Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
• Подготовка к поступлению в вуз.
• Сон по 8 ч в сутки.
• Отдых по 2 ч в сутки.
• Подготовка домашнего задания не менее 2 ч в день.
• Чтение.
• Занятия по интересам.
Содержание программы:
– Если в какой то день или неделю выполнить план не удалось, следует это сделать в следующем периоде.
– Поставить задачу учиться на 6–10.
– Предельно внимательно относиться к учению, людям, окружающей
среде.
– Ежедневно читать газеты, слушать новости.
– Ежедневно делать не менее одного хорошего дела.
– Помогать родителям, не огорчать их.
– Научиться лаконично использовать мобильную связь, Интернет.
– Вести дневник мыслей, идей, наблюдений.
– Освоить различные компьютерные программы.
– Придумать, обосновать и разработать бизнес-план собственного дела.
– Научиться водить и ремонтировать автомашину.
– Принимать участие в предметных и профессиональных олимпиадах.
– Заниматься в секции восточных единоборств.
– Закончить бухгалтерские курсы и освоить программу «Бухгалтерия 1С».
Разработанные личностью программы самовоспитания имеют большое воспитательное значение, так как выполняют, по терминологии
П.К. Анохина функции, «акцептор действия» (от лат. acceptor – принимающий), то есть механизма контроля за выполнением программы, стимулируя тем самым усилия личности по работе над собой.
Третий этап самовоспитания – реализация разработанной программы. Речь идет о работе личности над собой в соответствии с разработанной
программой на основе различных методов. Исследователь называют различные методы, приемы работы личности по самосовершенствованию.
Проанализировав все классификации, можно выделить следующие основные методы:
• метод самоубеждения, основанный на мысленном убеждении себя в
необходимости совершения определенных действий на основе четких аргументов, фактов, примеров и т. п.;
• метод самовнушения, заключающийся в воздействии учащегося на
свою психику и чувства на основе использования ярких и убедительных
образцов для подражания;
211
• метод самоактивизации и самостимулирования, основанный на использовании таких приемов, как самопоощрение, самоутешение, самоодобрение, самонаказание, смокритика;
• метод самопринуждения, включающий использование таких приемов, как самоприказ, самоуспокоение, самообладание, самоограничение,
самоотказ и др.;
• метод эмпатии, или мысленного переноса себя в положение другого
человека, сопереживание его чувствам;
• метод аутотренинга (интеллектуального, физического, психическо-
го): постоянное (в течение длительного времени) следование определенному специальному режиму, благодаря которому вырабатываются устойчивые
умения и навыки (например, аутотренинг памяти, выносливости и др.).
Существуют и другие методы, например, самообязательство, который
близок методу самоубеждения, или метод самовоздержания, близкого методу самоограничения.
Важным условием успешности процесса самовоспитания является
систематический контроль и самооценка самой личностью хода и результатов выполнения программы. При необходимости ею вносятся коррективы.
Таким образом, процесс самовоспитания структурно можно представить как совокупность следующих взаимосвязанных между собой компонентов:
– осознание личностью потребности изменить себя, усовершенствовать свои личные качества и свойства;
– самопознание – критический анализ и самооценка своих личностных
качеств;
– определение цели и разработка программы собственной деятельности по самоизменению;
– целенаправленная собственная деятельность по самосовершенствованию на основе использования различных методов, приемов, средств;
– самоконтроль и самооценка достигаемых результатов, корректировка программы деятельности.
3. Роль педагога в организации работы по самосовершенствова-
нию личности учащихся
Значимость самовоспитания учащихся в совершенствовании личности
обучающихся обуславливает важность деятельности педагогов по организации и стимулированию данного процесса.
Деятельность педагогов по организации самовоспитания предполагает
следующие направления:
1. Формирование у учащихся осознанной потребности в саморазви-
тии и самосовершенствовании. В этой связи важно:
– обосновать значимость самовоспитания во всестороннем развитии
личности;
212
– раскрыть сущность, содержание понятия «самовоспитание»;
– определить формы и методы работы, стимулирующие развитие у
учащихся потребности в самовоспитании: проведение этических бесед,
диспутов («Что такое самовоспитание», «Самовоспитание в жизни великих
людей», «Человек – это то, что он сам из себя создал. Так ли это?»); встреч
с интересными людьми, жизнь которых является образцом героизма, подвига, верности долгу, достижения высокого профессионализма, проявлений необычайной талантливости; внесение во внеурочную работу атмосферы соревновательности и создание условий для проявления учащимися
примеров творчества и оригинальных инициатив, выдумки, что реально
создает условия для многих учащихся в самокритике своих недочетов и
слабостей и активизирует стремление к их преодолению.
2. Практическая помощь учащимся в разработке программ самовос-
питания и их реализации, которая состоит в том, чтобы оказать каждому
учащемуся индивидуальную помощь в выявлении его потенциала, определении цели, стратегии жизни, осуществлении самоанализа и самооценки,
разработке перспективной программы и ее выполнении.
3. Формирование в коллективе учащихся общественного мнения о
пользе и важности для полноценного развития личности самовоспитания
на основе поощрения, поддержки учащихся, занимающихся самовоспитанием, а также утверждение в общественном мнении таких учащихся, реализуя тем самым естественные притязания личности на признание достойного места в коллективе.
Вопросы и задания для обсуждения
• Какую роль играет самовоспитание в развитии и формировании личности?
• Почему продолжением подлинного воспитания является самовоспитание?
• Каковы структурные компоненты процесса самовоспитания?
• Раскройте основные направления, содержание и формы работы по
организации самовоспитания учащихся.
Практическое задание
Сформулируйте свои заповеди самоутверждения в жизни на основе
заповедей писателя Наполеона Хилла, которым он следовал в своей жизни,
чтобы добиться успеха, и запишите их на ватмане.
• Цель моей жизни понятна, и у меня есть все возможности для ее достижения. Поэтому я требую от себя: не оставлять усилий, не сходя с этого
места и не откладывая на потом, я обещаю сделать для этого все, что в моих силах.
213
• Я четко сформулировал жизненную цель и никогда не оставлю стараний, пока не добьюсь необходимой для ее достижения уверенности в себе.
• Я в полной мере осознаю, что ни богатство, ни положение в обществе не могут быть устойчивыми, если они не основываются на правде и
справедливости. Я добьюсь своего, объединяясь с другими людьми, я постараюсь убедить их помочь мне, продемонстрировав свою готовность помочь им. Я подавлю в себе ненависть, зависть, подозрительность, черствость, цинизм, ибо знаю, что плохое отношение к окружающим никогда
не принесет успеха.
• Я заставлю людей поверить в меня, потому что верю в себя и людей.
Я подпишусь под этой формулировкой, заучу ее наизусть и стану повторять ее вслух раз в день, будучи совершенно убежден в том, что она повлияет на мои мысли и поступки и я наконец-то приобрету удачливость и
уверенность в себе.
Проблемы для дискуссии
• В человеке развивается лишь то, что применяется, используется, упражняется. Так ли это?
• Согласны ли вы, что посредственность может обходиться без самовоспитания, способный человек, если он стремится к большему – нет?
• Назовите причины, почему люди терпят крах в судьбе и карьере:
– плохая наследственность;
– отсутствие ясных целей в жизни;
– пробелы в образовании;
– отсутствие силы воли;
– болезни и невзгоды;
– влияние среды, особенно в детском возрасте;
– откладывание дел в долгий ящик;
– отсутствие настойчивости в достижении целей;
– отрицательные качества характера;
– неуверенность в принятии решений;
– неудачный выбор профессии;
– повышенное самомнение и тщеславие.
• Перенеситесь в ближайшее будущее. Представьте себе, что вы правильно выбрали профессию, пройден курс обучения, в руках документ об
образовании и огромное желание устроиться на работу. Что может помешать вам трудоустроиться, несмотря на то, что есть вакансия?
После того как группа предоставит свой вариант ответа, предлагается
обсудить возможные причины отказа в принятии на работу.
• Разработайте свой план самосовершенствования профессиональных
и личностных качеств педагога (воспитателя, мастера производственного
обучения).
214
Примерные темы рефератов
1. Самовоспитание и его роль в совершенствовании творческих возможностей личности.
2. Деятельность педагога по организации самовоспитания учащихся.
3. Воспитание и самовоспитание: их сущность, взаимосвязь, особенности.
Литература
1. Маралов, В.Т. Основы самопознания и саморазвития / В.Т. Маралов. М., 2002.
2. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников /
Г.К. Селевко. М., 2001.
3. Школа самовоспитания : программа и метод. рекомендации / А.В. Торхова [и др.]. Минск, 2001.
Тема 3.4. Особенности воспитательной работы с учащимися
осложненного поведения
Чтобы изменить людей, их надо любить.
Влияние на них пропорционально любви к ним.
И. Песталоцци
Все, что достигнуто дрессировкой, нажимом,
насилием – непрочно, неверно и ненадежно.
Я. Корчак
Основные вопросы темы
1. Сущность понятий «трудный учащийся», «педагогически запущенный учащийся», «учащийся группы риска», «учащийся осложненного (девиантного) поведения».
2. Характеристика проявлений девиантного поведения у молодежи.
3. Причины возникновения отклонений в поведении учащихся.
4. Особенности работы с учащимися девиантного поведения.
Базовые понятия: девиантное поведение, делинквентное (противо-
правное) поведение, зависимость, мораль, нравственная норма, ответственность, отклонение от нормы, право, трудный учащийся, учащийся
группы риска, эстетическая норма.
Целевые установки
1. Выявление причин возникновения негативных изменений в ценностном сознании и поведении молодежи.
2. Анализ проявлений девиантного (аутодеструктивного) поведения
учащихся (с учетом того, что вовлечение молодых людей в одно из девиантных действий повышает вероятность его вовлечения и в последующие).
3. Педагогическая значимость использования системы воспитательной
работы с учащимися «группы риска».
215
1. Сущность понятий: «трудный учащийся», «педагогически запущенный учащийся», «учащийся группы риска», «учащийся осложненного (девиантного) поведения»
Педагогическая запущенность – это состояние, противоположное раз-
витости, образованности (обученности) и воспитанности, характеризующееся отсутствием необходимого запаса знаний, слабым владением способами и приемами их приобретения и неразвитостью общественно значимых и других позитивно направленных социальных мотивов. Проявлениями педагогической запущенности следует считать труднообучаемость,
трудновоспитуемость и слабо выраженную индивидуальность ребенка в
учебно-познавательной деятельности.
В педагогике, наряду с термином «педагогически запущенный», используется и термин «трудный» ребенок. Рассмотрим сущность этих понятий. Педагогическая запущенность демонстрирует отсутствие необходимого внимания к ребенку со стороны взрослых и характеризует историю его воспитания. Трудный – это уже результат такого воспитания. Педагогически запущенные дети с течением времени, как правило, становятся трудными. Труднообучаемость и трудновоспитуемость же не всегда
являются следствием педагогической запущенности. Иногда это результат проявления индивидуально-психологических особенностей ребенка.
Тем не менее, оба эти термина часто используются в педагогической
практике как синонимы, означающие учащегося с большим отставанием в
учебно-познавательной деятельности и демонстрирующего отклоняющееся поведение (систематическое нарушение общепринятых норм поведения).
Позиция многих педагогов – ученых и практиков – строится на том,
что эффективность работы с педагогически запущенными учениками зависит от правильности определения причин и факторов, вызывающих данную проблему, и своевременности их устранения.
Термины «трудный» ребенок, «трудновоспитуемость» вошли в науку
в 30-е годы прошлого столетия. Они означают «невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого насильственному педагогическому воздействию». В работах А.С. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского и других мы
встречаемся с попыткой научного осмысления этого педагогического явления и решения столь важной социальной проблемы. В.Н. СорокаРосинский отмечает, что трудновоспитуемыми обычно называют тех детей, которые по своему поведению не могут оставаться в обычных УО и
требуют помещения их в особые учреждения со специально для них установленным режимом. Ученый отмечает, что ребенок может оказаться
трудным вовсе не в силу какой-либо дефективности, и уж тем более моральной, а наоборот – по причине сложности и богатства своей натуры:
сильные и талантливые дети могут развиваться очень бурно, а дисципли-
216
нированность и аккуратность, свойственные «правильным» детям, не всегда являются подтверждением их высокого духовно-нравственного уровня
развития.
Чтобы легче было определить границу трудновоспитуемости,
В.Н. Сорока-Росинский предлагает на время отказаться от термина «трудновоспитуемые» и вместо него использовать термин «девиантное поведение». Учащийся плохо учится, дерзит старшим, злоупотребляет алкоголем,
наркотиками, попадает в поле зрения правоохранительных органов и т. п.
В этом случае говорят о девиации, т. е. отклонении от нормы, в поведении
учащегося.
Один из самых распространенных терминов, которым пользуются
специалисты в области профилактики каких-либо заболеваний и состояний
(врачи, педагоги, психологи, специалисты по социальной работе) – это
термин «группа риска».
Чаще всего в условиях УО к «группе риска» принято относить тех
учащихся, поведение которых противоречит принятым нормам и правилам: например, для которых характерны пропуски занятий, нарушения
дисциплины, плохая успеваемость. Нередко в эту группу входят детисироты или учащиеся из «особых» семей – неполных, многодетных, опекунских. К категории «группа риска» можно отнести учащихся с задержкой психического развития; учащихся с нарушениями в познавательной,
личностной, эмоциональной сферах, одаренных учащихся. Ученыеисследователи относят к данной категории и учащихся-левшей.
К «группе риска» относят и тех учащихся, которые проживают в неблагополучных семьях, например, в семьях, где кто-то из родителей злоупотребляет алкоголем и не справляется с родительскими обязанностями.
Такой подход в некоторой степени оправдан: действительно, неуспеваемость и нарушения поведения часто бывают «прелюдией» к более серьезным проблемам, таким как правонарушения и злоупотребление алкоголем
и наркотическими веществами.
Один из подходов в выявлении детей и подростков группы риска зависимого поведения заключается в оценке их вовлеченности в употребление психоактивных веществ. В данном случае делаются попытки выявить
опыт проб алкоголя и наркотиков, оценить частоту употребления и сделать
выводы о степени риска развития зависимости. Как правило, в этих целях
проводится анкетирование учащихся. Анкеты могут включать вопросы на
следующие темы:
– опыт табакокурения (возраст начала курения, регулярность курения,
отказы от курения);
– опыт употребления алкогольных напитков (возраст первой пробы
алкоголя, вид предпочитаемого напитка, оценка привлекательности алко-
217
гольного опьянения, регулярность употребления алкоголя, дозировка и ситуации употребления, мотивация употребления алкоголя);
– опыт употребления наркотических веществ (осведомленность учащихся о различных наркотических веществах, возраст первой пробы и вид наркотического вещества, ситуация приобщения, регулярность употребления).
Также могут исследоваться представления учащихся о вреде употребления спиртных напитков, наркотических средств, отношение к людям,
злоупотребляющим алкоголем и наркотиками, а также осуществляться
анализ и оценка риска отрицательных последствий употребления психоактивных веществ молодыми людьми.
При составлении подобных анкет педагогам следует быть особенно
осторожными: важно не допустить вопросов, провоцирующих любопытство и не соответствующих возрасту и жизненному опыту учащихся. Кроме того, достоверность подобных анкет в условиях образовательного учреждения достаточно сомнительна: учащиеся часто склонны давать социально желательные ответы из-за опасений последующих санкций со стороны педагогов. Другие учащиеся, напротив, могут преувеличивать свой
опыт употребления психоактивных веществ и даже бравировать им.
Большей достоверности можно достичь при анонимном анкетировании независимыми специалистами при проведении массовых исследований с большим охватом учащихся. В этом случае педагоги могут получить
общую картину степени приобщения учащихся к употреблению психоактивных веществ в образовательном учреждении, однако, задача выявления
подростков «группы риска» таким образом не решается.
При доверительных отношениях со специалистом, занимающимся
профилактикой зависимого поведения в УО и при условии соблюдения
конфиденциальности, учащимся могут быть предложены специальные тесты, направленные на выявление степени их вовлеченности в употребление
алкоголя или наркотиков (Прил. 3).
Диагностика склонности к зависимому поведению и выявление учащихся группы риска – это начальный этап деятельности по профилактике
и коррекции зависимого поведения. Именно полученные результаты подскажут педагогам и психологам направления дальнейшей деятельности и
помогут в последующем оценить эффективность проведенной с учащимися профилактической работы.
2. Характеристика проявлений девиантного поведения у молодежи
Юношеский возраст вообще и ранняя юность, в частности, представляют собой группу повышенного риска:
– во-первых, сказываются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов, и заканчивая перестройкой
«Я-концепции»;
218
– во-вторых, налицо неопределенность социального положения юношества: осуществляется выбор профессии, часто пока неопределенной;
– в-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов
социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании, уже не действуют, а взрослые способы,
предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились и не окрепли.
Все эти факторы оказывают негативное влияние на формирование «Яконцепции» личности молодого человека, приобретая определенные формы. В научной литературе отмечаются следующие формы девиантного поведения молодого человека.
Агрессивное поведение и сквернословие. Жестокость и агрессивность
всегда были характерными чертами группового поведения подростков и
юношей. Подростковая агрессия – чаще всего следствие общей озлобленности в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей:
бросил отец, плохие отметки, отчислили из спортсекции и др. Изощренную
жестокость проявляют жертвы гиперопеки, избалованные «маменькины
сынки», не имевшие в детстве возможности свободно экспериментировать
и отвечать за свои поступки, или дети, не получившие в семье достаточного внимания и испытавшие холодность и безразличие к проблемам со стороны родителей. Жестокость для них – своеобразный сплав мести, самоутверждения и самопроверки.
Подростковые и юношеские акты вандализма и жестокости совершаются сообща, в группе. Роль каждого в отдельности как бы стирается, личная моральная ответственность устраняется. Совместно совершенные ассоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия до состояния эйфории, которая потом, когда возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут объяснить.
Одним из частых и неприятных нарушений поведения молодых людей
является сквернословие. Многие считают сквернословие распущенностью,
вредной привычкой, и это чаще всего так и есть, но не всегда. Можно выделить две основные причины сквернословия – медицинскую (синдром
Туретта, в данном случае молодому человеку необходимо медикаментозное лечение) и педагогическую.
Рассмотрим социальную причину. Существуют два фактора, способствующие сквернословию: взросление подростка и культура общества в
целом. Большинство подростков начинают сквернословить в семье, в школе, на улице и даже в детском саду. На формирование культуры речи подрастающего человека оказывают влияние СМИ. Маленькие дети как губка
впитывают все новые слова, часто не до конца понимая их значение, и в
дальнейшем стараются использовать их в своей речи. Когда же из детских
219
уст вылетает запретное слово, у взрослых незамедлительно следует резкая
отрицательная реакция: мы стремимся пресечь и наказать ребенка. Вследствие этого в сознании ребенка непечатное слово обретает сильную эмоциональную окраску. И в дальнейшем ребенок будет стремиться намеренно использовать сквернословие для того, чтобы выразить свое эмоциональное состояние, шокировать взрослых или утвердиться в своей независимости.
У подростков нецензурная лексика – символ самовыражения, демонстрации собственной взрослости и независимости. В кругу сверстников
отказ от сквернословия является для подростка противопоставлением себя социальному окружению, в котором сквернословие является элементом молодежной субкультуры. Задача взрослых – каждый раз обращать
внимание ребенка на неприемлемость сквернословия, пока оно не стало
привычкой.
Злоупотребление алкоголем. Социологические и этнографические исследования пьянства выявили несколько закономерностей:
а) пьянство встречается там, где больше социально напряженных,
конфликтных ситуаций, поскольку опьянение снимает переживаемое человеком чувство тревоги;
б) выпивка связана со специфическими формами социального контроля: в одних случаях, выступает в качестве ритуалов, в других – как средство освобождения от внешнего контроля;
в) основной мотив пьянства у юношей – желание быть сильнее, у девушек – самоутвердиться в группе сверстников.
Выпивший старается привлечь внимание к себе, часто ведет себя агрессивно, нарушая нормы обычного поведения. Употребление алкоголя
часто является следствием наличия у молодых людей внутренних конфликтов, обусловленных стремлением личности преодолеть тяготящее
чувство зависимости от взрослых. Это имеет свои социальнопедагогические предпосылки. Если строгость воспитания и дефицит эмоционального тепла в раннем детстве сменяются затем установкой на самостоятельность и личные достижения, человеку трудно совместить эти противоречивые установки. Это вызывает чувство зависимости, мотивационный конфликт, находящий временное разрешение в алкогольном опьянении, создающем иллюзию свободы.
Выпивая, молодые люди стараются погасить характерное для них
чувство тревоги и одновременно избавиться от избыточного самоконтроля
и застенчивости. Важную роль играет стремление к экспериментированию
и может являться элементом юношеской субкультуры, в которой выпивка
считается традиционной формой мужественности и взрослости. Действует
также и отрицательный пример родителей.
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]