательный процесс
будет в значительной мере управляем в том случае, если обеспечивается
координация воспитательного влияния на учащихся всех субъектов воздействия. Это позволяет обогатить содержание воспитательной работы за
счет использования их возможностей, избежать дублирования, перегрузки
в воспитательной работе, обеспечить единство действий разных субъектов
воспитательного процесса.
Это может быть достигнуто созданием четкой структуры управления
и взаимодействия системы управления с органами самоуправления, что
может быть отражено в соответствующей схеме. Создание организационной схемы структуры управления и самоуправления в конкретном коллективе не есть проявление формализма. Это важная предпосылка для обеспечения реальных возможностей установления взаимодействия и практического сотрудничества в работе всех субъектов воспитательного процесса.
Содружество всех заинтересованных субъектов воспитательной прак-
тической деятельности, сотрудничество педагогов и учащихся, неформальное их взаимодействие, общение, сотворчество в решении общих задач – это реализация на деле педагогики сотрудничества.
2. Соблюдение определенной логики в отборе и использовании различ-
ных форм воспитательной работы:
• отбор таких форм работы, которые создают основу для выработки у
учащихся социальных умений и навыков, необходимых для участия в соответствующей деятельности;
98
• обеспечение условий для перевода воспитанников от позиции слу-
шателя, потребителя информации к позиции активного участника и творца
деятельности;
• от предоставления учащимся исполнительских функций к выполне-
нию ими функций организатора;
• от воспитательного воздействия педагогов к активному стимулиро-
ванию у учащихся самовоспитания, саморазвития, потребности и стремления к самосовершенствованию.
3. Систематическое диагностирование уровня воспитанности уча-
щихся, учет данного уровня при организации воспитательного процесса.
4. Планирование воспитательной работы с учетом достигнутого
уровня воспитанности и поставленных воспитательных задач.
Решение организационных вопросов создания системы воспитатель-
ной работы УО должно стимулироваться обеспечением в ней соответствующих для этого условий, важнейшими из которых являются следующие:
• ориентация в воспитании на позитивное отношение воспитанника к
социально-культурным ценностям общества;
• следование принципу субъектности, то есть поддержка в учащемся
способности осознавать свое «Я» во взаимосвязи с другими людьми, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, что обусловливает
необходимость придания воспитанию диалогического характера, позволяя
тем самым воспитаннику проявить свое «Я»;
• признание за воспитанником права быть таким, какой он есть, его
права на неповторимость, самобытность, принятие самоценности его личности;
• добровольность, доступность участия во всех формах проводимой
воспитательной работы, право учащихся выбирать вид и форму деятельности с учетом личных интересов, склонностей, потребностей, недопустимость принуждения, диктата со стороны педагогов;
• обеспечение свободного выбора учащимися форм и способов дея-
тельности во внеурочное и свободное время;
• учет многообразия факторов, воздействующих на учащихся: сложив-
шегося образа жизни, привычек, условий быта, характера ближайшего окружения и отношения их к содержанию проводимой воспитательной работы;
• открытость воспитательной системы, выход ее за рамки УО, взаимо-
действие с различными организациями и объединениями, действующими в
микрорайоне;
• перспективность воспитательной работы, нацеленность ее на дости-
жение значимой для коллектива и воспитанников цели;
• оперативный отклик на появление новых тенденций в молодежной
среде, потребностей, интересов, их учет при организации воспитательной
работы;
99
• поддержание в общественном мнении коллектива престижа достой-
ных поступков, образа жизни и деятельности воспитанников;
• реализация содержания воспитательной работы на основе системы
самоуправления в коллективе учащихся, обеспечивающего возможности
каждому члену коллектива для самореализации, проявления социально активной позиции.
Вопросы для обсуждения
• Почему воспитательная работа в коллективе УО связана с большими
затратами сил и времени педагогов, учащихся и не всегда результативна?
• Совокупность каких компонентов составляет сущность системы
воспитательной работы?
• С какими, на Ваш взгляд, проблемами связана организация воспита-
тельной системы в УО?
Проблемы для дискуссии
• «За» и «против» использования и внедрения в своем коллективе го-
товой модели воспитательной системы.
• Согласны ли Вы с утверждением К.Д. Ушинского о том, что переда-
ется не опыт, а идея опыта, а сам опыт создается собственными усилиями
коллектива единомышленников в единстве теории и практики.
• Какие практические выводы можно сделать из утверждения
К.Д. Ушинского?
Практические задания
• Определите свое авторское видение общего подхода к построению
воспитательной работы с учащимися Вашего УО и попытайтесь реализовать его в создаваемой системе внеурочной воспитательной работы.
• На основе изучения и анализа отечественных и зарубежных воспита-
тельных систем попытайтесь сформулировать концептуальную идею организации воспитательной работы с молодежью и воплотить ее в оригинальную модель системы внеурочной воспитательной работы с учащимися.
Примерные темы рефератов
1. Теоретические и практические аспекты создания воспитательной
системы в учреждении образования.
2. Влияние специфики учреждения образования на характер (направ-
ления, содержание) системы воспитательной работы.
3. Авторская воспитательная система: проблемы создания и пути их
преодоления.
Вопросы для самопроверки
1. Каковы слагаемые целостной образовательно-воспитательной УПО?
2. Каковы этапы создания системы воспитательной работы?
3. В чем состоит сущность содержательного и организационного ас-
пекта системы воспитательной работы?
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]