Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
Таким образом, динамика развития коллектива от стадии зарождения
до стадии становления воспитательного коллектива позволяет отметить
важнейшие условия (аспекты) формирования коллектива: характер требований, совокупность перспектив, содержание деятельности, система самоуправления, позиция педагога.
Эти условия являются основополагающими, так как в основном опре-
деляют как процесс развития коллектива, так и пути его сплочения в
дружный и зрелый коллектив, который, по существу, принимает на себя
функции субъекта воспитания.
4. Методика сплочения коллектива учащихся
Самым лучшим, по выражению А.С. Макаренко, «клеем для коллек-
тива», средством, рождающим «узы товарищества» является коллективная
деятельность. Именно с организации коллективной деятельности следует
начинать создание коллектива. Не случайно А.С. Макаренко предостерегал
педагогов от увлечения словесными формами воспитания: сколько бы ни
создавалось представлений о том, что нужно делать, но если не воспитать
привычку преодолевать длительные трудности, ничего не воспиталось.
Детская жизнь должна быть организована как опыт, воспитывающий определенную группу привычек [1].
Зарождается, развивается, крепнет коллектив учащихся только в
процессе совместной практической деятельности, которая содержательно
наполняет жизнь едиными устремлениями, интересами, общением, общей
ответственностью. Возможности вовлечения учащихся в общую коллективную деятельность определяются типом УО, спецификой контингента учащихся, особенностями социального окружения.
Однако, при всем разнообразии возможных вариантов организации
деятельности учащихся целесообразно руководствоваться следующими
методическими правилами:
• Характер коллективного дела определяется уровнем развития кол-
лектива. Если коллектив только зарождается, потребность в коллективной
жизни слабо выражена, разумнее всего предложить учащимся дело интересное для большинства, привлекательное своим содержанием.
Проведенное коллективное дело должно коллективно анализировать-
ся. Коллективный анализ – начало коллективного осмысления жизни и по-
зиции каждого участника (Что получилось и благодаря кому? Что огорчает
и по какой причине? Что можно предложить на будущее?).
Организация любого коллективного дела должна предусматривать
введение соревновательных элементов. Соревнование стимулирует коллек-
тивные переживания чести коллектива, чувства личного достоинства каждого, содействуя повышению самооценки и значимости собственного «Я».
111
С этой целью в ходе проведения дела используются различные формы
соревнования: состязания (кто самый быстрый, ловкий, и т. д.); конкурсы
по проявлению различных умений (трудовых, профессиональных, художественных, организаторских и т. д.), викторины, КВН и др.
Одним из основополагающих путей развития и укрепления коллектива
являются стоящие перед ним перспективы. Перспектива – это ожидаемое
всеми учащимися радостное событие. Мудрость педагога состоит в том,
чтобы предложить воспитанникам такую ближайшую перспективу на первом этапе становления коллектива, которая бы вызвала общий интерес,
пробудила положительные эмоции приятного ожидания и стремление участвовать в ее достижении.
При выдвижении первой для учащихся перспективы педагогу целесо-
образно руководствоваться собственным опытом и умениями в успешной
для него определенной деятельности: если он опытный турист, то можно
предложить учащимся проведение однодневного туристического похода;
если отличается мастерством конструирования – вполне логично объединить учащихся вокруг перспективы смастерить практически модель чеголибо и т. д.
Следовательно, на первом этапе создания коллектива целесообразно
ставить в первую очередь такие перспективы, на достижение которых было бы легче мобилизовать учащихся, пробудить у них активность и заинтересованность (например, вечер-огонек знакомств, экскурсия, однодневный поход и т. п.).
Однако и при выдвижении перспектив ближайшего плана нельзя
ограничиваться только мероприятиями развлекательного характера.
Важно как можно раньше переходить к постановке таких даже ближайших целей-перспектив, к достижению которых учащиеся должны проявить волевые напряжения, мобилизовать свои умственные и физические силы.
По мере накопления опыта коллективного достижения ближайших
целей-перспектив, укрепления внутриколлективных связей, развития коллектива происходит и динамика выдвигаемых перспектив – средних и отдаленных и соответственно содержания деятельности.
Общим условием позитивного отношения учащихся к различным пер-
спективам коллектива является осознание ими их смысла, общественной и
личной значимости.
Одним из действенных путей развития и укрепления коллектива явля-
ется использование метода требования как способа побуждения учащих-
ся к определенным действиям, стимулирования проявления у них тех или
иных качеств.
Форма предъявления требования напрямую зависит от уровня, этапа
развития коллектива. Следовательно, можно говорить о динамике использования требования: от прямого (непосредственного) требования педагога
к учащимся на этапе зарождения коллектива к опосредованному требова-
112
нию к ним через выборный актив, различным формам косвенного требования на второй стадии (этапе) развития коллектива и, наконец, к широкому
использованию общественного мнения как выразителя коллективных требований на стадии развитого воспитательного коллектива.
Ошибка некоторых педагогов состоит в том, что они начинают созда-
ние коллектива с воздействия на самых неорганизованных, недисциплинированных, «проблемных» учащихся, применяя индивидуальную беседу,
вызов родителей, различные формы порицания и т. д.
А.С. Макаренко, анализируя свою педагогическую деятельность, от-
кровенно признавался, что сам долго думал, как лучше всего организовать
ученика, воспитать его, воспитать второго, третьего, десятого, и когда все
будут воспитаны, то будет хороший коллектив. А потом он пришел к выводу, что нужно иногда не говорить с отдельным учеником, а сказать всем,
построить такие формы, чтобы каждый был вынужден находиться в общем
движении [1].
Создание коллектива начинается с предъявления педагогом требова-
ний к учащимся. Результативность его воздействия во многом зависит от
мастерства и профессионализма. Каким должно быть требование, чем оно
характеризуется?
Прямое (непосредственное) требование должно:
• предъявляться в деловом, решительном тоне;
• в четкой конкретной словесной формулировке, содержащей указание
на то, какие действия и как должны выполнить учащиеся;
• быть разумным, понятным, посильным, не допускающим различных
толкований;
• опираться на педагогический такт, чувство меры, уважительное от-
ношение к учащимся;
• доводить до конца с обязательной оценкой действий учащихся педа-
гогом;
• учитывать доминирующий морально-психологический климат и ат-
мосферу в группе на данный момент.
Методически грамотное использование прямого требования создает
стимул для развития и становления коллектива учащихся.
Косвенная форма предъявления требований, выступающая в виде сове-
та, просьбы, намека, доверия, одобрения (в игровой форме); требования
осуждения, угрозы, выражения недоверия и др., отличается от прямого требования тем, что стимулом вызываемого действия становится не столько
само требование, сколько вызванные им психологические реакции: переживания, интересы, стремления, чувство удовлетворения, радости, стыда и т. д.
Эти формы требований используются на стадиях достаточно развито-
го коллектива и личности.
Действенным фактором сплочения коллектива является воспитание
работоспособного и авторитетного актива, создание в нем системы ор-
113
ганов самоуправления. Для этого важно педагогу с самого начала общения
с группой учащихся:
– во-первых, выявить активистов, способных организовать и позитив-
но влиять на учащихся;
– во-вторых, оказать им непосредственную помощь в определении
круга их обязанностей и прав, в выполнении поручений;
– в-третьих, обеспечить последовательное расширение круга активи-
стов, органов самоуправления в первичном коллективе;
– в-четвертых, содействовать становлению системы самоуправления,
периодической сменяемости руководящего актива, переходу к полному
самоуправлению;
– в-пятых, поддерживать авторитет актива, органов самоуправления, со-
действуя повышению их роли в организации жизнедеятельности коллектива.
Важным средством сплочения коллектива является создание и сохра-
нение традиций.
Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции,
сохранить их – чрезвычайно важная задача воспитательной работы.
Традиции, став привычными, когда они поддерживаются общественным
мнением, приобретают характер своеобразного коллективного закона. В этом
заключена огромная воспитательная роль общественного мнения.
В коллективе могут создаваться самые различные традиции: проведе-
ние традиционных мероприятий (вечера встречи, последние звонки, смотры, конкурсы, выставки достижений, технических и опытнических кружков, объединений); точное и с особыми, принятыми в коллективе ритуалами, начало проведения любого мероприятия; традиции поддержания порядка и дисциплины, культуры поведения в УО и др.
Поддержание, укрепление традиций и создание новых – важный ас-
пект деятельности педагога. При этом педагог должен осознавать, что в
коллективе учащихся сохраняются только те традиции, которые являются
естественным результатом самой его жизни. Поэтому только организация
разносторонней, насыщенной, содержательной жизни коллектива может
стать основой для возникновения, развития и закрепления позитивных
традиций.
Вопросы и задания для обсуждения
• Подлинное становление личности возможно лишь тогда, когда воспи-
танник освоит искусство жить в коллективе, но при этом остается самим собой. Как, по-вашему мнению, можно продуктивно в условиях УПО реализовать соотношение коллективного и индивидуального в воспитании?
• Каковы воспитательные возможности коллектива?
• В чем состоит отличие коллектива от других социальных групп, ка-
ковы его характерные признаки?
114
• Раскройте, как изменились педагогические взгляды на роль коллек-
тива в воспитании личности.
Круглый стол (дискуссия)
1. Проблемы создания и развития коллектива учащихся в современ-
ных УО.
2. Существует ли дилемма «коллектив и личность» как основной объ-
ект заботы и внимания педагога?
Практические задания
• Составьте структурно-логическую схему процесса становления вос-
питательного коллектива.
• Составьте методические правила развития коллектива учащихся.
• Составьте список личностных качеств, которые, по Вашему мнению,
необходимы педагогу для эффективного взаимодействия с учащимися и
организации ученического коллектива, аргументируйте их значимость.
• Назовите возможные дела, которые позволят педагогу выявить спо-
собности учащихся. Приведите примеры использования полученных результатов при организации деятельности коллектива.
Примерные темы рефератов
1. Влияние коллектива на воспитание личности.
2. Динамика позиции педагога на различных стадиях развития коллектива.
3. Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития уча-
щихся.
4. Коллектив учащихся как важнейший фактор социализации лично-
сти каждого из них.
Вопросы для самопроверки
1. В чем состоят воспитательные возможности подлинного коллектива?
2. Какова сущность педагогической позиции во взаимоотношении с
коллективом учащихся?
3. Какие аргументы можно привести, отвергая позицию отдельных
педагогов, придерживающихся мнения, что коллектив нивелирует личность, формирует конформизм?
Литература
1. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения : в 8 т. Т. 1 / А.С. Макаренко.
М., 1983.
2. Плинер, Я.Г. Воспитание личности в коллективе / Я.Г. Плинер, В.А. Бух-
валов. М., 2000.
3. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский.
М., 1998.
115
Тема 2.3. Создание и функционирование самоуправления
в коллективе учащихся
Мастерство в том именно и состоит, чтобы,
сохраняя строгое соподчинение, ответственность,
дать широкий простор общественным силам
и развернутой системе ученического самоуправления.
А.С. Макаренко
Основные вопросы темы
1. Самоуправление как «универсальное средство» воспитания лично-
сти учащегося и коллектива.
2. Проблемы создания и развития самоуправления учащихся в учреж-
дениях образования.
3. Понятие «самоуправление в коллективе учащихся», его функции и
принципы.
4. Структура самоуправления.
5. Позиция педагогов в система самоуправления коллектива учащихся.
Базовые понятия: законодательные, исполнительные органы само-
управления, органы самоуправления, принципы деятельности органов самоуправления, самоуправление, соуправление, уполномоченные органов
самоуправления, управление.
Целевые установки
1. Понимание роли, назначения, сущности самоуправления в коллективе
учащихся.
2. Усвоение основных закономерностей становления и развития само-
управления в коллективе учащихся.
3. Предупреждение типичных ошибок в создании системы cамо-
управления.
1. Самоуправление как «универсальное средство» воспитания
личности учащегося и коллектива
Возрастание роли общественных начал в жизни современного обще-
ства, его дальнейшая демократизация, построение правового, социально
ориентированного государства объективно обусловливают необходимость развития в УО системы органов подлинного самоуправления учащихся, расширения их прав и повышения роли в организации воспитательной работы.
Реальные предпосылки воспитательного влияния самоуправления на
учащихся заключены в самой сущности и назначении его как демократического способа организации общественной жизнедеятельности, как основного принципа функционирования коллектива.
Не случайно вопрос о самоуправлении учащихся сегодня стал одним из
важнейших в педагогической теории и практике работы УО. Как и в 20-е
116
годы, когда самоуправление достигло своего наивысшего развития, в современных учреждениях образования самоуправление есть кардинальный
пункт строительства и с точки зрения узко воспитательной, и с точки зрения
широко педагогической (Л.С. Бреговский).
Обеспечивая педагогически целесообразные взаимоотношения уча-
щихся в коллективе, являясь его основным, действенным принципом организации, самоуправление выполняет особую определяющую роль в социальном становлении учащихся, формировании у них важнейших качеств
гражданина.
Во-первых, организация коллектива на принципах подлинного само-
управления, способствует расширению общественных связей коллектива,
освоению учащимися социума и участию в его преобразовании, обогащению общественной жизни коллектива, повышению его самодеятельности,
авторитета. Последнее обеспечивает условия для создания такой системы
обучения и воспитания, при которой учащиеся будут не только объектом
педагогического воздействия, но и полноправным соучастником, субъектом образовательного процесса. В силу этого коллектив становится той
средой, которая активизирует процесс самовоспитания личности.
Во-вторых, самоуправление, в силу наличия широкой системы орга-
нов, создает условия всем учащимся для практического участия в жизни
коллектива и управления его делами. Это позволяет развивать и совершенствовать умения и навыки организаторской работы, то есть формировать
организатора, общественного деятеля. Развивая у всех учащихся организаторские навыки, УО совершает и тот отбор будущих общественных деятелей, который неизбежно совершается во взрослой жизни. Так самоуправление работает на перспективу: готовит активных общественных лидеров,
в которых общество всегда испытывает острую потребность.
В-третьих, правильно организованное самоуправление создает, как
отмечает В.М. Коротов, систему отношений ответственной зависимости
при равноправии учащихся: учит их умению приказывать и подчиняться,
предъявлять требования и выполнять их, быть организатором и исполнителем. Следовательно, благодаря самоуправлению у учащихся формируются важнейшие качества гражданина: ответственность, активность, самостоятельность, инициативность, исполнительность и др.
В-четвертых, общение между учащимися, возникающее на основе со-
вместной практической деятельности, способствует сближению и сплочению первичных коллективов групп, на основе чего формируется единое
общественное мнение в коллективе – мощный социальный механизм влияния на учащихся. Развитое и здоровое общественное мнение превращает
каждого члена коллектива в активного борца за общие интересы, определяя, по сути дела, значимость коллектива как инструмента воспитания.
117
В-пятых, в условиях развитой общественной жизни, организованной
на принципе самоуправления, возникает реальная возможность для каждого учащегося определить личностный смысл общественной деятельности,
активной позиции в ней, значение своей личной жизни, определить ее перспективы, цель, то есть самоопределиться. Самоопределение, материализующееся на основе самореализации, позволяет проявиться творческим
способностям, потенциальным возможностям личности, утвердиться личностной «Я-концепции».
Таким образом, можно сделать вывод о том, что наличие в коллективе
подлинного самоуправления меняет в целом характер воспитательного
процесса в УО, так как позволяет воплотить в жизнь модель тех социальных качеств, которые в своей совокупности являют облик социально зрелой личности: общественная направленность; осознанность и добровольность выбора социальных ценностей; стремление к общему согласию и
взаимопониманию; критическое мышление; способность к социальному
творчеству; осознанная причастность к проблемам коллектива и интересам
общества; развитое чувство ответственности и долга; социально ориентированный характер потребностей учащихся в самоутверждении, самоопределении.
Все это позволяет рассматривать педагогически целесообразно орга-
низованное самоуправление в коллективе в качестве «универсального
средства» (В.М. Коротов) как для создания воспитательного коллектива,
так и формирования в нем социально зрелой личности учащегося.
2. Проблемы создания и развития самоуправления учащихся в
учреждениях образования
Изучение опыта современных УО по организации самоуправления
свидетельствует о том, что это наиболее слабый аспект воспитательной
деятельности.
Самоуправление и его воспитывающая роль нередко педагогами недо-
оцениваются. Из 83 опрошенных педагогов 27 % отметили, что не видят
смысла в создании органов самоуправления, так как это приведет к еще большей вседозволенности, снижению авторитета преподавателя, насыщению содержания внеурочной деятельности низкопробными интересами и увлечениями отдельных учащихся, будет отвлекать учащихся от учебных обязанностей,
требует много времени, которого у учащихся и так не хватает.
Значительная часть педагогов (44 %) не имеет четкого представления о
сущности самоуправления, его возможностях, путях создания. Они считают,
что может самоуправление и важно для школы, но как его создать, чтобы
достичь результатов и получить пользу? Нет конкретного ответа на вопрос:
с чего начать? Ни в вузе, ни на семинарах не ставится вопрос самоуправлении учащихся. Самому педагогу трудно в этом разобраться, а такого опыта
в других УО они не знают и т. д.
118
Опыт создания системы самоуправления не убедил 29 % респонден-
тов в воспитательной эффективности этого педагогического средства.
Анализ опыта на основе его словесного описания преподавателями, а также непосредственное изучение деятельности самоуправления учащихся в
ряде УПО республики позволяет выявить наиболее типичные ошибки,
ставшие причиной недооценки его воспитательных возможностей, и обусловливающие соответствующие педагогические проблемы в создании и
функционировании системы самоуправления в коллективе учащихся. Среди них наиболее существенны следующие:
– отсутствие четкости в разграничении понятий «управление», «со-
управление», «самоуправление». Их смешение – причина организационных,
идеологических трудностей и просчетов в определении сущности, назначения, функций самоуправления в воспитании личности. Именно по этой причине в отдельных коллективах отказались от самоуправления, считая более
оправданной замену его соуправлением. Веским аргументом в пользу последнего считают тот факт, что учащиеся без помощи педагога не способны
самостоятельно решать стоящие перед коллективом вопросы.
Действительно, учащиеся в связи с недостаточным жизненным опытом
и отсутствием навыков организаторской работы нуждаются в помощи
взрослых при решении различных вопросов жизнедеятельности коллектива.
Но это, однако, не является достаточным основанием, чтобы ликвидировать
самоуправление учащихся, заменив его соуправлением.
Самоуправление, соуправление и управление – взаимосвязанные, но
не тождественные понятия, так как предполагают разный уровень самостоятельного участия воспитанников в жизнедеятельности коллектива. Как
отмечает В.Т. Кабуш, самоуправление и соуправление – это основные
компоненты управления, и они соотносятся как часть к целому. УО, как
целостная система, структурно состоит из подсистем. Коллектив учебной
группы является по отношению к УО подсистемой и системой, если рассматривать его отдельно, как самостоятельную организованную социальную общность.
Следовательно, коллектив учебной группы, одновременно выступая
как подсистема УО, является объектом управления по отношению к руководству (директору), а как самостоятельная система – субъектом самоуправления самих учащихся.
Самоуправление – это полная самостоятельность учебной группы как
организованной социальной общности в управлении делами своего коллектива на основе реализации всей полноты соответствующих прав: в принятии
решений и ответственности за их выполнение и последствия; определении
перспектив и программ деятельности; ее организации, анализе и оценке;
проявлении инициатив по совершенствованию всех аспектов деятельности
коллектива.
119
Соуправление – это совместная деятельность органов ученического
коллектива, его уполномоченных с другими организованными социальными общностями (педсоветом, родительским комитетом и т. д.) на основе
равных прав и обязанностей при решении общих вопросов, достижении
единых целей. Примером такого соуправления является создание и функционирование совета УО;
– создание системы самоуправления по образцу и подобию граждан-
ского общества и его политического устройства, основанного на разде-
лении законодательной, исполнительной и судебной власти. При этом конструкция органов самоуправления учащихся приобретает неестественные
формы, чрезвычайно усложняется, становится громоздкой и заведомо не
управляемой самими учащимися.
При создании такой системы самоуправления учащимся нередко на-
вязываются идеи, смысл которых для них еще не раскрыт их жизненным
опытом (разделение властей, суд присяжных, избирательные квоты и т. д.).
Не случайно один из сторонников подобной системы самоуправления
А.Н. Тубельский назвал свою статью «Все как у взрослых». При всей продуктивности многих высказанных им рекомендаций они не могут быть
восприняты как всеобщие, а тем более, как подчеркивает и сам автор, не
могут быть реализованы одномоментно – они требуют долгой и постоянной работы.
Отмеченное, однако, не исключает возможности заимствования уча-
щимися из жизни общества отдельных названий, кажущихся им наиболее
значимыми (парламент, дума, депутат и т. д.);
– подмена подлинного самоуправления так называемыми днями само-
управления, когда учащимся предоставляется возможность «самостоятель-
но» решать все вопросы жизни коллектива, хотя у них нет для этого ни соответствующего опыта, ни необходимых прав. Копируя взрослых, учащиеся проводят занятия вместо преподавателей, выступают с докладами,
«прорабатывают» нарушителей дисциплины. И нередко все это делается
по готовому сценарию, придуманному для них взрослыми.
Наделение учащихся несвойственными им функциями подрывает ав-
торитет самоуправления как воспитательного средства. Кроме того, ограничение временных рамок функционирования такого «самоуправления»
не создает условий для воспитания социальных качеств учащихся. Подобная игра в самоуправление – это крайнее проявление формализма в
воспитательной работе, что осознают и педагоги, и учащиеся. Так вольно
или невольно формируется негативный опыт формального участия в деятельности, поверхностное, легковесное отношение к вверенным обязанностям;
– заимствование структуры самоуправления из других коллективов,
перенос чужого опыта без учета особенностей своего коллектива. В по-
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]