Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
коллективное подведение итогов деятельности учащихся), свободный
выбор (использование педагогом по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала), интеллектуальный фон группы (постановка значимых жизненных целей и получение воспитанниками более широких интеллектуальных знаний), коллективная творческая воспитательная деятельность, творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию, сотрудничество с
родителями.
Ряд положений педагогики сотрудничества опровергал традиционные
системы обучения и воспитания, поэтому эта теория вызвала большую полемику. Педагогика сотрудничества дала импульс творческой деятельности многих педагогов, инициировала деятельность авторских школ.
Сотрудничество в образовательном процессе учреждения образования представляет собой разветвленную сеть взаимодействий по следующим четырем линиям:
• педагог – воспитанник (коллектив учебной группы);
• учащийся – учащийся в парах (диадах) и в тройках (триадах);
• общегрупповое взаимодействие учащихся в коллективе учебной
группы (например, в языковой группе);
• межгрупповое взаимодействие;
• педагог – педагогический коллектив.
Г.А. Цукерман добавляет еще одну важную генетически производную
от всех других линий – сотрудничество учащегося «с самим собой».
Стратегия сотрудничества базируется на принципах понимания, при-
знания и принятия учащегося как личности, умении стать на его позицию,
быть идентичным с ним, учитывать его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюдать его интересы и перспективы развития. При таком
взаимодействии основной тактикой педагога-воспитателя становится партнерство, дающее возможность воспитанникам проявить активность, творчество, самостоятельность, изобретательность, фантазию.
Используя стратегию сотрудничества, воспитатель имеет возможность установить контакт с учащимися с учетом принципа создания оптимальной дистанции, определить собственную позицию и позицию воспитанников во взаимодействии, создать общее психологическое пространство общения, предусматривающее в равной степени и контакт, и свободу
одновременно.
Понятие «понимание» включает в себя множество характеристик. Это
и восприятие, терпимое отношение, сочувствие и сопереживание. Понимание означает умение видеть воспитанника «изнутри», стремление взглянуть на мир одновременно с двух точек зрения: своей собственной и собеседника.
241
Принятие предполагает безусловное положительное отношение к
воспитаннику, уважение его индивидуальности независимо от того, радует
он воспитателя в данный момент или нет. С одной стороны, правило простое, с другой – сложное для выполнения, так как кардинально меняет позицию воспитателя в отношении воспитанника: находясь в позиции «принятия воспитанника», педагог выбирает безоценочную тактику поведения
во взаимодействии. Это означает безоговорочное признание права воспитанника быть самостоятельной личностью, личностью ответственной за
собственную жизнь и деятельность. По существу, это признание воспитателем права подростков быть взрослыми.
Сотрудничество педагога и учащегося в образовательном процессе
учреждения образования – движение вместе с воспитанником, рядом с
ним, а иногда – чуть впереди (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Е.И. Рогов
и др.). Взрослый фиксирует достижения и возникающие трудности учащихся, помогает советом и собственным примером ориентироваться в окружающем мире; при этом воспитатель не пытается контролировать воспитанника или навязывать ему свои жизненные сценарии и ценностные
ориентиры. Педагог должен интуитивно почувствовать необходимость
оказания помощи воспитаннику, создать условия, способствующие самостоятельному выбору методов решения проблемной ситуации, сформировать чувство причастности к группе и социуму.
Сотрудничество педагога (воспитателя, мастера) способствует возникновению потребности в общении, доверительному отношению, которое
обеспечивает учебно-познавательную активность всех участников образовательного процесса. Этой же цели, по мнению И.Ф. Радионовой, способствует проектирование таких воспитательных ситуаций («убеди товарища», «реши проблему с позиции родителя, педагога, ученика», «выслушай
и дай совет», «как бы поступил я» и др.), которые снимают психологические барьеры общения, формируют доверие к собеседнику, предоставляют
возможность увидеть проблему с иной позиции. Учащиеся могут быть поставлены в условия необходимости решения нестандартных задач, при которых у учащихся формируются умения:
• задавать вопросы, формировать познавательный интерес;
• самостоятельно находить ответы на вопросы, делиться своими зна-
ниями с партнерами;
• помогать партнеру при затруднении, объяснять, аргументировать;
• выполнять задания, стимулирующие творческий поиск; изучать до-
полнительную литературу, монографии и т. д.;
• находить альтернативные решения проблем;
• практиковать свободный выбор заданий, преимущественно творче-
ских;
242
• создавать ситуации самопроверки, анализа собственных действий;
• проявлять волевые усилия в преодолении проблемных ситуаций;
• разнообразить деятельность, включая элементы труда, игры, твор-
чества;
• формировать интерес к общению, позитивные межличностные взаи-
моотношения в коллективе.
Учащийся занимает позицию субъекта взаимодействия, способного к
самоорганизации, саморегуляции. В этих условиях весь процесс сотрудничества приобретает для учащихся личную значимость, окрашивает жизнь
яркими переживаниями: удивлением перед собственными открытиями, радостью самостоятельного продвижения, удовлетворением своими достижениями. Подобная деятельность формирует у учащихся ценностные ориентиры, активную гражданскую позицию, развивает чувство собственного
достоинства, повышает самооценку личности.
Вопросы и задания для обсуждения
• Что препятствует эффективному взаимодействию воспитателя и
учащихся?
• Каково происхождение коммуникативных затруднений во взаимоот-
ношениях воспитателя и учащихся? Как их преодолеть?
• Что такое конфликт? Каковы особенности педагогических конфликтов?
• Назовите возможные причины возникновения педагогических кон-
фликтов.
• Креативность воспитателя и его способность к сотрудничеству: есть
ли взаимосвязь?
Проблема для дискуссии
Организация взаимодействия педагога-воспитателя и коллектива
учебной группы на основе сотрудничества: проблемы, трудности, пути
осуществления.
Практические задания
• Разработайте личный план самосовершенствования профессиональных и личностных качеств педагога (воспитателя, мастера производственного обучения), обеспечивающих успешность его взаимодействия с обучающимися.
• Составьте перечень типичных ошибок и просчетов педагогов при общении с учащимися (раздражительность, излишняя придирчивость, несдержанность, поспешность в оценке, отсутствие времени на общение и др.).
Примерные темы рефератов
1. Самосовершенствование педагога-воспитателя как фактор успешного сотрудничества с учащимися.
243
2. Педагогические конфликты в коллективе учебной группы и пути их
предотвращения и решения.
3. Педагогика сотрудничества – ее сущность и пути осуществления в
деятельности педагога-воспитателя.
4. Сущность рефлексивного и нерефлексивного слушания.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Раскройте сущность понятий: «педагогическое взаимодействие»,
«педагогическое общение», «сотрудничество».
2. Каковы условия успешности педагогического взаимодействия в
воспитании?
3. Раскройте сущность понятия «коммуникативная компетентность».
4. Какие составляющие коммуникативной компетентности педагогавоспитателя?
5. Перечислите возможные методы предотвращения педагогических
конфликтов с учащимися.
6. Представьте способы разрешения конфликта методом использования воспитательной ситуации.
Литература
1. Болотова, А.К. Социальные коммуникации / А.К. Болотова, Ю.М. Жуков,
Л.А. Петровская. М., 2012.
2. Гаврилова, Е.С. Роль принятия в педагогическом процессе // Психология,
социология и педагогика. 2012. № 10 [Электронный ресурс]. Режим доступа :
http://psychology.snauka.ru/2012/10/1129. Дата доступа : 17.06.2016.
3. Кашницкий, В.И. Коммуникативность личности как предмет научного
изучения / В.И. Кашницкий // Вестник КГУ. 2008. № 4. С. 131–137.
4. Коммуникативная деятельность педагога : учеб. пособие / сост. Е.Ф. Яфарова, под общ. ред. М.Б. Иванова. Балашов, 2000.
5. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. М., 2012.
244
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, никакое средство воспитания нельзя рассматривать бессистемно, с позиции его полезности или вредности для воспитуемого. При выборе
методов и средств воспитания, социальным фильтром должен стать сам воспитуемый, а воспитатель способен лишь приоткрыть ему мир со всеми его противоречиями и несовершенствами. На эту сторону действительности указывал еще
И. Песталоцци: «Воспитание человека не что иное, как шлифовка отдельных
звеньев одной общей цепи, связывающей воедино все человечество; ошибки
воспитания и руководства в том и заключаются, что отдельные звенья вынимают, над ними мудрят, точно они существуют сами по себе, а не составляют лишь
часть одной большой цепи; как будто сила и пригодность отдельных звеньев в
хорошей отделке их, в том, посеребрены ли они, или позолочены, или отделаны
драгоценными каменьями, а не в сохранении их крепости и пригнанности к соседним звеньям с целью придать движению всей цепи и ее колебаниям достаточную упругость и гибкость».
Воспитательная работа с учащимися – это всегда изобретательская деятельность, при которой нет готового рецепта сиюминутного изменения мировоззрения молодых людей. Эффект педагогического влияния на личность не всегда
проявляется мгновенно. Могут пройти долгие годы, прежде чем сработает та или
иная педагогическая установка, апробированная самим молодым человеком.
Жизнь ставит перед молодежью множество проблем. Задача взрослых –
создать условия, при которых подрастающий человек сможет самостоятельно
найти правильное их решение, используя при этом возможность самовыражения
и самосовершенствования.
245
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Технология проведения различных КТД
Познавательное КТД «Вечер-путешествие»
Участники делятся друг с другом своими знаниями, впечатлениями,
предположениями о той или иной стороне окружающей жизни. Отличительной особенностью такого вечера является прием ролевой игры, позволяющий строить обмен опытом, коллективное открытие мира в живой, увлекательной форме, развивать любознательность, пытливость ума, находчивость, творческое воображение, товарищескую взаимопомощь.
Участниками вечера могут быть как воспитанники одного возраста,
так и разновозрастные объединения.
Взрослые участники такого вечера – педагоги, родители, учащиеся –
легко занимают позицию старших товарищей по путешествию, выступая в
роли ведущих, советников или рядовых путешественников.
Вечер-путешествие – хорошее средство объединения взрослых и учащихся (старших и младших) в общем творческом деле, органического соединения идейно-политического и умственного, нравственного и эстетического воспитания, взаимного воспитания и самовоспитания старших и
младших.
Можно устраивать не только один вечер-путешествие, но и их серию
(цикл) на одну тему (например, в течение года).
Темы вечеров-путешествий могут быть самыми различными. Вот некоторые из них:
• «Наш город (поселок, район, край…)» – путешествие по улицам,
площадям, памятным местам родного населенного пункта;
• «По родной стране» – путешествие по городам, рекам, новостройкам
и т. д.;
• «Вокруг света» – путешествие по разным странам, столицам, одной
параллели земного шара и т. п.;
• «Удивительное рядом» – (путешествие в мир природы): животные,
птицы, растения, погода и климат, времена года и т. п.;
• «Все работы хороши – выбирай на вкус» – путешествие по профессиям;
• «Путешествие на машине времени» – в определенный год, например
1917-й, или в разные годы, эпохи, исторические события;
• «Путешествие в мир искусства» и т. д.
246
Подготовка к вечеру. Тема и маршрут, а также время проведения вечера выбираются коллективно – на встрече-старте участников путешествия
(можно использовать при этом конкурс между первичными коллективами
на лучшие предложения). На этой же встрече определяются команды, каждая из них устанавливает свой участок (объект, отрезок) путешествия – по
желанию или жребию, выбирает своего капитана (штурмана и т. п.). Капитаны команд и специально выбранные ведущие (не менее двух) составляют
совет дела – штаб путешествия.
Дальнейшая подготовительная работа команд происходит по секрету
друг от друга. Только капитаны и ведущие собираются время от времени
на заседания штаба, обмениваются опытом подготовки, передают друг
другу нужные материалы, составляют план самого вечера. Вечер должен
быть наполнен радостными сюрпризами, неожиданностями, открытиями,
как и настоящее путешествие.
Порядок проведения вечера:
1. Каждая команда – экипаж вертолета (корабля, дирижабля, машины
времени, ракеты и т. п.), который доставляет остальных участников на
свой участок (объект) и знакомит с ним. При этом варианте команды по
очереди становятся экскурсоводами.
2. Все команды представляют экспедиционные группы (партии), которые по очереди сообщают остальным участникам о результатах своих
изысканий и о том, как эти изыскания проводились.
3. Команды выступают в роли различных делегаций (людей разных
профессий, увлечений, исторических времен, стран и т. п.), которые впервые
встречаются в гостях у одной из них или по очереди принимают друг друга.
Художественные КТД самых разнообразных вариантов позволяют
целенаправленно развивать художественно-эстетический вкус воспитанников; укрепляют тягу к духовной культуре, искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждают желание испробовать себя в творчестве; воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души; обогащают внутренний мир человека.
Создавая и воплощая замысел своих художественных обозрений, в
которых соединяются драматизация и стихи, различные виды изобразительного творчества, пение, музыка и танцы, воспитанники применяют, закрепляют, расширяют, углубляют знания, умения и навыки, полученные на
уроках литературы, искусства, а также в творческих кружках.
Концерт-«молния»
Это игра-обозрение, участники которой (несколько команд) готовят за
короткое время (не более 30 минут) импровизированные коллективные выступления по общей программе.
Программа концерта-«молнии» составляется также экспромтом, лучше всего советом капитанов команд по предложению участников.
247
В программу включаются несколько (3–5) обязательных для каждой
команды жанров, например: хоровое пение, танец, декламация, сценка,
оригинальный жанр.
Программа может быть усложнена таким заданием: объединить все
обязательные номера единой темой или сюжетом. В результате каждая команда покажет небольшую концертную сюиту или даже спектакль. При
этом возможны два варианта:
а) тема (сюжет) таких сюит-спектаклей для всех команд общая (выбирается также сообща – советом капитанов по предложениям команд);
б) каждая команда, начиная подготовку, придумывает свою тему (сюжет).
Примеры тем (сюжетов): «Воскресный день», «В туристическом походе», «Встреча Нового года», «Проводы зимы», «Праздник на корабле»,
«Лесной карнавал», «Бойцы на привале», «В Антарктиде» и др.
Порядок проведения игры-обозрения:
1. Создание команд (если решено участвовать сводными коллективами), выборы капитанов, составление программ (перечня обязательных
жанров и т. д.).
2. Подготовка концерта по командам (время – 15–20 минут, в любом
случае не более получаса).
3. Поочередные выступления команд (каждой дается 5–7 минут).
Важнейшая из воспитательных возможностей спортивных КТД заключается в развитии у воспитанников гражданского отношения к спортивно-оздоровительной стороне жизни, физической культуре, себе как к
здоровым и закаленным гражданам общества. Спортивные КТД помогают
выработать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность. Укрепление этих качеств, приобщение к физической культуре происходит
одновременно с общественно-политическим и умственным (содержание
дел), нравственным (взаимоотношения участников) и художественноэстетическим (оформление, характер действий) развитием.
Спортивное КТД – «Сюита туристских игр»
Цель – усвоение и закрепление основных туристских умений, развитие наблюдательности, глазомера, ловкости, находчивости, волевых качеств, коллективизма, интереса к походам и путешествиям.
Туристская сюита может использоваться и в период подготовки к походу, и во время похода, и по его окончании. В любом случае, особенно
при подготовке, она должна иметь обучающий характер, строиться на основе целенаправленного накопления собственного опыта и открытого обмена опытом. Соревнование является вспомогательным средством для решения этих задач и ни в коем случае не должно переходить в конкуренцию
и взаимную вражду.
Подготовка к состязаниям. На общем сборе коллектива избирается
совет дела. В него обязательно должно войти не менее двух опытных тури-
248
стов, остальные же члены совета могут быть новичками. Совет составляет
программу сюиты, распределяет своих членов по отдельным ее номерам и
выбирает место для проведения игр.
Место надо выбирать так, чтобы на близком расстоянии друг от друга
можно было разместить дистанции и площадки для всех видов состязаний,
включенных в сюиту туристских игр.
Совет тщательно готовит каждый вид состязаний, причем готовит
коллективно – так, чтобы каждый член совета мог быть и участником, и
организатором любой туристской игры, входящей в программу.
В заранее назначенное время члены совета приводят на место состязаний всех участников, делят коллектив на несколько команд, примерно
равных по силам (если решено участвовать сводными, а не постоянными
коллективами), кратко рассказывают о программе игр и затем проводят
тренировку.
Во время тренировки команды под руководством выбранных капитанов переходят с одной дистанции (площадки) на другую, а члены совета,
ответственные за ту или иную игру, действуют как тренеры, пропуская по
очереди каждую команду.
По сигналу председателя совета все команды выстраиваются на линейку, капитаны рапортуют о готовности команд к состязаниям, председатель представляет членов совета теперь уже как судей отдельных номеров
сюиты, еще раз оглашает порядок ее проведения.
Возможные виды игр-состязаний:
1. Полоса препятствий. Состоит из нескольких этапов, например:
– установка палатки;
– переправа по бревну (упавшему дереву) через ров, овраг;
– бег по пересеченной местности;
– спуск с обрыва по веревке;
– подъем на обрыв;
– ползанье по-пластунски (под перекладинами – ветками, лежащими
на колышках);
– снятие и укладка палатки;
– разведение костра и пережигание его пламенем бечевки, натянутой
над костром.
Можно включить и другие задания, например укладку рюкзака, переправу на плоту через речку и др.
Полосу препятствий команды проходят по очереди или по две команды одновременно, если можно сделать две параллельные трассы.
Время выхода на 1-й этап и окончания последнего (разрыв финишной
ленточки, разрыв пережигаемой нитки и т. п.) засекается главным судьей
этого вида состязаний. Остальные члены совета являются его помощниками и выполняют судейские функции на отдельных этапах полосы препятствий. В случае, если вся команда преодолела препятствия неправильно
249
(плохо поставлена палатка, сбиты перекладины на этапе ползанья попластунски), то судья возвращает команду или того ее члена, который допустил ошибку, для повторного выполнения задачи.
Члены команды должны действовать дружно, помогать друг другу и
обмениваться своими знаниями и умениями.
2. «Выйди точно!». Готовясь к этой игре, члены каждой команды определяют длину своего шага (на заранее измеренном советом расстоянии, например 20 м) и под руководством тренера занимаются определением азимута.
Во время игры все команды получают один и тот же азимут и одно и
то же расстояние в метрах. Задача: каждому самостоятельно определить
данный азимут и пройти в соответствующем направлении указанное количество метров, пользуясь измеренной длиной своего шага. Побеждает та
команда, чей представитель оказался ближе всех к точке, найденной до начала игры советом дела и засекреченной для команд.
3. «Лесная тайна». До начала игры члены совета раскладывают по нескольким маршрутам (их число равно числу команд) различные «природные предметы», не свойственные данному месту (еловую шишку под сосной, сосновые шишки под березками или однолетними сосенками, камень
на пеньке, мох на песке и т. д.). Каждая команда получает свой маршрут
(азимут и расстояние в метрах). Задача: отыскать на своем маршруте природные предметы, которые перенесены рукой человека. Побеждает команда, которая раньше других отыщет все «тайны» своего маршрута.
4. «Кипи, вода!». Совет заранее подготавливает столько костровых
площадок (стойки, одинаковые консервные банки с водой, налитой до одного и того же уровня), сколько команд. Площадки должны располагаться
рядом. По сигналу судьи каждая команда находит топливо, разжигает костер и поддерживает огонь до тех пор, пока не закипит вода. Побеждает команда, у которой вода закипит раньше, чем у других.
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]