Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
В ходе подготовки диспута требуют к себе внимания учащиеся с пас-
сивной жизненной позицией, неустойчивым проявлением ответственности.
В процессе индивидуальной работы важно пробудить у них стремление задуматься над обсуждаемой проблемой, расширить их представление об ответственности, о долге, об истинном смысле и ценности данной нравственной нормы и подвести к необходимости оценить свое собственное поведение с позиции усваиваемой нормы. Здесь незаменимы тактичная индивидуальная беседа педагога, совет прочесть ту или иную книгу, поинтересоваться о впечатлениях, произведенных книгой на учащегося.
Учитывая, что учащиеся данной группы проявляют ответственность
только в отдельных видах деятельности, важно дать им почувствовать и
осознать несоответствие их позиции нормам морали.
В особом внимании со стороны педагога нуждаются учащиеся, харак-
теризующиеся безответственным поведением. Эта группа разнообразна по
своему составу, так как различны причины девиантного (отклоняющегося
от нормы) поведения. Именно от этой группы учащихся можно ожидать
негативных выступлений, иронических реплик, возгласов несогласия.
Проводить индивидуальную работу с ними надо чрезвычайно тактично, с
учетом причин безответственного поведения. Не следует побуждать их к
отказу от предполагаемого выступления. Правильнее дать им почувствовать, что выступление только тогда имеет ценность, когда оно достаточно
аргументировано, иначе оно расценивается как злопыхательство. Нередко
учащиеся этой группы, тщательно изучив рекомендуемую литературу,
приобретя новые знания об обсуждаемой нравственной норме, проблеме,
несколько «сникают», теряют свой воинственный «запал».
Объектом пристального внимания педагога являются учащиеся, нахо-
дящиеся в состоянии конфликта с коллективом. Диспут может обострить
конфликт, поэтому надо помочь этим воспитанникам так построить выступление, чтобы оно вызвало интерес, заставило присутствующих прислушаться к их доводам. Коллектив учащихся следует ориентировать на доброжелательность и тактичность, вдумчивое отношение к выступлениям товарищей.
Проведение диспута.
Широкое привлечение учащихся к обсуждению важно не только для
педагога, ведущего диспут, но и для самих учащихся. Обстановка горячего, заинтересованного обсуждения волнующей всех проблемы, вызывающая большой эмоциональный подъем, способствует созданию атмосферы
коллективного сопереживания, своеобразной сплоченности, которая «расковывает» учащихся, помогает им раскрыться, лучше узнать и понять друг
друга.
Кроме того, диспут, проводимый в коллективе, в котором учащиеся
хорошо знают друг друга, лишает выступающих возможности рисоваться,
71
говорить ради «красного словца», так как его высказывания воспринимаются сквозь призму его поступков. Если произносимые на диспуте слова о
цели и смысле жизни, долге и ответственности, чести и дружбе прикрывают личный эгоизм и беспринципность, зазнайство и равнодушие, то это
противоречие сразу улавливается присутствующими, становится предметом самого резкого осуждения.
Живое, заинтересованное обсуждение, участие большинства в откро-
венном обмене мнениями чрезвычайно важны для педагога. Как известно,
формирование нравственного облика личности сопряжено с рядом сложных процессов, происходящих во внутреннем мире субъекта. Обратная
информация о характере этих процессов, полученная педагогом в ходе
диспута, поможет ему эффективнее руководить формированием у учащихся активной гражданской позиции.
Последействие.
Свидетельством эффективности диспута является не только оживлен-
ный обмен мнениями, продолжение спора и после его окончания, но и изменившийся ритм жизни коллектива, его настроенность, стиль взаимоотношений. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь учащимся в своей
повседневной жизни следовать тем принципам, к осознанию которых они
пришли в ходе коллективного обсуждения.
Вместе с тем трудно говорить о воздействии диспута на формирова-
ние активной жизненной позиции учащихся, если он – единичное эпизодическое явление. Нужна целая система диспутов, подчиненная поставленным целям воспитания молодежи, учитывающая возрастные особенности
учащихся, их интересы и потребности, уровень развития коллектива, предусматривающая определенную последовательность обсуждения важных
нравственных проблем.
Вопросы для обсуждения
• В чем состоит значимость организации внеурочной воспитательной
работы для формирования личности учащегося?
• Каковы причины низкой результативности проводимых воспита-
тельных мероприятий в отдельных коллективах?
• Почему опытные педагоги считают, что именно в методике подго-
товки мероприятия заключены основные воспитательные возможности?
Практическое задание
Разработайте подробный план подготовки воспитательного мероприя-
тия (на выбор) по одному из направлений деятельности УПО.
Примерные темы рефератов
1. Сущность и особенности подготовки коллективного творческого дела.
2. Методика подготовки и проведения воспитательного мероприятия.
72
Вопросы для самопроверки
1. Каковы структурные компоненты общей методики подготовки и
проведения воспитательного мероприятия?
2. В чем состоит сущность методики подготовки воспитательного ме-
роприятия?
3. Какова роль педагога в проведении воспитательного мероприятия?
4. В чем состоит назначение этапа анализа проведенного мероприятия?
Литература
1. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. М., 1971.
2. Актуальные направления воспитания личности в системе профессио-
нально-технического и среднего специального образования : метод. рекомендации / О.С. Попова [и др.] ; под ред. О.С. Поповой, Т.А. Сезень. Минск, 2011.
3. Завадская, Ж.Е. Формы воспитательной работы с учащейся молодежью:
методика подготовки и проведения : учеб.-метод. пособие / Ж.Е. Завадская,
З.В. Артеменко. Минск, 2010.
Тема 1.5. Технология организации коллективной
творческой деятельности
В основе технологии коллективной творческой
деятельности лежит принцип: «Увеличить
температуру человеческого счастья, хоть на
градус… Все творчески, иначе – зачем?»
И.П. Иванов
Основные вопросы темы
1. История возникновения коллективной творческой деятельности и
ее характерные особенности.
2. Технологические шаги: шесть стадий организации коллективной
творческой деятельности.
3. Виды и содержание коллективных творческих дел.
Базовые понятия: забота об улучшении окружающего мира, коллек-
тивное творческое дело, организаторские способности, совет дела, сотрудничество, творческая инициатива и самостоятельность, товарищеские
взаимоотношения.
Целевые установки
1. Усвоение теоретических основ технологии коллективной творче-
ской деятельности, ее направленности и особенностей.
2. Осмысление сущности технологии коллективной творческой дея-
тельности в современных условиях.
3. Формирование умений организации коллективного творческого дела.
1. История возникновения коллективной творческой деятельно-
сти и ее характерные особенности
Методика организации коллективной творческой деятельности (КТД)
создана и апробирована на практике И.П. Ивановым и его соратниками в
60-е годы XX в. в Ленинграде.
73
Широкое распространение в практике воспитательной работы мето-
дика организации КТД И.П. Иванова получила во второй половине
80-х годов XX в. как один из элементов известного в те годы течения – педагогики сотрудничества, которое сыграло огромную роль в становлении
гуманно-демократических принципов обучения и воспитания. В эти годы
были изданы книги И.П. Иванова «Методика коммунарского воспитания»,
«Энциклопедия коллективных творческих дел», С.Л. Соловейчика «Воспитание по-Иванову».
В 90-е годы после распада СССР и отказа от идей коммунистического
воспитания интерес к методике КТД резко снизился. Однако в конце XX –
начале XXI в. некоторые авторы в своих публикациях стали высказывать
мысль о том, что технология КТД не потеряла своей значимости, ее коллективистическая направленность не мешает, а наоборот, создает благоприятные условия для развития индивидуальности.
Кроме того, в новых условиях стали особенно актуальны ее идеи де-
мократизации, гуманизации, самоуправления, сотрудничества воспитанников, привлечения учащихся к преобразующей деятельности по улучшению
окружающей жизни и др.
Технология КТД не механическая сумма мероприятий. Это, по суще-
ству, общий стиль, образ жизни коллектива. Педагогическую сущность
данной технологии наиболее ярко выражают следующие составные ее элементы, каждый из которых обеспечивает свою специфическую нагрузку:
1. КТД – это коллективное творческое дело (или деятельность в це-
лом), специфический механизм включения учащихся в творчество как необходимость.
2. Воспитательные отношения, возникающие в процессе организации
коллективной деятельности, отражают особый (новый) гуманистический
тип взаимоотношений – отношений содружества (товарищества) педагогов-воспитателей и учащихся-воспитанников.
3. Совместная деятельность воспитателей и воспитанников носит
ярко выраженный созидательный, преобразующий характер, направленный на улучшение окружающей жизни.
4. Демократические принципы организации жизни коллектива на осно-
ве самоуправления или соуправления. КТД – основное комплексное средство данной воспитательной технологии. Сама аббревиатура КТД заключает в
себе огромный воспитательный смысл, состоящий в том, что каждое КТД –
это проявление жизненной гражданской заботы коллектива об улучшении
общей жизни. В этой связи КТД следует рассматривать, во-первых, как систему, совокупность определенных действий учащихся на общую радость и
пользу не только своего коллектива, но и окружающих людей. Поэтому КТД
прежде всего Дело (деятельность).
74
Во-вторых, дело это Коллективное, потому что планируется, готовит-
ся, совершается, обсуждается учащимися и педагогами совместно, как
младшими и старшими товарищами по общей заботе.
В-третьих, коллективное дело носит творческий характер, поэтому
оно Творческое. А это означает, что оно не может осуществляться по шаблону. Новый вариант решения практической проблемы (задачи) является результатом коллективного поиска лучших путей, способов, средств решения.
Одна из важных особенностей КТД – комплексный характер воздей-
ствия на личность воспитанников: в процессе проведения КТД «сливаются
воедино» все направления воспитания: политическое, нравственное, трудовое, эстетическое, умственное, физическое и т. д., и развиваются в единстве познавательно-мировоззренческая, эмоционально-волевая и действенная сферы личности.
Педагогическая значимость технологии КТД проявляется и в том, что
в нем реализуются различные функции воспитательной деятельности:
• передача педагогами общественно ценного опыта и овладение им
учащимися;
• создание нового опыта совместно с педагогами и под их руковод-
ством;
• применение ранее усвоенного опыта;
• обмен опытом, в процессе которого происходит преодоление отри-
цательного опыта (эгоистических взглядов, привычек и т. д.) и развитие,
закрепление позитивного.
Благодаря указанным особенностям, технология КТД обеспечивает
успешное воспитание учащихся в соответствии с новой гуманистической
концепцией.
Совершенно очевидно, что многие идеи, методические рекомендации
по организации коллективной творческой деятельности могут успешно использоваться практиками.
Вместе с тем, в современных условиях целесообразно сделать некото-
рые акценты, связанные с практической реализацией данной технологии:
– обеспечение доминирования целей развития индивидуальности и
реализации личности каждого в коллективной творческой деятельности;
– выработка ценностей, идеалов, образцов в коллективе, исходя из
личностных интересов и потребностей учащихся;
– определение творческих задач, проблем для решения самими участ-
никами деятельности;
– создание условий для включения учащихся в творческую деятель-
ность различных групп, объединений;
– от личности к делу, а не от дела к личности; не отбор предложений и
идей при планировании работы, а предоставление возможности каждому
воспитаннику выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;
75
– создание условий для самоопределения учащимся своей роли, ха-
рактера поведения;
– оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки зре-
ния проявления и развития личности каждого, формирования его отношений с участниками деятельности.
Большинство современных исследователей относят данную методику
к воспитательным технологиям, что обусловлено ее высокой результативностью и алгоритмичностью. Элементы методики КТД можно обнаружить
в технологиях организации проектной деятельности, проведения шоупрограмм, разнообразных акций общественной и экологической направленности.
В чем принципиальные отличия методики КТД от традиционного
подхода к организации воспитательных мероприятий? И.П. Иванов противопоставил два подхода к воспитанию: «передаточно-потребительская педагогика опеки» и «совместная КТД педагогов и воспитанников», направленная на заботу об окружающих людях [1].
Первый подход ставит педагога в позицию субъекта воспитательной
деятельности: педагог выбирает, какое мероприятие провести, он же разрабатывает сценарий, воспитанникам остается лишь «проглотить готовое» – отрепетировать и провести мероприятие согласно задумке педагога.
И.П. Иванов был убежден, что такой подход значительно снижает эффективность воспитания, тормозит развитие учащихся, ведет к формализму,
показухе.
Новый подход к организации воспитательной работы с учащимися
нашел отражение в особенностях и характерных чертах данной методики:
• смысл коллективной деятельности – забота об окружающих людях;
это является определяющим, поэтому используется термин «дело» вместо
«мероприятие»;
• товарищеские взаимоотношения между всеми участниками воспита-
тельного процесса; позиция педагога – не «над» воспитанниками, а «рядом», «вместе», «наравне»;
• творческий подход (принцип: «Все творчески – иначе зачем?»);
• инициатива и самостоятельность учащихся: сами придумывают, ор-
ганизуют и проводят, сами анализируют результаты воспитательного дела;
• групповое взаимодействие (приемы «время на шум», «мозговой
штурм», элементы дискуссий, дебатов).
КТД – особый тип формы воспитательной работы. Основу методики
ее организации составляет коллективная организаторская творческая деятельность, предполагающая участие каждого члена коллектива во всех
этапах организации деятельности – от планирования до анализа, и представляющая собой «совместный поиск лучших решений жизненно важной
задачи».
76
Как свидетельствует опыт использования методики КТД, она обладает
наибольшими объективными воспитательными возможностями, так как:
• предоставляет возможность каждому учащемуся внести свой личный
вклад в общую работу, проявить свои личностные качества (творческие,
организаторские, практические, интеллектуальные и др.);
• обеспечивает активную реализацию и обогащение личного и коллек-
тивного опыта;
• способствует укреплению коллектива, его структуры, содействует
разнообразию и мобильности внутри коллективных связей и отношений;
• является эмоционально привлекательной для учащихся, ибо позво-
ляет опираться на значимые для них содержание и способы организации
деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса (приложение 1).
В методике КТД опробировалось немало средств, побуждающих вос-
питанников к добросовестному, творческому и самостоятельному участию
в осуществлении общего дела:
• увлечение добрым сюрпризом (выполнение микроколлективом части
общего дела по секрету от других);
• помощь товарищеским советом (предложение нескольких вариан-
тов выполнения конкретного дела на выбор);
• увлечение «секретным договором» («Давайте вместе подготовим это
по секрету от всех?!»);
• доверие ответственным поручением («Только ты это можешь сде-
лать»);
• обращение к воспитанникам за помощью с просьбой научить («По-
кажи мне, пожалуйста, как это лучше сделать…»);
• товарищеское требование от имени коллектива («Раз решили все
вместе, то надо…»);
• товарищеский контроль (как правило, незаметный), товарищеское
осуждение, порицание (в случае необходимости – критикой), в особенности же – товарищеское поощрение всеми формами одобрения, а также похвалой (развернутым одобрением) и наградой морального характера от
имени коллектива.
В товарищеском общении воспитателей и воспитанников на первый
план выступает обмен опытом – знаниями, мыслями, впечатлениями, чувствами, интересами, умениями. В этом обмене опытом и проявляется по
преимуществу как общая практическая, так и организаторская забота, незаметная и открытая забота воспитателей о воспитанниках.
2. Технологические шаги: шесть стадий организации коллектив-
ной творческой деятельности
Суть КТД – забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих
людях, близких и далеких.
77
Деятельность эта – коллективная, потому что совершается вместе –
учащимися и педагогами как их общая забота.
Деятельность – творческая, коллективная, потому что представляет
собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, творится сообща – не только выполняется, но и организуется: задумывается,
планируется, оценивается. Она творческая еще и потому, что не может
превратиться в догму, делаться по шаблону, а всегда выступает в разных
вариантах, всегда выявляет новые свои возможности.
Для того чтобы богатые воспитательные возможности КТД прояви-
лись наиболее полно, при их проведении необходимо соблюдать определенные условия.
Во-первых, нельзя нарушать последовательность действий при подго-
товке и проведении любого КТД и, что чрезвычайно важно, нельзя допускать извращения позиции, роли, которая определена старшему товарищу,
педагогу-воспитателю.
Во-вторых, нельзя рассматривать каждое КТД в «чистом» варианте.
Планирование, подготовка и проведение любого дела требует того, чтобы
взрослые вместе с детьми опирались на опыт предшествующих дел; а также
чтобы в каждый вид деятельности учащихся вносились элементы КТД: в
общественно-политическую – художественную, в художественную – трудовую и т. д. Такая взаимосвязь обеспечит больший воспитательный эффект.
В-третьих, рассматривая коллективные творческие дела как основное
средство воспитательной работы, нельзя недооценивать также коллективную организаторскую деятельность, товарищеские игры, творческие
праздники. Если КТД осуществляются прежде всего на пользу коллективу
и окружающим людям, то жизненно-практический смысл творческих
праздников в той радости, которую они должны приносить всем их участникам. Коллективная организаторская деятельность учащихся создает и
раскрывает условия для решения их жизненно-практических задач, а КТД
представляют собой само решение этих задач.
Успешное использование системы КТД, а значит, и реализация их вос-
питательных возможностей определяются все более целеустремленным, полным и глубоким воплощением в воспитательной работе основных условий:
• всемерное развитие отношений творческого содружества воспи-
тателей и воспитанников как старших и младших товарищей по общей
гражданской заботе, направляемой товарищеской воспитательной заботой
педагогов;
• подкрепление этого типа отношений отношениями товарищеского
творческого обучения, сочетающегося с пережитками авторитаризма и
свободного воспитания; преодоление традиций чрезмерной опеки над воспитанниками;
78
• всемерное развитие отношений творческого содружества между вос-
питанниками старших и младших поколений; подкрепление этих отношений отношениями товарищеского творческого обучения старшими воспитанниками младших, младшими – друг друга и старшими – друг друга;
• развитие отношений творческого содружества между самими вос-
питателями как старшими товарищами воспитанников, как сотрудниками
по товарищеской воспитательной заботе о них.
Организация КТД предполагает 6 стадий:
1 стадия – предварительная работа. Педагоги (взрослые) устанавли-
вают место предстоящего КТД в воспитательной работе, планируемой на
новый период с данным коллективом, определяют конкретные воспитательные задачи, выясняют различные варианты, которые могут быть предложены на выбор учащимся, продумывают способы проведения своих замыслов, намечают действия, которые могут настроить воспитанников на
работу, увлечь перспективой, определяют возможности активизации деятельности каждого участника. Что лучше сделать? С кем? Для кого? Когда? При этом никто единолично не решает, что же будет проведено,
взрослые не диктуют, не навязывают, а размышляют вместе с учащимися.
2 стадия – коллективное планирование. На общем сборе дается «вре-
мя на шум», учащиеся в микрогруппах обсуждают, какое дело они предлагают провести. Представители микрогрупп оглашают вслух мнение группы. Этот разговор условно называют сбором-стартом. Успех его во многом
обеспечивает ведущий. Он составляет выдвинутые варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи,
ставит дополнительные «задачи на размышление». Педагогу важно сохранить самые творческие предложения, если это необходимо и возможно,
разные предложения воспитанников объединяются в одно – новое оригинальное. Выбирается совет дела (инициативная группа) – временный организующий орган.
3 стадия – коллективная подготовка. Работает совет дела, продумы-
ваются все организационные моменты: участники, место и время проведения, будут ли гости, победители. При необходимости разрабатывается сценарий, даются поручения остальным членам коллектива, микрогруппам.
Возможна ситуация, когда учащиеся слабо включаются, а то и вовсе
не включаются в практическую работу. Бывает так, что в самом начале некоторые из них увлекаются, а потом быстро охладевают к делу, так как не
приобрели еще умения преодолевать трудности. Поэтому велика роль педагога, старшего товарища, характер его воздействия на учащихся, взаимодействия с ними. Не допуская открытого давления, педагог потоварищески побуждает учащихся к целенаправленному, творческому и
самостоятельному участию в осуществлении общего замысла.
79
Работа в совете дела призвана развивать у учащихся инициативу, от-
ветственность, самостоятельность, организаторские способности.
4 стадия – коллективное проведение дела. На этой стадии осуществля-
ется конкретный план, составленный советом дела, с учетом того, что наработано группами (бригадами, звеньями). Школьники в разных формах демонстрируют опыт, накопленный в ходе планирования и подготовки дела.
Не нужно бояться отклонений от замыслов, возникающих во время проведения КТД из-за разных непредвиденных обстоятельств. Не следует также
бояться и ошибок, допущенных участниками. Все это тоже школа жизни.
Педагог, по возможности, незаметно для всех участников дела, для которых
оно организуется, направляет их, регулирует настроение, помогает сгладить
неудавшиеся моменты. Здесь важно поддерживать интерес к делу, инициативу и творчество, соблюдать товарищеские взаимоотношения.
5 стадия – коллективное подведение итогов. Это может быть общий
сбор коллектива, посвященный итогам КТД, или собрание по группам.
Каждый высказывает свое мнение, обсуждаются положительные и отрицательные стороны подготовки и проведения КТД (Что удалось? Что не удалось? Как избежать ошибок в дальнейшем?).
Кроме общего сбора, участие каждого в оценке проведенного КТД
может осуществляться и другими средствами: опросом, заполнением анкеты через стенгазету, творческими отчетами. Главное, чтобы каждый участвовал в размышлении об опыте (своем собственном и своих товарищей)
проведенных КТД, учился анализировать, оценивать, извлекать уроки на
будущее, выдвигать более сложные, чем прежде, задачи-вопросы. Воспитанники учатся вырабатывать общественное мнение, создавать добрые
традиции.
На этой стадии важно не только проанализировать результаты прове-
денного дела, но и направить усилия педагога на сплочение коллектива
(исполняется любимая песня, организуется игра, неформальное общение,
взаимные сюрпризы и т. п.).
6 стадия – ближайшее последействие. Все что было высказано вос-
питанниками, педагогом, надо взять на заметку, чтобы использовать в
дальнейшей работе. Поэтому сразу же после подведения итогов КТД необходимо приложить максимум усилий для того, чтобы коллективно приняться за осуществление тех предложений, которые были высказаны на
итоговом сборе; намечается программа последовательных действий, определяются новые дела; меняется система общественных поручений, при необходимости вносятся коррективы в воспитательный план.
КТД дела могут быть самые различные, они постоянно рождаются в
работе объединений, использующих эту методику. Каждое КТД неповторимо, но можно назвать некоторые приемы, которые используются почти
на всех стадиях. Прежде всего, невозможно начать поиск, побудить к
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]