Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
применяет обычно во время бесед и других форм просвещения. Фиксируя
высказывания учащихся или предложив им изложить письменно свое мнение, педагог затем все анализирует и организует обсуждение.
Приведем примеры использования ситуации как метода изучения
нравственной зрелости. Учащимся рассказывается короткая история (вербальная ситуация), завершить которую они должны самостоятельно. Например, на традиционном вечере встречи с бывшими выпускниками должен был играть вокально-инструментальный ансамбль. Но ведущий солист
ансамбля, без которого срывается выступление, в этот вечер принимает
участие в отборочных спортивных соревнованиях, открывающих ему возможность войти в состав сборной команды города. Как поступить?
Анализ выбранных вариантов ответов (из предлагаемых учащимся)
позволяет педагогу выявить зрелость их нравственной позиции. Результаты анализа могут быть зафиксированы произвольно (табл. 5).
Таблица 5
Результаты анализа ответов учащихся
Характеристика нравственных
№ п/п Ф. И. О.
Варианты
решений
неординар-
ная позиция
проявлений учащихся
компромис-
сное реше-
ние
безнрав-
ственная
позиция
Подобным образом могут быть зафиксированы и обработаны результаты анализа реальных ситуаций, преднамеренно создаваемых или стихийно возникающих в коллективе. Однако выводы, полученные на основе
использования этого метода, должны быть перепроверены на основе других методов, так как они дают лишь предварительный материал об уровне
нравственной воспитанности учащихся.
Беседа. Применение этого динамичного, гибкого метода изучения
учащихся имеет свою специфику. Беседа может быть индивидуальной
(с отдельными воспитанниками или педагогами), групповой (с группой,
активом), коллективной, развернутой и короткой (диалогической). Беседа
как метод изучения требует тщательной подготовки (определение цели,
программы, продумывание отдельных вопросов). Успех ее зависит от умения педагога-воспитателя вызвать собеседника (собеседников) на откровенность.
Беседа с учащимися, их друзьями, родителями, активом позволяет получить разнообразный материал, характеризующий особенности личности
учащегося. Следует стремиться к тому, чтобы подготовленные для беседы
вопросы, постановка ее цели были четкими, понятными, тактичными, иначе они не расположат к откровенному разговору и изучение учащегося методом беседы будет неудачным. Данные, полученные в беседе с воспитан-
181
ником, целесообразно проверить путем наблюдения, проведения эксперимента и других методов.
Опросные методы. Они являются наиболее распространенными мето-
дами педагогического исследования, используемыми в процессе изучения
учащихся. Под опросными методами понимают получение первичной информации на основе устного или письменного обращения к учащимся. Ответы на вопросы, предлагаемые отдельному учащемуся или группе учащихся, содержат необходимую для педагога информацию. Простота проведения опроса, непосредственное получение ответа на поставленный вопрос, сравнительная несложность анализа ответов учащихся дают возможность педагогу широко использовать разнообразные анкеты, интервью
и другие опросные формы. Существует множество форм опроса: от простейших вопросников до сложных социологических анкет, содержащих
скрытые вопросы, направленные на изучение мнений учащихся по самым
актуальным проблемам современности.
Значение опросных форм при изучении личности воспитанника и коллектива велико. Нередко они помогают получить информацию, которую
другими способами трудно добыть. Например, опросные формы неоценимы
при выявлении уровня нравственных знаний и ценностных ориентаций
учащихся. Вместе с тем следует помнить, что высказывания учащихся, ответы на вопросы – важный, но недостаточный источник знаний о личности
учащегося. Хорошо известно, что высказанные мнения и оценки не всегда
совпадают с практикой поведения. Отвечая на вопросы, учащиеся иногда
выдают желаемое за действительное. Поэтому следует постоянно искать
возможности сопоставления слов учащихся и их реальных поступков.
Опросные методы используются как в начале изучения учащихся, так
и при подведении итогов. В содержательном аспекте использование этих
методов также многогранно. С их помощью могут выявляться взгляды,
оценки, знания учащихся, а также причины произошедших в коллективе
событий.
Анализ практики применения метода опроса показывает, что они дают
наибольшую эффективность в том случае, если педагог четко намечает
цель предстоящего опроса (интервью, анкетирование, тест), которая вытекает из конкретной задачи изучения воспитанников.
Метод анкетирования. Он используется для получения информации о
типичности тех или иных явлений в жизни коллектива, для изучения мнений, пожеланий учащихся, их отношения к отдельным предметам и т. п.
Эффективность применения этого метода зависит от выполнения предъявляемых к нему требований:
– подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление и дающих надежную информацию;
– использование как прямых, так и косвенных вопросов;
182
– исключение подсказок в формулировках вопросов;
– использование как закрытых анкет (с ограничением вариантов ответов), так и открытых (позволяющих опрашиваемому высказать собственное мнение);
– предварительная проверка степени понимания вопросов анкеты небольшим числом учащихся и внесения на основе этого коррективов в содержание анкеты.
Письменные вопросы при интересной форме их подачи и достаточной
психологической подготовке учащихся вызывают у них большой интерес.
Их привлекает возможность проявить свою индивидуальность, раскрыть
себя, получить объективную оценку своих поступков и отношений.
Ответы на вопросы анкеты могут быть краткими – «да», «нет», но чаще распространенными и не только утверждающими или отрицающими
какой-либо факт, но и описывающими его.
Метод рейтинга. В ходе возникающих и специально организуемых в
коллективе ситуаций нередко создаются условия для проведения этого метода, когда учащийся определяет круг предпочитаемых им людей, а также
определенный вид деятельности.
Проводя ранжирование, педагог предлагает оценить, например, какоелибо нравственное качество (скромность, добросовестность, справедливость и др.) у каждого члена коллектива, в том числе и у себя, по определенной системе (3-балльной, 10-балльной и т. п.). Такую же работу проводят и педагоги. Затем выводится среднеарифметический показатель для
каждого учащегося (как его в целом оценивают). В результате исследователь получает три показателя: 1) интегрированную оценку коллективом
определенного качества данной личности; 2) самооценку личности по указанному качеству; 3) оценку педагогом каждого учащегося. Это позволяет
определить место, которое занимает каждый воспитанник в структуре личностных отношений в коллективе; сравнительное мнение педагога (или
педагогов) об учащихся, выяснить, совпадают или расходятся его оценки с
мнением большинства учащихся и самооценкой каждого воспитанника.
Метод социометрии. Позволяет узнать о симпатиях и антипатиях,
выяснить популярность учащихся в коллективе. Статус воспитанника определяется количеством выборов. С помощью этого метода можно выяснить, кто из учащихся наиболее предпочитаем в коллективе и является лидером, у кого связи с коллективом слабые и кого никто не выбирает. Взаимные выборы обычно указывают на прочность взаимоотношений между
учащимися и на те микрогруппировки, которые есть в каждом коллективе.
Метод изучения и анализа продуктов деятельности учащихся. Оце-
нивая сочинения, рисунки, поделки учащихся, этот метод дает возможность узнать, как они воспринимают окружающую действительность, ка-
183
кие оценки дают событиям, каково эмоционально-нравственное ссостояние каждого из них, их творческие возможности.
Вопросы для обсуждения
• Почему так важно педагогу систематически изучать уровень воспи-
танности учащихся?
• В чем сходство и различия понятий «диагностика воспитанности» и
«мониторинг оценки качества воспитания»?
Проблема для дискуссии
Существует известная поговорка: «Чужая душа – потемки». Значит ли
это, что выявить сущность каждого конкретного человека невозможно?
Есть ли граница познаваемого и неопознаваемого? Если есть, то где она
находится?
Практическое задание
1. Определите критерии, показатели воспитанности конкретного качества личности учащегося. Охарактеризуйте уровни его проявления, разработайте методику изучения данного качества.
2. Разработайте одну из методик диагностики воспитанности учащихся (коллектива учебной группы).
Примерные темы рефератов
1. Диагностирование как важнейшая задача воспитательной деятельности педагога (куратора, мастера, воспитателя).
2. Сущность процесса диагностирования и методика его проведения.
Вопросы для самопроверки
1. В чем значимость диагностики и какие функции она выполняет?
2. Какие критерии определяют воспитанность личности?
3. Какие аспекты воспитанности личности можно выявить с помощью
каждого из предложенных в тексте методов?
Литература
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 г. № 243-З //
Нац. реестр правовых актов Республики Беларусь. 17.01.2011 г. № 2/1795.
2. Планирование и организация изучения качества воспитательного процесса в учреждения профессионального образования : метод. рекомендации / авт.сост. Т.А. Сезень [и др.]. Минск, 2011.
3. Степанов, П.В. Диагностика и процесс воспитания в школе / П.В. Степанов. М., 2005.
4. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин. М., 2002.
5. Шумская, Л.И. Основы воспитательной работы с учащейся молодежью /
Л.И. Шумская, Ж.Е. Завадская. Минск, 2000.
184
Тема 3.2. Развитие способности учащихся к личностному
самоопределению
Основные вопросы темы
1. Способность личности к самоопределению как интегративный показатель ее зрелости.
2. Проблемы развития у учащихся способности к самоопределению.
3. Педагогическое сопровождение поэтапного проведения тренингов
по развитию у учащихся способности к самоопределению.
Базовые понятия: рефлексия, самоактуализация, самоопределение
личности, самосознание, субъектность, эмпатия.
Целевые установки
1. Усвоение сущности понятия «самоопределение», его роли в формировании нравственно и социально зрелой личности.
2. Понимание причин, тормозящих процесс развития у учащихся способности к самоопределению.
3. Осмысление сути психологических механизмов, обеспечивающих
позитивные изменения в когнитивной, эмоциональной и поведенческой
сферах личности, как основы развития ее способности к самоопределению.
1. Способность личности к самоопределению как интегративный
показатель ее зрелости
Позитивная способность личности к самоопределению является ярчайшим проявлением ее субъектности, то есть реальной готовности быть
творцом и созидателем своей жизнедеятельности. Значимость данного качества в целостном формировании личности определяет важность проведения специальной воспитательной работы с учащейся молодежью в этом
направлении.
Чем конкретно определяется значимость самоопределения как специфического новообразования юношеского возраста?
Анализ работ исследователей, занимавшихся проблемой самоопределения
(К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, А.В. Мудрик,
А.Н. Тубельский, Д.И. Фельдштейн и др.), дает основание рассматривать специфическое новообразование периода юности как интегративный показатель
социальной зрелости личности.
Во-первых, самоопределение является внутренним регулятором выстраивания иерархии ценностных ориентаций личности (И.В. Дубровина),
на которых базируется ее социально-ценностная мировоззренческая направленность.
Во-вторых, развитость этого личностного образования взаимосвязана
с социальной компетентностью, конструктивностью мышления личности
(К.А. Абульханова-Славская), проявляющегося в субъектности оценки явлений, событий, ценностей с позиции личностного смысла.
185
В-третьих, способность личности к свободному самоопределению
реализуется в выборе ею активной социально-нравственной позиции, в
решении жизненно важных для нее проблем (С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина).
Психологическим основанием интегративной сущности самоопределения, воплощающегося во всех названных аспектах, является творческая
работа сознания. Именно благодаря сознанию жизнедеятельность личности приобретает осмысленный характер. Оно обеспечивает системное
единство и взаимодействие между мыслью, словом и делом; целью и средством, знанием, убеждением и поступком.
По мнению исследователей, уровень зрелости самосознания проявляется в способности субъекта оптимально соотносить личное и общественное благо и делать на этой основе добровольный моральный выбор. Если
личность исходит из приоритета общих интересов, то это свидетельствует
о коллективистской и альтруистической направленности ее самосознания.
Когда преобладают ориентации на личное благо как самоцель, самосознание личности можно квалифицировать как индивидуалистическое и эгоистическое.
Изменившиеся кардинально социально-экономические и политические условия жизни в нашем обществе, его ориентации и ценности не
противоречат установке на воспитание у молодежи способности к гармонизации личных интересов с общественными, так как индивидуальный
интерес не существует вне взаимосвязи с общественным. Всегда так или
иначе он затрагивает интересы других. Не случайно в менталитете нашего народа удовлетворение своих интересов за счет других никогда не поощрялось и не культивировалось, что подтверждает необходимость внимания к воспитанию альтруистического самосознания у подрастающего
поколения.
Недостатки воспитательных учреждений образования во многом связаны с невниманием педагогов к развитию самосознания личности учащегося, его ценностных ориентаций, что тормозит процесс их личностного
самоопределения.
Самоопределение личности современных юношей и девушек – это
проблема вхождения их в жизнь общества, которое объективно заинтересовано в продуктивном ее решении. Наиболее ответственный период в
развитии этого процесса – старший подростковый и юношеский возраст.
Не случайно психологи (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Д.И. Фельдштейн
и др.) характерной особенностью личности для данной возрастной группы
называют способность к самоопределению.
Вопреки бытующему среди практиков и отдельных ученых представлению о самоопределении лишь как о способности учащихся к выбору
186
профессии, понятие это значительно сложнее и многограннее, поэтому не
может быть сведено лишь к одному из его аспектов. Именно содержательная многоаспектность феномена «самоопределение» позволила ученым
зафиксировать его двуплановость: временное будущее и смысловое будущее (М.М. Бахтин). Первый план связан с выбором конкретной профессии,
второй – с общими, лишенными конкретности, исканиями личностью
смысла своего существования.
Развивая идею двуплановости личностного самоопределения, исследователь М.Р. Гинзбург обосновывает ее правомерность выполнением указанными двумя планами совершенно разных функций. Смысловое будущее (второй план), по его мнению, связано с поиском личностью жизненного смысла своего существования, общих представлений о цели своей
жизни, поэтому выполняет смыслообразующую функцию, так как представляет собой «энергетическое обеспечение» жизненных перспектив и
планов на основе социальной направленности мотивирующих их ценностей. Планирование же личностью своей жизни во времени, связанное с
выбором профессии, рассматривается как более жестко приуроченное к
конкретным срокам его реализации.
Следует подчеркнуть, что понимание самоопределения как двупланового феномена является принципиально важным не только в рамках анализа процесса развития способности учащихся к самоопределению, но и для
понимания общего процесса их социального становления. Совершенно
очевидно, что процесс развития самоопределяющейся личности прямо и
непосредственно связан с формированием системы ее ценностных ориентаций, являющихся ядром, «осью» ее сознания, влияющих как на временное, так и смысловое будущее. Следовательно, характер ответа на вопросы
«Кем быть?» и «Каким быть?» определяется системой тех социальных ценностей, которые личность осознанно усвоила и эмоционально приняла как
личностно значимые.
Данное методологически важное положение позволяет устранить теоретическую неточность понимания сущности самоопределения лишь как
профессионального и соответственно разграничить понятия «личностное»
и «профессиональное» как не тождественные по содержанию и объему.
Это важно не только с теоретической точки зрения, но и для ориентации
педагогов в практической работе по развитию у учащихся потребности в
самоопределении.
Следует отметить, что в последние годы, наряду с указанными понятиями, используются и такие, как гражданское, правовое, жизненное, социальное, нравственное самоопределение. При этом, например, социальное и нравственное самоопределение, рассматриваясь как синонимы, отождествляется с поиском себя, открытием своего «Я», результатом которого
187
является выбор сферы трудовой деятельности, профессии. Не ставя своей
целью иерархическое соотношение используемых в науке понятий, считаем важным отметить, что они не могут употребляться как взаимозаменяемые, так как отличаются и по своему объему, и по содержанию. Наиболее
широкими по объему и близко совпадающими по содержанию являются,
на наш взгляд, понятия «личностное» и «жизненное» самоопределение.
Остальные могут рассматриваться как их составная часть, отдельные виды
самоопределения личности, связанные с соответствующей сферой деятельности субъекта.
Сложность разграничения указанных понятий связана в значительной
мере с неопределенностью самого базового понятия «самоопределение».
Так, «Краткий психологический словарь» трактует самоопределение как
«сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях». Согласно словарю русского языка, самоопределиться – найти, определить свое место в жизни, в обществе. Слишком узкому
пониманию самоопределения в первом случае противостоит слишком широкое его толкование во втором.
Отсутствует четкость в определении данного понятия и в психолого–
педагогической литературе. Так, М.Р. Гинзбург трактует самоопределение
как активное определение человеком собственного жизненного пути, поиск своего места в обществе. В таком же общем плане определяет это понятие и Д.И. Фельдштейн, рассматривающий его как субъективное осознание личностью себя самостоятельным членом общества, понимающим
свое место и назначение в нем.
Исследователь А.В. Кирьякова с термином «самоопределение» связывает лишь становление в ранней юности относительно устойчивого представления о себе как цельной личности, отличной от других.
Проведенный нами анализ различных подходов к феномену «самоопределение» позволяет в самом общем плане, во-первых, представить его
как способность личности к самовыражению своей позиции при решении
любых жизненных вопросов и ситуаций. Во-вторых, выявить диапазон основных объектов самоопределения, что имеет принципиальное значение
для придания процессу воспитательной деятельности современных УО
опережающего характера, соответствующего «завтрашнему дню детского
развития» (Л.С. Выготский).
В соответствии с указанными положениями педагогам важно помочь
учащимся:
1) найти смысл существования своего «Я» и в связи с этим разобраться в себе самом, своих возможностях, потребностях и ожиданиях; определиться в жизненных проблемах: целях дальнейшей жизни, перспективной
жизненной стратегии, путях и средствах их достижения;
188
2) продуктивно решать тактические вопросы жизнедеятельности в
коллективе, общении с людьми, связанные с выбором четкой личностной
позиции в различных жизненных ситуациях, происходящих событиях, явлениях действительности, по отношению к людям и вещам;
3) определить свои отношения с обществом, себя в обществе как полноправного его члена (гражданина, труженика, семьянина, субъекта саморазвития), что связано, во-первых, с определением своего отношения к ценностям общества и, на этой основе, – осознанной выработкой своей системы
ценностных ориентаций; во-вторых, с определением области, путей включения в жизнь общества, связанных с общественно-политической и профессиональной деятельностью, а также осознанием своих притязаний на будущий социальный статус-положение, которое хотел бы занять в обществе.
Развитие способности учащихся к самоопределению в указанных аспектах тесно взаимосвязано между собой, но важнейшим является определение в области ценностей и смыслов. Если не сложилась у воспитанников
четкая система личных ценностей, адекватных общественным, общечеловеческим ценностям, то, как следствие, скорее всего можно ожидать от
этих учащихся проявления противоречивых мыслей и поступков, неспособности делать выводы из своего и чужого опыта, критически оценить
себя, свои действия, примитивизма интересов, противостояния социальным нормам, эгоистических, саморазрушающих способов функционирования и других проявлений социальной незрелости личности.
2. Проблемы развития у учащихся способности к самоопределению
Рассматривая личностное самоопределение как важнейший характерологический момент социального развития учащихся, показатель их
социальной зрелости, ученые (М.Р. Гинзург, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн) связывают формирование способности к самоопределению с их
самосознанием. Это положение дает основание для понимания процесса
формирования личностного самоопределения как результата накопления, развития таких форм проявления самосознания воспитанников, как
самопознание, самоконтроль, самооценка, рефлексия, в своей совокупности выполняющих триединую функцию: познавательно-рациональную, оценочно-эмоциональную или эмоционально-аксиологическую, регулятивно-волевую и побудительную [1]. Действительно, познание личностью своего «Я» (познавательно-рациональная функция) никогда не
может быть эмоционально-нейтральным, а оценка себя (оценочно-эмоциональная функция) является основой для саморегуляции самосознанием личности своих действий и проявлений (регулятивно-волевая функция). Способность личности к проявлению побудительной (мотивационной) функции свидетельствует о достижении ею высшего уровня в социальном развитии – уровня зрелости.
Именно уровень развития этих функций самосознания обеспечивает
трансформацию самоопределения из определения только того, «что есть Я»
189
в самоопределение себя в обществе, сориентированное на социальные ценности и просоциальные мотивы. Динамику синтеза внешнего и внутреннего
плана в сознании личности наглядно иллюстрирует приведенный ниже рисунок.
Рис. 5. Динамика развития самосознания личности
В педагогическом плане проблема развития у учащихся способности к
самоопределению связана с преодолением инфантилизма их самосознания.
Это позволяет рассматривать юношеский инфантилизм, искусственно затянувшееся проявление детской психологии, в качестве одного из фундаментальных препятствий на пути воспитания социально зрелой личности,
способной к позитивному самоопределению.
Устойчивость столь опасного для социального созревания «затянувшегося детства» основывается на совокупности ряда причин и предпосылок к этому. Назовем лишь те из них, которые являются, по нашему мнению, следствием педагогических просчетов и могут быть устранены.
1. Имеющий до сих пор место в общественном сознании людей, в том
числе и педагогов, подход к ученическому периоду развития личности как
этапу подготовки их к «всамделишной жизни» (Н.К. Крупская), основанный на игнорировании реального факта «проживания» учащимися уже се-
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]