Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
ние ситуаций успеха, незавершенности рассматриваемых проблем (чтобы
было, над чем подумать, добраться до истины, подойти к эвристическим
находкам); умение формулировать новые и более сложные вопросы, на которые должны дать ответы учащиеся; стимулировать у учащихся поисковую деятельность (возможность совершить открытие); создавать в группе
атмосферу понимания и взаимоподдержки. Диапазон творческих задач
может быть необычайно широк по сложности – от решения головоломки
до изобретения новой машины. Для решения этих задач подростку необходимы наблюдательность, умение анализировать, комбинировать – все то,
что развивает в молодом человеке способность к самореализации.
Истинным стимулом человеческой жизни является радость достижения успеха. В педагогической технике она является одним из важнейших
факторов успешности воспитательной работы с учащимися отклоняющегося поведения. Воспитателю, во-первых, следует организовать саму радость достижения успеха молодого человека. Во-вторых, нужно поэтапно
выстраивать перспективу получения радости достижения успеха «на завтра», стимулируя жизненные достижения личности «сегодня»: от простейшего примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга.
Нельзя назвать гармоничным человека, определяющего свое поведение
только лишь самой близкой жизненной перспективой. Необходимо суметь
выстроить дальнейшие перспективные пути его личностного развития. Начинать можно и с хорошего обеда, и с туристического похода, выстраивая
дальнейшие перспективы жизненного сценария молодого человека, формируя его мировоззрение, ценностные ориентиры, отношение к самой
жизни как к ценности.
Одним из условий результативности воспитательной работы с молодыми людьми является опора на положительные качества их личности,
черты характера: стремление к первенству, упорство в достижении поставленной цели, демонстративность, инициативность можно умело использовать при организации социально значимых видов деятельности. Необходимо постоянно проводить работу с молодежью по замещению, вытеснению девиантного и аутодеструктивного поведения посредством включения
их в социально значимые виды деятельности, побуждение к совершению
нравственно одобряемых поступков, стимулированию к использованию
своих позитивных личностных ресурсов.
Доверие, стимулирование успехов, положительная оценка достижений, вовлечение молодых людей в организаторскую деятельность, которая
позволяет приобрести навыки лидерства, подчинения, целеполагания – эти
и другие приемы важно использовать в работе, чтобы обеспечить успешную социализацию личности, быстрое вхождение в систему общественнозначимых отношений.
Доброжелательное отношение в коллективе учебной группе, похвала,
побуждение к выполнению принятого решения, конкретная помощь в пре-
231
одолении трудностей в учении, труде; привлечение внимания молодого
человека к общественному мнению коллектива и педагогов, ориентация на
положительный опыт, подчеркивание доверия к подростку, побуждение
его к самоконтролю, положительная оценка волевых усилий в присутствии
коллектива, побуждение коллектива к похвале товарища – все это помогает учащимся преодолевать трудные жизненные ситуации.
Вопросы для обсуждения
• Какие качества личности, на Ваш взгляд, необходимы педагогу для
эффективного взаимодействия с учащимися осложеннного (девиантного)
поведения?
• В чем Вы видите основные причины, порождающие отклонения в
поведении учащихся?
Проблемы для дискуссии
• Свобода выбора человека: «свобода от…» или «свобода для…»?
• Обретение смысла жизни: как его найти и осуществить?
• Созидательные возможности личности: в чем они заключаются? Определите наиболее результативный, на Ваш взгляд, вариант и аргументируйте его.
• Активизация творческих способностей личности.
• Созидательные возможности личности: ценности переживаний.
• Созидательные возможности личности: ценности отношений.
• Созидательные возможности личности: ценности милосердия.
Практическое задание
• Дайте психолого-педагогическую характеристику типичного «трудного» подростка.
• Разработайте план воспитательной работы с учащимся осложненного (девиантного) поведения, одаренными учащимися, учащимися с особенностями психофизического развития.
• Представьте одно из возможных воспитательных мероприятий, при
проведении которого учащиеся смогут почувствовать себя значимыми в
коллективе учебной группы.
Примерные темы рефератов
1. Влияние конкретно-исторических условий на формирование молодежной субкультуры.
2. Психические основы девиантного поведения молодежи.
3. Осуществление социального контроля за учащимися «группы риска».
4. Проведение профилактической работы с учащимися с использованием методов коллективного взаимодействия.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Поясните сущность понятий: «трудный учащийся», «педагогически
запущенный учащийся», «учащийся группы риска», «учащийся осложненного (девиантного) поведения».
232
2. Перечислите формы проявления девиантного поведения учащихся.
3. Назовите возможные причины возникновения отклонения в поведении учащихся.
4. Охарактеризуйте один из методов воспитательной работы куратора
(мастера производственного обучения) с данной категорией учащихся.
Литература
1. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения : в 8 т. Т. 7 / А.С. Макаренко.
М., 1983.
2. Наумчик, В.Н. Воспитание «трудных» детей. Теория. Практика. Эксперимент : пособие / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников. Минск, 2013.
3. Осипова, О. Девиантное поведение молодежи с позиции теории социогенеза / О. Осипова // Сацыяльнае выхаванне: вопыт i праблемы (мат. Мiжнароднага семiнара-практыкума 21–23 сак. 1995 г.). Минск, 1995. С. 147–149.
4. Раттнер, М. Помощь «трудным» детям / М. Раттнер. М., 2002.
5. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Росинский.
М., 1991.
6. Трудный подросток: причины и следствия / под ред. В.А. Татенко. Киев, 1985.
Тема 3.5. Методические основы взаимодействия педагога
и учащихся
Недостаточно, чтобы твои слова были сказаны к
месту, надо, чтобы они были обращены к людям.
С.Е. Лец
Основные вопросы темы
1. Сущность понятий «педагогическое взаимодействие», «сотрудничество».
2. Коммуникативная компетентность педагога как фактор успешного
взаимодействия с учащимися.
3. Организация педагогического взаимодействия на основе сотрудничества воспитателя и учащихся.
Базовые понятия: взаимодействие, коммуникативная компетент-
ность, организация педагогического взаимодействия, педагогические воспитательные технологии, педагогическое общение, понимание, признание, совместная деятельность, сопереживание, сотрудничество, соуправление, социальная компетентность, стимулирование познавательных интересов учащихся.
Целевые установки
1. Необходимость совершенствования коммуникативной компетентности педагога с целью организации успешного педагогического взаимодействия; развитие способностей педагога к самоорганизации, саморегуляции.
233
2. Восприятие учащихся как субъектов взаимодействия.
3. Организация взаимодействия преподавателя (мастера производственного обучения) с учащимися с использованием современных воспитательных технологий.
1. Сущность понятий «педагогическое взаимодействие», «сотрудничество»
Воспитание – процесс двусторонний. Это означает, что успешность
его осуществления напрямую зависит от характера связей двух субъектов
воспитательного процесса: педагога и воспитанника. Их связь в процессе
воспитания осуществляется в форме педагогического взаимодействия, под
которым понимается прямое или косвенное воздействие субъектов (педагогов и воспитанников) друг на друга, результатом которого являются реальные преобразования в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах.
Педагогическое взаимодействие определяется как взаимосвязанный
процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и общественно значимых качеств личности.
Рассматривая сущность педагогического взаимодействия, Д.А. Белухин определяет его сущность и структуру:
– педагогическое взаимодействие как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, включает: обмен информацией,
выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание
другого человека, познание самого себя;
– совместная деятельность как организованная система активности
взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство объектов материальной и духовной культуры.
В ряде психолого-педагогических исследований дан перечень существенных требований, предъявляемых к профессиональной деятельности
воспитателя, организующего и осуществляющего педагогическое взаимодействие:
• диалогичность во взаимоотношениях воспитанников и педагога;
• деятельностно-творческий характер взаимодействия;
• направленность на поддержку индивидуального развития личности;
• предоставление личности необходимого пространства для принятия
самостоятельных решений, творческого выбора содержания, форм и методов воспитания и деятельности.
Процесс педагогического взаимодействия во многом определяются
отношением педагога к воспитанникам с учетом их индивидуально-личностных особенностей, мировоззрения, целей и ценностей.
234
Я.Л. Коломинский выделяет в межличностном взаимодействии воспитателя и воспитуемых две стороны – внутреннюю (педагогическое отношение) и внешнюю (педагогическое общение). Педагогическое общение
при этом выступает как актуализация, проявление в коммуникативной деятельности личностных установок педагога по отношению к воспитанникам. Педагогическое общение выступает как структурная составляющая
взаимодействия в структуре целостной педагогической деятельности.
В.А. Кан-Калик под педагогическим общением понимает систему социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.
А.А. Леонтьев педагогическим общением считает профессиональное
общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения
и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на
другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и выделяет его специфические виды:
• социально-ориентированное общение (урок, лекция, воспитательное мероприятие и др.), в котором непосредственно реализуются общественные отношения, организуется взаимодействие и решается социальная задача;
• групповое предметно ориентированное общение реализуется с помощью определенных приемов и навыков в коллективном труде и помогает решить производственные задачи;
• личностно-ориентированное общение, которое, в свою очередь, может быть диктальным (совпадающим с предметно ориентированным) и
модальным (общение воспитательного характера).
Само педагогическое общение не имеет специфических целей; они
вытекают из целей обучения и воспитания. Иными словами, педагогическое общение по своим целям, структуре, функциям соответствует целостной деятельности педагога (мастера).
2. Коммуникативная компетентность педагога как фактор успеш-
ного взаимодействия с учащимися
В настоящее время в психолого-педагогической литературе, посвященной изучению проблемы педагогического взаимодействия в образовательном процессе, часто встречаются термины «коммуникативная компетентность» или «коммуникативная компетентность в общении».
Под коммуникативной компетентностью Ю.Н. Емельянов понимает
такой уровень сформированности межличностного опыта, то есть обучен-
235
ности взаимодействию с окружающими, который требуется индивиду,
чтобы в рамках своих способностей и социального статуса успешно функционировать в данном обществе.
Иная трактовка понятия коммуникативной компетентности дана в исследованиях А.К. Болотовой, Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской. Эта характеристика личности педагога-воспитателя раскрывается ими как система
внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном круге ситуаций межличностного
взаимодействия [1].
В.И. Кашницкий, рассматривая феномен коммуникативной компетентности личности педагога определяет его как многоуровневое интегративное качество личности (совокупность когнитивных, эмоциональных,
поведенческих особенностей), опосредующее профессиональную педагогическую деятельность преподавателя, направленную на установление,
поддержание и развитие эффективных контактов с учащимися и другими
участниками педагогического процесса [3].
Коммуникативная компетентность включает в себя:
• способность инициировать и вступать в контакт;
• формировать благоприятное первое впечатление;
• задавать вопросы и отвечать на них;
• вести беседу; кратко и точно выражать свои мысли;
• стимулировать собеседника к прояснению его позиции, высказываний;
• слушать, услышать и понять то, что имел в виду собеседник;
• осуществлять обратную связь, т. е. передать партнеру, что его услы-
шали и поняли;
• выравнивать эмоциональное напряжение в беседе, дискуссии;
• считывать и грамотно интерпретировать невербальные сигналы со-
беседника (взгляд, мимику, жесты, позы);
• управлять собственными экспрессивными сигналами в процессе об-
щения;
• эффективно взаимодействовать с другими, осуществляя сотрудни-
чество;
• владеть техникой общения;
• использовать в процессе взаимодействия разнообразные стили об-
щения;
• понимать специфику речевых жанров и коммуникативных средств
достижения цели при взаимодействии.
Немаловажное значение в современной практике педагогического
взаимодействия имеют также навыки отношений, или интерактивные на-
выки. Они чаще всего связаны с управлением ролями, стратегиями и так-
236
тиками взаимодействия, индивидуальным и групповым стилями педагогического общения. К таковым относятся умения:
• диагностировать и оценивать собеседников (их цели и мотивы, уро-
вень восприятия информации и ее понимания, лидерство);
• правильно распределять роли в игровом общении и подбирать эф-
фективные стратегии взаимодействия;
• управлять индивидуальной и групповой интеллектуальной деятель-
ностью участников игры внутри команды;
• определять сенсорные каналы собеседников и эффективно их ис-
пользовать с помощью вербальных и невербальных ключей доступа;
• разрешать спорные ситуации, снимать конфликты мнений; презен-
тацию.
Отсутствие коммуникативных и интерактивных умений и навыков у
человека нередко является причиной возникновения у него коммуникативных затруднений (например, невозможность осуществлять публичные выступления, отвечать на экзамене, убеждать собеседника в необходимости
выполнения определенных действий, осуществлять самопрезентацию, работать в команде, руководить дискуссией и др.).
Овладение коммуникативной компетентностью создает условия для
успеха в педагогической деятельности и осуществлении карьеры, позволяет стать в дальнейшем конкурентоспособной личностью на рынке труда.
Н.А. Морева в книге «Тренинг педагогического общения» выделяет
следующие компоненты, характерные для педагогов с высокой коммуникативной компетентностью:
• быстрая, своевременная и точная ориентировка в ситуации взаимодействия; умение понять собеседника и определить цели его деятельности
в контексте конкретной ситуации;
• установка на положительный результат взаимодействия с учетом состояния и возможностей собеседника;
• гибкость, готовность проявить инициативу во взаимодействии или
передать ее собеседнику (при необходимости);
• внимательность к собеседнику и владение ситуацией;
• установка на конструктивное решение проблемы независимо от результата: отрицательный результат – это тоже результат;
• дипломатичность, умение эффективно общаться в разных статусноролевых позициях, устанавливая и поддерживая требуемые контакты независимо, а иногда и вопреки сложившимся отношениям;
• высокий социальный статус и популярность в том или ином коллективе;
• умение организовать взаимодействие в учебной группе, коллективе
педагогов; стремление к высоким результатам деятельности;
237
• способность создавать благоприятный морально-психологический
климат в коллективе учащихся.
Перечисленные внешние поведенческие проявления характерны для
педагогов с высокой коммуникативной компетентностью. Однако для успеха в педагогической деятельности важно развивать у учащихся социаль-
ную компетентность, которая в конечном итоге, формирует так называемый социальный интеллект, востребованный в настоящее время как практикой менеджмента, так и в деятельности специалистов, работающих с
людьми.
Социальная компетентность – система социальных умений и навыков, сценариев поведения в нетипичных ситуациях.
М. Аргайл в книге «Психология межличностного поведения» выделяет следующие компоненты социальной компетентности:
• социальная сенситивность (от лат. sensus – чувство, ощущение) –
точность социальной перцепции;
• наличие основных навыков взаимодействия;
• владение навыками одобрения и вознаграждения во всех социальных
ситуациях (т. е. умение давать положительную обратную связь партнерам
по взаимодействию);
• равновесие, спокойствие собеседников как антитеза социальной тревожности.
Применительно к подростковому и юношескому возрасту представляется целесообразным расширить этот перечень характеристик, добавив к
ним те, которые необходимы каждому молодому человеку:
• развитие речи и лексикона – способность говорить точно и кратко;
• чувствительность к вербальной и невербальной экспрессии собеседников – способность адекватно интерпретировать их переживания, выражающиеся в речи, мимике, позах и пр.;
• гибкость ролевых позиций в общении, способность динамично менять их в соответствии с поведением собеседников, ситуацией общения;
• социальная наблюдательность;
• социальная рефлексия, самоосознание себя как субъекта общения;
• умение принимать и в конструктивной форме давать обратную связь
собеседникам;
• ассертивность – умение уверенно отстаивать свою позицию в конфликтных ситуациях, не переходя ни к агрессии, ни к пассивнозависимому поведению;
• самоконтроль.
Отечественные исследователи (Ю.М. Жуков, Р.А. Максимова, В.И. Каш-
ницкий, В.В. Рыжов и др.) раскрывают структуру и определяют 4 взаимосвя-
238
занных уровня коммуникативного потенциала личности педагога: базовый,
содержательный, операциональный, рефлексивный. В соответствии с наличием данных уровней коммуникативного потенциала личности воспитателя, выделены 4 основных группы его коммуникативных затруднений:
• базовые коммуникативные затруднения: нежелание вступать в контакт, отсутствие положительной установки на другого человека, неспособность к сопереживанию, категоричность, неприятие других точек зрения,
неуверенность в себе и др.;
• содержательные коммуникативные затруднения проявляются в ситуациях построения воспитателем внутренних планов и программ коммуникативных действий: невладение необходимыми коммуникативными
знаниями, неумение наблюдать за участниками коммуникации и планировать собственные коммуникативные действия, неспособность к импровизации в педагогической деятельности;
• операциональные коммуникативные затруднения проявляются в неумении эффективно реализовывать на практике намеченные программы
коммуникативных действий: неумение логично, ясно выражать свою
мысль; отсутствие эмоций, незнание техники невербального общения, неумение вести беседу, занимать и удерживать оптимальную позицию в
коммуникативных контактах, направлять беседу в нужное русло и др.;
• рефлексивные коммуникативные затруднения: отсутствие навыков
рефлексивного слушания, неумение оценивать собственные коммуникативные действия; отсутствие стремления к самосовершенствованию и саморегуляции, неумение учитывать коммуникативные возможности с реальными условиями педагогической деятельности и др.
Успешность педагогического взаимодействия педагога-воспитателя и
воспитанников зависит от взаимных действий педагога и учащихся в направлении реализации воспитательных целей. Основное назначение педагогического действия заключается в формировании ценностных ориентиров и
активной гражданской позиции учащихся на основе сотрудничества.
Коммуникативный тренинг включает в себя и поведенческий тренинг, т. е. обучение навыкам, лежащим в основе поведения, например: общение по телефону, деловая коммуникация – переговоры, деловые встречи, межличностное взаимодействие, проведение презентаций.
В реальной практике общения коммуникативные умения соотносятся
с коммуникативными техниками, которые могут быть отработаны на тренинге. Так, например, к технике активного слушания относятся: умение
разговаривать и умение услышать и понять.
Умение разговаривать предполагает владение техниками формулирования вопросов, прежде всего – открытых, закрытых, альтернативных, и
техникой собеседования.
239
Умение услышать и понять включает владение техникой обратной
связи, т. е. повторения (вербализации полученной информации с помощью
дословного воспроизведения или цитирования сказанного собеседником);
техникой перефразирования (краткое повторение сути высказывания собеседника своими словами), техникой интерпретации (высказывание предположений об истинном значении сказанного или причинах и целях высказывания собеседника).
В процессе такого тренинга отрабатываются навыки вербализации,
задавания вопросов и формулирования ответов на них и выявляются типичные ошибки при постановке вопросов, а также способы их преодоления. К типичным ошибкам вербализации относятся: безапелляционность,
навязчивое повторение, ложная интерпретация, слишком точная интерпретация.
Если коммуникативный тренинг проводится систематически, на протяжении длительного времени, то его постоянные участники рано или
поздно приобретут коммуникативную компетентность, а следовательно,
станут более конкурентоспособными и успешными людьми.
3. Организация педагогического взаимодействия на основе сотруд-
ничества воспитателя и учащихся
В настоящее время педагогическое взаимодействие обретает организационные формы сотрудничества, такие как деловые, ролевые игры, совместно-распределенная деятельность, работа в диадах, триадах, группах,
тренинг-классах. При этом сотрудничество предполагает прежде всего
взаимодействие самих воспитанников. Сотрудничество – это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности воспитателей и воспитуемых, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир
друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности.
В основе стратегии сотрудничества лежат идеи стимулирования и
направления педагогом-воспитателем познавательных интересов учащихся.
Педагогика сотрудничества – направление отечественной педагогики второй половины 20 в. Среди авторов: Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и
Б.П. Никитины, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др. Основные положения: отношение к обучению как творческому взаимодействию педагога и
воспитанников; обучение без принуждения; идея трудной цели (перед
учащимися ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в ее преодолении); идея крупных блоков (объединение нескольких
тем учебного материала, уроков в отдельные блоки); использование
опор (опорные сигналы у В.Ф. Шаталова, схемы у С.Н. Лысенковой,
опорные детали у Е.Н. Ильина и др.), самоанализ (индивидуальное и
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]