Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
– принятие конкретных решений, внесение необходимых корректив в
работу и доведение их до сведения исполнителей.
По существу, эти три этапа связаны в единый, который является важнейшим в управленческой деятельности и осуществляется непрерывно.
Благодаря этому обеспечивается оперативное знание состояния организуемого воспитательного процесса, на основе чего прогнозируются последующие воспитательные действия.
Управление воспитательным процессом в конечном счете призвано
обеспечить:
– упорядоченность жизнедеятельности коллектива, соответствие содержания, форм, методов, объема проводимой воспитательной работы реальным условиям и задачам, поставленным коллективом;
– педагогическую целесообразность, логическую последовательность
всех проводимых мероприятий;
– согласованность действий всех субъектов воспитательного процесса;
– устойчивые связи и заинтересованное доброжелательное общение между членами учебных групп, а также между педагогами и воспитанниками;
– четкий ритм, внутренний комфорт в организации жизни УО.
По этим показателям можно судить об управляемости воспитательного процесса и его эффективности.
2. Понятия «проектирование, «прогнозирование», «планирова-
ние» воспитательной работы
Понятие «проектировать» буквально означает «разрабатывать, составлять проект», «намечать, собираться что-либо сделать». В полном соответствии с указанным значением понятие «проектирование воспитательной работы» означает педагогическую деятельность, направленную на разработку перспективной стратегии воспитательной работы в коллективе на
основе ее прогнозирования.
Понятие «прогнозирование» связано с представлением о предстоящем
развитии и результате каких-либо явлений или событий на основании
имеющихся научных данных.
По существу, проектировочная педагогическая деятельность – это
процесс прогнозирования развития личности воспитанника, коллектива
учащихся на основе диагностично сформулированной цели и в соответствии с нею разработанной определенной стратегии организации воспитательного процесса, позволяющих представить перспективные воспитательные результаты.
Одним из вариантов прогнозирования выступает модель воспитательной системы, на основе которой разрабатывается стратегия воспитательной работы. Последняя обычно включает набор различных программ, под-
151
программ (мероприятий, коллективной творческой деятельности и др.), что
составляет основу планирования воспитательной работы. Планировать –
значит составлять план каких-либо мероприятий или разрабатывать проект
развития чего-либо.
Важно при этом отметить, что и модель воспитательной УО и стратегия воспитательной работы с учащимися создаются на основе концептуального видения предназначения УО как образовательно-воспитательного
учреждения.
Следовательно, план воспитательной работы – это документ, при разработке которого педагог должен опираться на Концепцию непрерывного
воспитания детей и учащейся молодежи, Программу воспитательной работы учреждения образования и модель воспитательной системы.
3. Научные основы планирования воспитательной работы
Целенаправленность проводимой воспитательной работы с учащимися, ее системность, обеспечиваются планированием. Именно благодаря
планированию процесс воспитания становится более управляемым.
План воспитательной работы – это не набор случайных воспитательных мероприятий, а система мер, направленных на достижение воспитательной цели. Это прогноз, предвидение воспитательного воздействия на
учащихся.
Следовательно, назначение плана обеспечивать следующие функции:
– упорядоченность, организованность, системность в проведении воспитательной работы;
– органическое единство и взаимосвязь с учебным процессом, реализуя его воспитательные возможности во внеучебное время;
– согласованность, скоординированность усилий всех субъектов воспитательного процесса, что позволяет избежать дублирования;
– оптимизацию воспитательного процесса, его прогностичность.
Планирование воспитательной работы – это сложный и многогранный
процесс, который учитывает общие цели, задачи воспитания учащихся,
уровень их воспитанности, развитости, влияние семьи, окружения, коллектива и т. д., опыт и подготовленность педагогов-воспитателей.
Планирование работы с учащейся молодежью опирается на принципы
деятельностного, системного подхода, которые имеют глубокое педагогическое обоснование. Это означает, что в плане предусматривается, прежде
всего, организация различных видов деятельности учащихся (познавательной, трудовой, художественной, спортивной, оздоровительной, коммуникативной), и при этом любое воспитательное мероприятие должно комплексно влиять на личность воспитанника. Принципиaльно важным является
также учет национальных традиций, языка, культуры, особенностей города
и села, интересов и потребностей учащихся, их предложений и желаний.
152
Планирование воспитательной работы предполагает учет основных
педагогических требований, что позволяет более обоснованно не только
составить, но и оценить план.
Научная обоснованность достигнутых результатов и сложившихся
условий обеспечивается тем, что воспитательная работа основывается на
методологии, важнейших теоретических идеях воспитания и концепции
УО. Научно обоснованное планирование базируется на продуманных целях, содержании, формах и методах воспитательной работы. Оно предполагает также анализ достигнутых результатов и сложившихся условий. Для
прогнозирования этой деятельности важно опираться на социологические
опросы, работу социологической службы. При этом следует принимать во
внимание и уровень развития коллектива, его самоуправляемость, опыт и
мастерство педагогов, состав учащихся.
Целенаправленность выражается в ориентации планов на достижение общей цели воспитания – подготовку учащихся к жизни, выполнению
ими основных социальных ролей (функций) в обществе (гражданинапатриота, профессионала-труженика, семьянина и т. п.), стимулирование
активности, сознательности и формирование нравственных основ их жизнедеятельности.
План должен включать также вопросы решения частных задач воспитания. Например, чтобы решить задачу организации и формирования коллектива учащихся, необходимо предусмотреть в планах вопросы выбора
органов самоуправления, определения прав и обязанностей выборных лиц
и органов самоуправления, обоснованного планирования их работы, организацию учебы, труда, обеспечение контроля и оценки результатов деятельности. Важно также определить меры по развитию внутриколлективных отношений, укреплению дисциплины и ответственности, формированию здорового нравственно-психологического климата в коллективе.
Оптимальность заключается в наиболее полном учете объекта воспитательной работы при определении задач, а также средств и условий их
решения. Объектами воспитания являются коллектив и личность.
Оптимальный план требует выбора адекватных средств воздействия
на учащихся, педагогически оправданного сочетания индивидуальных,
групповых, массовых форм работы. Целесообразно, чтобы планируемые
мероприятия выступали либо в качестве исходных для работы в учебной
группе, отделении, курсе, либо как итоговые.
В плане следует предусмотреть оптимальное сочетание педагогического управления и самоуправления коллектива, условия работы: количество учащихся, место и время проведения мероприятий, характер руководства и т. п. Также важно учесть ненормированность воспитательной работы. На наш взгляд, правомерным является установление примерного ме-
153
сячного (недельного) расхода времени на эти цели. Это предупреждает, в
одном случае, перегрузку учащихся, а в другом – обеспечивает более активное их привлечение к работе во внеучебное время.
Оптимальный план обязательно должен ориентировать на преемственность в воспитании учащихся, усложнение на каждом году обучения
форм воспитательной работы в соответствии с качественными изменениями, происходящими в сознании и поведении учащихся (возрастные, духовные интересы и потребности, оценочные суждения и т. д.).
Отражение специфических особенностей коллектива означает, что
план должен учитывать социально-педагогические условия проведения
воспитательной работы в конкретном коллективе, его специфику, контингент, достигнутый уровень развития, возможности. Сущность этого требования заключается в том, что планирование воспитательной работы основывается на результатах анализа состояния воспитательного процесса и
состава учащихся, диагностики их воспитанности, характера накопленного
опыта общественной деятельности, направленности ценностных ориентаций, учете реальных тенденций в молодежной среде.
Преемственность – это важное требование к плану, обеспечивается
стабильностью различных видов деятельности в коллективе (клубы, кружки, секции продолжают свою деятельность и в следующем году), наличием
определенных традиционно проводимых в коллективе дел (последний звонок, конкурс профессионального мастерства, встреча выпускников и т. д.),
усложнением и углублением проводимой работы. При этом надо иметь в
виду не только законченность воспитательных дел, но и степень сформированности соответствующих качеств личности, профессиональных умений и навыков.
Кoнкретность и реальность. План всегда должен отвечать на вопросы: Что? Где? Когда? В нем следует предусмотреть такие формы воспитательной работы и виды деятельности, которые могут быть обеспечены материально, организационно и методически. В плане отражаются четкие
конкретные дела, подчиненные одной цели, исполнители и ответственные
за их выполнение.
Активность учащихся. Должна предусматриваться активная позиция
учащихся при планировании воспитательных мероприятий и их проведении. Важно, чтобы каждый учащийся за время учебы в той или иной мере
побывал руководителем и исполнителем, учился управлять и подчиняться.
Такие возможности возникают лишь в условиях самоуправления коллектива. Активность учащихся при выполнении плана повышается, если они
сами планируют свою работу, учитывают свои интересы, склонности и
способности.
Качество плана зависит не только от того, насколько умело и грамотно были реализованы научные принципы планирования, предъявляемые к
154
нему требования, но и от методики его составления. Практика свидетельствует, что нередко сложный и многогранный процесс планирования подменяют формальным набором случайных дел, отстранением от него других субъектов воспитания и самих учащихся, навязыванием им готового
плана без учета их мнения и отношения к нему.
4. Сущность, значение цели и целеполагания в проектировании
воспитательной работы
Цель – это осознанное предвосхищение будущего результата педагогической деятельности, описание конечного состояния объекта воздействия.
В педагогической литературе встречаются различные подходы к понятию цели:
• цель рассматривается как системообразующий элемент воспитатель-
ного процесса;
• цель определяется как этап управленческой деятельности педагога и
воспитанника;
• цель – это то, к чему стремится педагог и в целом УО.
Педагоги несут ответственность за правильность, своевременность и
актуальность цели. Неправильно поставленная цель – причина многих неудач и ошибок в педагогической работе. Эффективность деятельности
оценивается, прежде всего, с точки зрения поставленной цели, поэтому
очень важно правильно ее определить.
В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как
она вырабатывается. В этом случае речь идет о целеполагании, целеполагающей деятельности педагога. Цель становится движущей силой воспитательного процесса, если она значима для всех участников этого процесса,
принята ими. Последнее достигается в результате педагогически организованного процесса целеполагания.
Целеполагание – непрерывный процесс. Нетождественность цели и
реально достигнутого результата становится основой переосмысления, поиска нереализованных возможностей с позиции перспектив развития и
итога педагогического процесса. Это ведет к постоянному и бесконечному
целеполаганию.
От того, как осуществляется целеполагание, зависит характер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их взаимодействия (сотрудничество или подавление), позиция детей и взрослых, которая проявляется в дальнейшей работе.
Успешность целеполагания, по мнению ученых, достигается, если учтены следующие требования:
1) диагностичность, т. е. выдвижение, обоснование и корректировка
целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников педагогического процесса, а также условий воспитательной работы;
155
2) реальность, т. е. выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации. Необходимо соотнести желаемую цель,
проектируемые результаты с реальными условиями;
3) преемственность, которая означает:
• осуществление связей между всеми целями и задачами в воспитательном процессе (частных и общих, индивидуальных и групповых и т. д.);
• выдвижение и обоснование целей на каждом этапе педагогической
деятельности;
• идентификация целей, которая достигается через включенность в
процесс целеполагания всех участников деятельности;
• направленность на результат, что возможно, если четко и конкретно
определены цели воспитания.
Определение и формулирование цели воспитательной работы – сложный и длительный процесс, который в деятельности педагога условно
предполагает ряд этапов.
Первый этап – изучение особенностей учебной группы с целью выявления уровня воспитанности учащихся и ее развития как коллектива. Результаты диагностики, раскрывающие уровень индивидуального развития
воспитанников, их задатков, интересов, способностей, определение педагогических проблем в области их воспитанности станут основой планируемого содержания воспитательной работы в коллективе, в первую очередь, ее воспитательных целей и задач.
Второй этап – определение основных целевых ориентиров педагогического коллектива УО по воспитанию учащихся, формулирование педагогических целей, задач в организации воспитательной работы. Целеполагание – это этап обсуждения, плюрализма мнений, в определенной мере разногласий, что совершенно неизбежно при принятии жизненно важных для
коллектива решений. Данный этап должен осуществляться в совместном
поиске и выработке оптимальных целей и задач всеми членами педагогического коллектива, чтобы при этом учитывался, прежде всего, реальный
уровень воспитанности и возможности его повышения. В первую очередь
важно определить доминирующие, первоочередные воспитательные задачи, без решения которых невозможно дальнейшее развитие как коллектива, так и личности. Например, вряд ли правомерно ставить задачу воспитания высоконравственных взаимоотношений в коллективе, если не создан
еще настоящий коллектив.
Прогнозирование, осуществленное на основе диагностично сформулированной цели и задач, позволяет представить конкретно, каким будет
коллектив, отдельные учащиеся, какие отношения, качества, ценности у
них будут сформированы, какие изменения произойдут в развитии коллектива, какими знаниями, умениями, навыками овладеют учащиеся.
156
Формулировка воспитательных задач педагогом должна быть четкой
и конкретной, так как они обусловливают подбор соответствующего содержания, форм и видов деятельности учащихся.
Следовательно, диагностично сформулированные цель, задачи должны отразить те новообразования, которые станут реальностью в коллективе учащихся через определенный промежуток времени.
Третий этап – опора на разработанную в педагогическом коллективе
перспективную цель и модель системы воспитательной работы, которые
аккумулируют базовые идеи прогнозирования воспитательной работы в
коллективе. Как отмечалось ранее, и модель воспитательной системы, и
стратегическая цель планируемой воспитательной работы – производные
от концепции воспитательной работы коллектива. Концепция как совокупность определенных педагогических идей определяет характер конкретных
воспитательных задач, основные направления, содержание воспитательной
работы. В этой связи формулировка воспитательной цели, задач на отдельный промежуток времени должна быть предельно конкретной.
Деятельность педагогов по целеполаганию можно представить в виде
ниже приведенной технологической цепочки (рис. 4).
Рис. 4. Деятельность педагогов по целеполаганию
Четвертый этап – отбор системы средств реализации поставленных
задач, который включает содержание, формы и методы воспитательной
работы. Важнейшим условием результативности работы здесь является
дифференцированное привлечение участников в зависимости от того, какой план составляется – работы всего учебного заведения или работы в
группе, общежитии. Если в первом случае заместитель директора по воспитательной работе опирается на предложения руководителей цикловых
(предметных) комиссий по организации воспитательной работы в учебном
157
году, членов совета УО (отдела по воспитательной работе): социального
педагога, психолога, кураторов, заведующих отделениями и других педагогов, а также учитывает мнение актива учащихся, органов самоуправления, руководителей клубов, объединений, общественных формирований,
то во втором – куратор воспитательной работы ориентируется на интересы
учащихся группы, обращая внимание на их предложения и пожелания.
Пятый этап – контроль и руководство (мониторинг с оценкой эффективности воспитательной работы).
5. План воспитательной работы: его назначение, структура, виды
Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность работы куратора учебной группы. Целенаправленное и четкое,
оно помогает избежать многих ошибок. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения педагогических задач.
Как показывает практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания. При таком подходе план
носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности.
Эффективность достигаемых результатов и успех любой работы во многом
зависят от того, насколько грамотно она планируется.
Предназначение плана – упорядочить педагогическую деятельность,
обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как
планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.
В самом общем представлении план – документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем,
временные границы.
План воспитательной работы – это не набор воспитательных дел, а система мер, объединенных определенной концепцией, направленных на достижение воспитательной цели и задач. Благодаря плану обеспечивается:
– система, упорядоченность, целенаправленность в организации воспитательной работы;
– логика, последовательность в содержании и формах работы;
– учет возрастных особенностей и возможностей учащихся;
– органичное единство с учебным процессом;
– согласованность, координация всех воспитательных мер, что позволяет избежать дублирования, стихийности воздействия на учащихся;
– достижение ближайших и отдаленных перспектив коллективом учащихся.
Чтобы план был действительно руководством в деятельности, он должен отвечать определенным требованиям:
1) реализации принципа деятельностного подхода, означающего, что в
плане предусматривается организация прежде всего различных видов дея-
158
тельности учащихся (познавательной, трудовой, общественной, профессиональной, спортивно-оздоровительной, художественно-творческой, коммуникативной и т. д.);
2) реализации принципа комплексного подхода, понимаемого как необходимость тесной взаимосвязи учебной и внеучебной работы, объединение воспитательных усилий всех субъектов воздействия на учащихся, использование их возможностей влияния на нравственные, интеллектуальные, физические аспекты личности обучающихся, целостность воздействия на сознание, чувства, поведение;
3) связи воспитательного процесса с жизнью страны, общества, практической деятельностью учащихся, что означает, во-первых, создание условий для применения учащимися знаний на практике; во-вторых, включение воспитанников в активную социально значимую деятельность, преобразование окружающей среды; в третьих, отражение в жизни коллектива
основных событий страны;
4) ориентации на реализацию реальных потребностей и интересов
учащихся, на их развитие, что предполагает учет предложений, мнений
учащихся, их ценностных ориентаций.
5) целенаправленности, что предусматривает реализацию конкретных
целей и задач на основе планируемого содержания и форм работы, т. е. каждое планируемое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач;
6) обеспеченности преемственности содержания и форм деятельности,
что обеспечивается наличием традиций в коллективе, оправданной стабильностью определенных видов деятельности, усложнением и углублением проводимой работы;
7) конкретности, реальности, экономичности, обоснованности планируемой работы, что предполагает учет специфики контингента учащихся,
уровня их развития, доступность участия во всех формах проводимой работы, разумную насыщенность плана.
В приложении 2 предложен фрагмент «Примерной программы воспита-
тельной работы УО на весь период обучения».
Процесс разработки собственно плана воспитательной работы включает:
• ознакомление с различными источниками планирования;
• работу над составлением плана.
Ознакомление с различными источниками расширяет возможности
обогащения содержания воспитательной работы, позволяет учесть опыт,
накопленный отечественный и зарубежный наукой и практикой, укрепляет
связь с окружающей жизнью. Такими источниками могут стать:
– Концепция и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи;
– социальная ситуация развития общества на данный период: общественные события в мире, стране, государственные праздники, юбилейные
даты и т. д.;
159
– географические, природно-экологические, исторические условия
местности (народные традиции, краеведческий материал и т. п.);
– традиции УО;
– отечественный и зарубежный опыт воспитательной работы, освещаемой на страницах периодических изданий и специальной литературы;
– картотека воспитательных дел и научно-методические пособия, раскрывающие сущность различных форм воспитательной работы;
– интересы, потребности учащихся;
– события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
– дела, проводимые ближайшими учреждениями культуры;
– программы воспитательной работы УО;
– предыдущие планы коллектива и куратора;
– результаты предыдущей работы и выводы, полученные в ходе анализа;
– материалы, рекомендации педагогических и методических исследований по работе с учащимися и классным коллективом, родителями;
– передовой опыт страны, города, УО;
– возможности родителей, общественности;
– воспитательный потенциал социального окружения, предприятий,
культурных учреждений;
– традиционные праздники учебного года.
Логика работы педагога над составлением плана воспитательной работы предусматривает:
• во-первых, изучение особенностей учебной группы с целью выявления уровня воспитанности учащихся и ее развития как коллектива. Результаты диагностики позволяют педагогу выявить наиболее острые проблемы
в воспитании, что станет основой для определения перспектив в работе с
учащимися – цели и задач воспитательной работы;
• во-вторых, формулирование воспитательной цели на перспективу, если речь идет о составлении программ воспитательной работы УО на период
обучения или на ближайшее будущее (когда разрабатывается план воспитательной работы куратора, мастера). Конкретные пути достижения цели
формулируются в виде задач воспитательной работы;
• в-третьих, отбор системы средств по реализации поставленных задач. Важнейшим условием результативности работы является дифференцированное привлечение участников, в зависимости от того, какой план
составляется – работы всего учебного заведения или работы в отдельной
группе, общежитии. Если в первом случае заместитель директора по воспитательной работе опирается на предложения руководителей цикловых
(предметных) комиссий по организации воспитательной работы в учебном
году, членов общественного совета (отдела по воспитательной работе), социального педагога, психолога, кураторов, заведующих отделениями и
других педагогов, а также учитывает мнение актива учащихся, органов самоуправления, руководителей клубов, объединений, общественных фор-
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]