Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
симальный учет в воспитании интересов личности и интересов общества в
единстве.
На практике диалектическая взаимосвязь индивидуализации и социа-
лизации обеспечивается на основе сбалансированной стратегии воспитания
личности в коллективе.
С принципом индивидуализации неразрывно связан принцип дифференциации. Принцип дифференциации (от лат. difftrentia – различие) означает разделение, расслоение целого на многообразные и различные формы
и ступени, что предполагает организацию обучения, воспитания с учетом
потребностей, интересов, возможностей, индивидуально-психологических
особенностей и половых различий учащихся. Реализация данного принципа в организации воспитательной работы позволяет приблизить ее к потребностям и запросам учащихся, активизировать их в решении задач воспитания;
– гуманистическая парадигма воспитания сущностно изменила условия для реализации принципа демократизации, что стало реальной основой
совершенствования воспитательной работы с учащимися.
Основой демократизации в коллективе УО является изменение стиля
управления деятельностью учащихся с автократического (авторитарного) на
демократический, который ориентирует педагогов на реализацию новой позиции во взаимоотношениях с учащимися, а именно:
• внимание и учет мнений учащихся по различным вопросам жизне-
деятельности коллектива;
• опора на общественное мнение коллектива учащихся, поддержка его
авторитета;
• использование метода убеждения в решении любых вопросов, ка-
сающихся учащихся;
• диалогическое общение «на равных» с учащимися в процессе вне-
урочной воспитательной работы;
• стимулирование активности, инициативы, самостоятельности уча-
щихся при решении общих задач;
• осуществление личностно-ориентированного подхода к разным
группам учащихся;
• прогнозирование позитивного развития личности в зависимости от
уровня ее воспитанности;
• положительное отношение ко всем учащимся: адекватная оценка их
возможностей, успехов, неудач;
• максимальное обеспечение прав личности учащегося в жизни кол-
лектива и управлении им;
• соблюдение педагогического такта во взаимоотношениях, общении с
учащимися.
31
Важнейшим аспектом демократизации жизни коллектива и повышения качества воспитательной работы является создание в УО нравственно-
правового демократического пространства, обеспечивающего учащимся
закрепленную в принятых в коллективе нормах совокупность их прав и
обязанностей. Прежде всего – право на свой выбор, собственное мнение,
активное участие в различных органах самоуправления.
Важным аспектом реализации принципов гуманизации, индивидуализации, демократизации, повышающих роль и значимость воспитания в УО,
является разрешение известной дилеммы «коллектив или личность» в направлении сбалансированной стратегии в решении проблемы личности в
коллективе.
Новый подход к коллективному воспитанию, предполагающий создание условий для индивидуализации каждого члена коллектива, самореализации его творческого потенциала с учетом неповторимых, самобытных
особенностей личности, вместе с тем предполагает возможность сохранения всего того положительного, что накоплено практикой воспитания в
коллективе. Последнее обусловлено социальной сущностью человека, развитие которого невозможно вне общения, без участия в совместной разнообразной деятельности. Именно активное участие воспитанников в общественно значимой преобразующей деятельности коллектива формирует в
них качества гражданина-патриота, общественного деятеля, профессионала-труженика, ответственного семьянина и субъекта саморазвития, то есть
обеспечивает успешную социализацию личности.
Для обеспечения единства процессов индивидуализации и социализации в условиях коллективного воспитания важно решение трех взаимосвязанных общей логикой задач:
• социальной адаптации – активного приспособления личности к условиям среды, коллектива в соответствии с гармонией потребностей общества
(коллектива) и собственных потребностей, интересов на основе осознанного
принятия действующих норм общения и овладения соответствующими
формами и средствами деятельности;
• социальной индивидуализации – реализации личностью совокупности
установок на себя, мобилизации своих возможностей, внутренних ресурсов, чтобы быть «идеально представленной в коллективе через деятельную
трансляцию своей индивидуальности» (А.В. Петровский);
• интеграции – достижения продуктивного взаимодействия между
личностью и коллективом, результатом которой является взаимная трансформация (изменение, обогащение) личности и коллектива.
Успешное решение педагогом указанных задач на каждом из трех
этапов обеспечивает сформированность у личности общественной направ-
32
ленности и ее дальнейшую индивидуализацию, а коллективу – статус подлинного воспитательного коллектива;
– определяющим в повышении результативности воспитательной работы в УПТО является реализация принципа профессионально-экономиче-
ской направленности, требующего организации такой воспитательной работы с учащимися, которая бы содействовала:
• подготовке специалистов и рабочих в соответствии с потребностями
современного инновационного производства, вооруженных совокупностью
соответствующих компетенций, профессиональных знаний, умений и навыков, и формированию личности, способной жить в условиях демократического общества и быть полезным ему;
• реализации проективной модели социально активного, гуманистически ориентированного современного специалиста, рабочего, обладающего
совокупностью таких важнейших качеств, как:
– устойчивое ценностное отношение к труду, избранной профессии,
понимание ее социальной и личностной ценности;
– готовность работать в условиях рыночных отношений на основе
сформированности деловитости, предприимчивости, инициативности, ответственности;
– мобильность, умение приспосабливаться к изменениям условий труда и жизни, ориентироваться в социально-экономических проблемах;
– обладание рациональным мышлением и прагматическим отношением к жизни;
– умение и понимание быть готовым отстаивать интересы своей профессии, социокультурной, этнической общности;
– иметь четкую мировоззренческую позицию, структуру гуманистических ориентаций;
– обладать способностью к саморазвитию, стремиться к поиску нового
в избранной профессиональной деятельности;
– быть конкурентноспособным в социально-экономической деятельности и др.
Педагог-воспитатель – центральная фигура в обеспечении качества
воспитательного процесса. От его профессионализма, отношения к воспитательной деятельности, понимания роли воспитания в становлении личности зависит напрямую эффективность процесса воспитания.
Профессионализм современного педагога-воспитателя основывается
на концептуальном мышлении, обеспечивающим ему новый подход к пониманию сущности воспитательного процесса, новую позицию в способах
его организации. Именно концептуальное мышление педагога позволяет
преодолеть рационально-прагматический подход к воспитанию, в основе
которого лежит понимание воспитательной работы как набора различных
мероприятий, дел по всем известным направлениям воспитания (нрав-
33
ственное, экологическое, трудовое, экономическое и т. д.). С точки зрения
данного подхода, проведение отдельного мероприятия – это возможность
решения частной воспитательной задачи. Так, задачи нравственного воспитания решаются в процессе проведения мероприятий данного направления, воспитание патриотизма – в процессе проведения мероприятий соответствующего направления и т. д.
Проявление позиции функционализма, то есть искусственного расчленения воспитательного процесса на решение частных, изолированных
друг от друга задач было осуждено еще в период советской школы. О бесперспективности подобной позиции в воспитании предупреждал в свое
время А.С. Макаренко.
Целостность процесса воспитания – важнейшее требование. Обеспечить целостность может лишь педагог, обладающий концептуальным
мышлением, в основе которого выработанная самостоятельно или заимствованная им воспитательная концепция.
Совершенствование воспитательного процесса в современном УО не
ограничивается указанными путями. Имеет значение также и личный опыт
педагога, а главное – его отношение к воспитательной работе, которое не
могут заменить никакие рекомендации.
Вопросы для обсуждения
• Признание приоритета воспитания в современных условиях. Что это
означает для УО?
• Какой, в дополнение к указанному, путь совершенствования воспитательной работы с учащейся молодежью Вы бы назвали? Обоснуйте свое
предложение.
• «Индивидуализация» и «социализация». Как совместить эти процессы в воспитательной работе?
Дискуссия «за круглым столом»
Педагогический аспект в решении проблем воспитания молодежи. В
чем его возможности и пределы?
Практическое задание
Разработайте программу воспитательной работы с отдельными учащимися по преодолению (профилактике) проявлений конкретной проблемы (на выбор).
Примерные темы рефератов
1. Воспитание здорового образа жизни у учащейся молодежи в цело-
стном образовательном процессе.
2. Профилактика и преодоление проблемы (конкретизировать) у уча-
щихся куратором.
34
3. Содержание и пути реализации принципа гуманизации (демократи-
зации, др.) в учреждении образования.
Вопросы для самопроверки
1. Чем обусловлено повышение роли и значимости воспитания моло-
дежи в современном обществе?
2. Какие проблемы воспитания учащихся особенно актуальны для
Вашего УО?
3. В чем состоит сущность нового подхода к организации воспита-
тельного процесса?
4. Концептуальное мышление педагога. В чем оно проявляется?
5. Как реализовать принцип профессионально-экономической направ-
ленности в воспитательной деятельности УО?
Литература:
1. Завадская, Ж.Е. Воспитание социальной зрелости старшеклассников в
учебно-воспитательном процессе / Ж.Е. Завадская. Минск, 2010.
2. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М., 1989.
3. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. / И.Ф. Харламов. 6-е изд. Минск, 2000.
4. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М., 2000.
Тема 1.3. Методика воспитательной работы и современные
воспитательные технологии
В основе освоения технологии воспитания
лежит система выборов педагогом,
ведущая к определенной педагогической
позиции, то есть к исповедыванию
определенной концепции воспитания.
Н.Е. Щуркова
Основные вопросы темы
1. Совершенствование методики воспитательной работы в контексте
гуманистической концепции.
2. Соотношение понятий «воспитательная технология» и «методика
воспитательной работы».
3. Современные трактовки сущности воспитательных технологий, их
классификации.
4. Примеры воспитательных технологий индивидуального и группо-
вого взаимодействия.
Базовые понятия: алгоритмичность, воспитательные технологии, воспроизводимость, мастерство педагога-воспитателя, методика воспитательной
работы, результативность, самореализация личности, смена парадигмы воспитания, технологии индивидуального и группового взаимодействия.
35
Целевые установки
1. Усвоение понятий: воспитательные технологии, их особенности и
содержание.
2. Отработка умения применять приемы воспитательной технологии в
конкретной педагогической ситуации.
1. Совершенствование методики воспитательной работы в кон-
тексте гуманистической концепции
Повышение качества образования предполагает совершенствование
воспитательного процесса, который должен соответствовать реалиям жизни, обеспечивать формирование личности, обладающей высоким уровнем
культуры и духовности. Современная педагогика рассматривает основное
назначение воспитания как создание оптимальных условий для разностороннего и гармоничного развития внутренне свободной личности.
В настоящее время все активнее проявляют себя две тенденции модернизации педагогического процесса. Первая связана с гуманизацией и
гуманитаризацией образования, вторая – с технологическим подходом к
его проектированию и осуществлению.
Изменения, происходящие в современном образовании, привели к
смене парадигмы воспитания, которая повлекла за собой появление целого
ряда новых прогрессивных педагогических идей в теории и методике воспитания. Суть смены парадигмы воспитания заключается в переходе от идеи
командно-административного влияния педагогического процесса на формирование учащегося согласно эталону, заданному обществом, к гуманистической идее создания в процессе воспитания оптимальных условий для разностороннего, гармоничного развития личности воспитанника, его самоактуализации в статусе полезного члена общества на основе потребностей и потенциальных возможностей.
В этих условиях воспитательные функции УО возрастают, решаются
жизненно важные задачи разностороннего, гармоничного развития личности, создание условий для успешного достижения главной цели воспитания – самоактуализации личности взрослеющего человека.
Особенностью воспитания в современных условиях является, с одной
стороны, все более ярко проявляющееся неприятие учащимися назидательного характера морального воздействия, основанного на призывах и
запретах, а с другой – тенденция быть потребителями, неспособность самостоятельно осуществлять нравственный выбор на основе личностно значимых целей и ценностей.
Негативно влияет на результативность воспитательного взаимодействия формализм в организации воспитательной работы, который проявляется: в бессистемности, формальном целеполагании и планировании воспитательной работы без учета уровня воспитанности учащихся; проведении мероприятий «для галочки»; погоне за количеством мероприятий,
36
внешними эффектами в ущерб их качеству; преобладании словесных методов воспитания, что приводит к формальному усвоению нравственных
норм, разрыву между сознанием и поведением.
В практике воспитательной работы не изжиты воспитательные отношения чрезмерной опеки, понимание самого воспитания преимущественно
как процесса передачи готового общественно необходимого опыта воспитанникам и усвоения, воспроизведения ими этого опыта. В этом случае воспитатели действуют лишь как передатчики готового опыта (в лучшем случае – творческого), а учащиеся – как потребители (в лучшем случае – потребители активные), то есть взаимодействие педагогов и воспитанников носит
односторонний, опекающе-потребительский характер.
Объективный характер такой деятельности порождает субъективную
личностную позицию воспитателей и воспитанников: воспитатели субъективно относятся к себе и друг к другу как к более или менее активным передатчикам готового опыта, а к воспитанникам – как к его потребителям, которые должны и могут усваивать этот опыт в активной деятельности.
Воспитанники же субъективно относятся к воспитателям как к людям,
которые должны о них постоянно заботиться, как к передатчикам готового
опыта, а к себе и друг другу – как к потребителям этого опыта. В результате
объективно-односторонний характер деятельности педагогов и учащихся
становится источником формализма в воспитании и развития потребительской психологии воспитанников.
Система воспитания в УО сегодня должна быть ориентирована на лич-
ностный подход – отношение педагога к воспитаннику как к личности, са-
мостоятельному ответственному субъекту собственного развития и как к
субъекту воспитательного взаимодействия. При таком подходе к воспитательному процессу позиция педагога иная: он становится естественным,
принимаемым и желанным соучастником жизни учащихся.
Личностно ориентированный подход предполагает реализацию
принципов:
1. Личность ребенка в системе личностно-ориентированного образования является не объектом воздействия со стороны преподавателя, а
субъектом разнообразных видов деятельности. Учащийся рассматривается
как субъект не только учебно-познавательной деятельности, собственной
жизнедеятельности, но и как субъект культуры в целом, как носитель и созидатель культуры.
2. Опора на опыт личности. Работа с субъектным опытом воспитанника является одним из главных факторов эффективности образовательного процесса.
Субъектный опыт – это опыт жизнедеятельности, приобретаемый
личностью в конкретных условиях семьи, социального окружения, в процессе восприятия и понимания мира людей и вещей. В содержание субъ-
37
ектного опыта входят: предметы, представления, понятия; операции,
приемы, правила выполнения действий (умственных и практических);
эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы). Субъектный опыт в процессе познания выполняет роль фильтра, в соответствии
с которым воспринимается действительность, и обеспечивает избирательность и индивидуальное видение бытия.
3. Психотерапевтический характер взаимодействия, основанный на
партнерстве и сотрудничестве в совместной деятельности и общении учащихся и педагога. Результатом реализации данного принципа выступает
положительный эмоциональный фон педагогического процесса, смыслотворчество учащихся, предполагающее творческую интеллектуальную
деятельность по созданию нового смысла через представление индивидуальных смыслов и обмен ими.
4. Сотрудничество в совместной деятельности. Совместная деятельность на основе сотрудничества и партнерства, в которую включаются
учащиеся в соответствии со своими потребностями, возможностями и интересами, способствует сохранению оптимального баланса между процессами социализации личности в коллективе и социуме и развитием ее индивидуальности.
5. Культуросообразность личностно-ориентированного образования
предполагает сохранение и приумножение национально-культурных традиций, широкое приобщение к богатствам духовной и материальной культуры Беларуси и других стран. Процесс развития личности заключается не
только в развитии ее индивидуальных способностей, но и в позитивной
национально-культурной идентификации, освоении как родной культуры,
так и культур народов мира, общечеловеческих ценностей.
Внутренняя свобода педагога и воспитанника выступает как стержень
культуры воспитания, основанного на свободном творчестве, действительном (а не мнимом) демократизме и гуманизме. В таком понимании воспитания и позиции педагога в воспитательном процессе продуктивной является идея педагогической поддержки как особого подхода, определяемого
как превентивная (предупреждающая, предохранительная) и оперативная
помощь в развитии и содействии саморазвитию учащегося, которая направлена на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, коммуникацией и жизненным самоопределением.
Продуктивное воспитание строится в режиме диалогового общения
педагога и воспитанника. В практику воспитания входят: «диалог культур», диалоговое общение «воспитатель – воспитанник», диалоговые формы отношений в организованной среде и т. д. Сюда же можно отнести
идею поликультурного воспитания.
38
Современные трудности и противоречивые условия жизни и практики
воспитания с особой актуальностью обозначили проблему повышения качества, результативности, уровня методического оснащения воспитательного процесса (проблема методов и средств воспитания, его эффективной
организации, овладение педагогической техникой).
Неудовлетворенность как самим воспитательным процессом, так и его
результатами при значительных затратах сил обуславливает поиск современных эффективных средств совершенствования организации воспитательного
процесса, одними из которых являются воспитательные технологии.
Технология – термин производственный, тем не менее технологии ак-
тивно проникают в гуманитарные сферы деятельности людей: политику,
культуру, образование. Это связано с важной чертой любой технологии:
четкое планирование ожидаемого результата деятельности и ориентация
на его достижение. Стремление людей достичь запланированных результатов с наименьшими затратами интеллектуальных, временных и других ресурсов ведет к технологизации деятельности.
Внедрение технологического подхода в практику образования обнаружило тенденцию более быстрого развития технологий обучения по
сравнению с технологиями воспитания, так как на эффективность воспитательного процесса в большей мере влияют мастерство педагога, особенности его личности и характер взаимоотношений с воспитанниками. Однако
в последние десятилетия воспитательные технологии успешно разрабатываются и внедряются в практику.
2. Соотношение понятий «воспитательная технология» и «мето-
дика воспитательной работы»
Развести данные понятия сложно, ибо существует множество их
определений, содержащих значительные разночтения. Понятие «методика»
выражает прежде всего механизм использования комплекса средств, методов, приемов воспитания.
Традиционно считается, что предметом методики является методическая система, включающая цели образования, его содержание, методы,
формы, средства и приемы организации педагогического процесса, то есть
методика пытается ответить сразу на три основных вопроса: зачем, чему и
как учить (воспитывать)?
Методика воспитательной работы – наука, изучающая закономерности, содержание, методы и средства воспитания, особенности организации воспитательного процесса в различных образовательных институтах,
на разных ступенях образования. Ключевое понятие методики – «метод
воспитания» как совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. В гуманистической воспитательной системе преобладают методы, способствующие саморазвитию и самореализации детей.
39
Методику воспитательной работы рассматривают как раздел теории
воспитания, исследующий особенности организации воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных учреждениях, детских
и юношеских объединениях и организациях, разрабатывающий рекомендации по созданию системы воспитательной работы и повышению ее эффективности, использованию тех или иных методик и технологий в воспитательном процессе.
Общеизвестно, что методика – отрасль педагогической науки, которая
связывает теорию с практикой. Именно методика подтверждает известную
истину, что педагогическая деятельность по воспитанию личности – это
искусство. Искусство, наиболее сложное и трудно поддающееся диагнозу
и учету. Методика не предполагает однозначных решений, поэтому требование вооружить методикой не может быть понято как овладение такими
«рецептами», которые будут приемлемы во всех случаях воспитательной
практики. В этой связи четко обозначаются отличия методики от технологии воспитания.
В технологии больше представлены процессуальный, количественный
и расчетный компоненты, в методике – целевая, содержательная, качественная, вариативно-ориентировочная сторона.
Технология отличается от методики своей воспроизводимостью результата, отсутствием многих условий, соблюдение которых обеспечивает
эффективный результат. В методике же высокий результат может быть
достигнут лишь при соблюдении педагогом многих условий. Так, одним из
основополагающих условий является педагогический талант самого педагога, уровень его профессионального мышления и способностей. Имеет
важное значение уровень овладения педагогом методикой воспитательной
работы, которая вооружает его знанием целевых ориентиров в воспитательной работе, методами и способами их реализации, критериями определения эффективности достигнутых результатов и т. д.
Формально между методическим и технологическим подходами к
процессу воспитания нет противоречия. По мнению одних ученых, понятие методики воспитания шире понятия воспитательной технологии. Другие, напрмер, Н.Е. Щуркова достаточно широко трактуют понятие «воспитательные технологии», включая в него и педагогическую технику, которая предполагает овладение педагогом методикой воспитательной работы.
В рамках той или иной технологии педагог может использовать локальные
авторские методики. И наоборот, педагог строит воспитательный процесс
по авторской методике, однако использует в ней технологические вставки.
Методика изучает методы, приемы и средства педагогического взаимодействия, не выстраивая их в определенной логике, по определенному алгоритму. Технология отличается от методики именно своей алгоритмичностью
и нацеленностью на определенный диагностируемый результат. Если мето-
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]