Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
дика имеет «мягкий», рекомендательный характер, то технология более жестко предписывает определенную последовательность действий учащихся и
педагога, отступление от которых может препятствовать достижению запланированных результатов. Но при этом педагогическая технология не сводится к алгоритму как точной репродукции действий, так как учитывает и допускает в определенных пределах творчество педагогов и воспитанников.
Сложился еще один подход к различению данных понятий, который
рассматривает методику в большей степени как систему деятельности педагога. Технология же, наряду с деятельностью педагога, описывает и деятельность самих учащихся. Технологии предоставляют возможность их воспроизводить, методики же воспроизвести намного труднее, они главным образом
основаны на интуиции, традиции, личностных качествах педагога.
3. Современные трактовки сущности воспитательных техноло-
гий, их классификации
Значительный вклад в разработку современных воспитательных технологий внесли российские ученые А.С. Белкин, И.П. Иванов, С.Д. Поляков, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др.
Основные идеи, лежащие в основе разработки современных воспитательных технологий:
• переход от парадигмы воспитания как формирования личности в командно-административной системе отношений к парадигме воспитания
как создания условий для самоактуализации личности;
• гуманизация и демократизация воспитательного процесса в УО, в
отношениях администрации и педагогов, педагога и учащихся, в отношениях учащихся между собой;
• возможность ситуации выбора концептуальных идей, педагогических позиций, воспитательных технологий, вариативных воспитательных
приемов, средств и организационных форм;
• возможность экспериментальной и опытно-педагогической деятельности педагогов, создания авторских концепций воспитания.
Понятие «воспитательная технология» используется обычно в при-
кладном значении. Ряд авторов понимают его как:
– систему приемов, направленных на решение типовых педагогиче-
ских задач;
– устойчивую целенаправленную последовательность действий педагога, относительно независимую от особенностей личности и гарантированно ведущих к воспитательному результату, заявленному в целях;
– способ реализации обоснованной модели педагогической ситуации.
Воспитательная технология – это система научно обоснованных
приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловече-
41
ским культурным ценностям. Определяя данное понятие, педагог подчеркивает, что воспитательная технология – это психологически обоснованные способы непосредственного взаимодействия педагога с воспитанником или группой учащихся как субъектами жизнедеятельности.
В.А. Сластенин трактует понятие «воспитательная технология» как
продуманную во всех деталях модель совместной деятельности, содержащая
систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели [1].
Технологию определяют и как систему методов, приемов и средств,
применяемую в соответствии с конкретной педагогической парадигмой,
соответствующей ей логикой достижения целей и принципами действия
воспитателя.
Целенаправленно выстраивая систему действий, педагог может последовательно инструментовать путь достижения цели. Он делает на этом
пути определенные технологические шаги – системно целевые действия,
организованные на базе средств и методов воспитания.
В системе воспитательного процесса каждый технологический шаг,
формирует основу для перехода к следующему логическому шагу. Из последовательности технологических шагов воспитателем выстраивается
технологическая цепочка, каждое звено (шаг) которого обеспечивается с
помощью отдельного метода, сочетания средств, позиций, приемов. Таким
образом формируется устойчивая последовательность методов, «разворачивающая» педагогический процесс во времени и пространстве относительно конкретной воспитательной цели.
Педагог Г.Б. Барышникова выделяет следующие признаки воспита-
тельных технологий:
– технология разрабатывается на конкретный педагогический замысел
и в основе ее лежит определенная методологическая позиция автора;
– технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретно ожидаемого результата;
– технология предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и учащихся с учетом принципа индивидуализации и дифференциации,
диалогического общения;
– применение элементов педагогической технологии должны гарантировать достижение планируемых результатов.
Следовательно, работа воспитателя на технологическом уровне предполагает:
– управление процессом воспитания на основе его алгоритмизации;
– построение логической последовательности действий и операций,
обеспечивающих продуктивность воспитательного процесса;
42
– приведение действий воспитателя в соответствие с закономерностями
развития педагогических отношений и логикой воспитательного процесса;
– воспроизводство продуктивных профессиональных действий и корректную трансляцию опыта воспитательной работы.
Основными характеристиками воспитательных технологий являются:
концептуальность, системность, управляемость, наличие четких правил,
этапов, приемов, гуманно-демократический характер взаимодействия,
субъектность воспитанника, эффективность, воспроизводимость. Для технологии характерны алгоритмичность, относительная завершенность, последовательность, автономность, устойчивость, независимость от особенностей личности, результативность.
Гуманистические тенденции современного воспитания нашли отражение в отдельных аспектах деятельности педагога в процессе реализации
воспитательных технологий. В частности, в ориентации на развитие личности воспитанника, обеспечение ее субъектности, в учете актуальных потребностей учащихся, позитивном восприятии их личности, психологопедагогической поддержке.
Специфические особенности воспитательных технологий позволяют
определить основные преимущества их использования в воспитательном
процессе.
Во-первых, основой технологии служит четкое определение конечной
цели, которая рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.
Во-вторых, технология позволяет разработать объективные методы
контроля достижения цели.
В-третьих, технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда
педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.
В-четвертых, в отличие от методических разработок, ориентированных на педагога и виды его деятельности, технология отражает также
структуру и содержание деятельности учащихся.
По мнению С.Д. Полякова, далеко не всякая воспитательная цель может быть достигнута с помощью технологизации, равно как и не каждая
последовательность действий воспитателя способна превратиться в технологию [2].
В этой связи педагог утверждает, что в качестве гарантированных результатов применения воспитательных технологий можно рассматривать
получение воспитанниками позитивного социального опыта: опыта взаимодействия, общения, совместной деятельности. С этой точки зрения приоритетными являются технологии, связанные с организацией совместной
деятельности педагога и учащихся, применяемые при подготовке и проведении многократно апробированных форм воспитательной работы или в
43
целях регламентации жизнедеятельности индивидуального (совокупного)
субъекта через последовательно заданные этапы создания эмоциональной
обстановки, грамотное построение продуктивного общения, развитие диалога (полилога) и др. С помощью технологий можно не только формировать опыт деятельности, но и инициировать педагогическое сопровождение глубинных внутренних процессов.
Вместе с тем следует отметить определенную ограниченность использования технологий в воспитательном процессе. По мнению С.Д. Полякова, технологизацию воспитательного процесса можно применять: вопервых, к относительно массовым, т. е. известным педагогам формам и
способам взаимодействия; во-вторых, по отношению к способам работы,
имеющим определенную устойчивость, типичность, которую можно выделить и назвать при описании; в-третьих, если в форме, способе работы заложена потенциальная возможность конкретного результата [2].
Таким критериям соответствуют следующие технологии:
– коллективное творческое дело (КТД);
– тренинг общения;
– шоу-технологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН);
– групповая проблемная работа (диспуты, дискуссии, обсуждение ситуаций, разработка проектов);
– диалог «педагог – воспитанник» (С.Д. Поляков).
В современной педагогике единой классификации воспитательных
технологий не существует. По характеру отношения к воспитанникам
Г.К. Селевко выделяет следующие технологии: сотрудничество, свободное
воспитание, авторитарные и личностно ориентированные.
Воспитательные технологии можно также разделить на технологии
индивидуального и группового взаимодействия.
Выделяют три уровня понятия «педагогическая технология», которые
можно отнести и к воспитательным технологиям:
– общепедагогическая технология как синоним педагогической системы;
– частнометодическая;
– локальная.
К общепедагогическим технологиям воспитательного процесса можно
отнести гуманно-личностную технологию Ш.А. Амонашвили, систему
воспитания в Павлышской школе В.А. Сухомлинского, технологии воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А. Караковский,
Н.Л. Селиванова).
К частнометодическим – технологию КТД И.П. Иванова, технологию
индивидуальной педагогической поддержки О.С. Газмана, выявления и развития творческих способностей личности (И.П. Волков), технологию индивидуального рефлексивного самовоспитания (О.С. Анисимов, П.Г. Щедровиц-
44
кий), систему нравственного воспитания «Этическая грамматика» А.И. Шемшуриной.
К локальным (модульным) относятся: технология предъявления педагогического требования, информационного воздействия («информационное зеркало»), создания воспитывающей среды, организации групповой
деятельности, создания ситуации успеха, педагогической реакции на поступок, технология педагогической оценки, этической защиты и др.
В практике воспитания выделяют два уровня овладения педагогической технологией: элементарный (когда освоены лишь ключевые операции
основных слагаемых педагогических технологий) и профессиональный
(когда педагог свободно владеет палитрой педагогических технологий).
4. Примеры воспитательных технологий индивидуального и груп-
пового взаимодействия
Технология индивидуального воспитательного взаимодействия предполагает:
– изучение интегративных характеристик индивидуальных свойств
личности (типология индивидуальностей);
– формирование образа «Я»;
– изучение интересов и склонностей воспитанника;
– разработку конкретных приемов, методов индивидуального взаимодействия.
К технологиям индивидуального взаимодействия условно можно отнести следующие технологии: создания ситуации успеха, этической защиты, педагогической оценки, разрешения конфликта, педагогической реакции на осложненное поведение, диалог «педагог – воспитанник» и др.
Их особенность заключается в направленности на субъект-субъектное
взаимодействие педагога и воспитанника.
В качестве примера приведем две технологии: «Диалог “педагог –
воспитанник”», «Профессиональная реакция на осложненное поведение».
Цель воспитательной технологии «Диалог “педагог – воспитан-
ник”» – установление доверительного контакта с учеником. Данная технология особенно эффективна во взаимодействии с учащимися девиантного
поведения.
Этапы (технологическая цепочка):
1. Накопление согласий.
На данном этапе важно добиться самого контакта. Рекомендуется использовать:
– нейтральное высказывание (о погоде, телепередачах и т. п.);
– просьбу о помощи (явной, несложной – что-то падает, не открывается);
– безобидный юмор, направленный на нейтральные действия, вещи;
– подчеркнуто вежливое обращение с искренней интонацией.
45
Важны невербальные проявления педагога, располагающие к контакту: жесты, мимика, поза, дыхание, движения.
2. Поиск интересов.
Приемы:
– подчеркивание оригинальности высказываний («Это ты здорово
подметил…»);
– просьба о детализации («Что-то я забыла, что там было дальше?»);
– фиксация эмоциональных совпадений («Мне это тоже нравится»);
– дать возможность воспитаннику продемонстрировать его компетентность («А что такое …? Я в этом плохо разбираюсь»);
– уступки в оценках («Может и правда, это не так страшно, как показалось мне вначале»).
3. Принятие особенных качеств – выход на личностную открытость.
Приемы:
– инициирование высказываний учащегося о себе, своих поступках,
качествах;
– запрет на возражение, спор, сомнение в наличии положительных качеств.
4. Выявление качеств, неблагоприятных для взаимодействия.
Здесь используются осторожные расспросы и обсуждаются обстоятельства, детали ситуации.
5. Выявление особенностей личностной идентификации воспитанни-
ка, как он соотносит себя с миром.
Выясняется:
– кто является для него авторитетом, к кому обычно обращается за
помощью;
– как сравнивает себя с другими людьми, сверстниками;
– каковы истинные намерения, причины поступков и действий ученика.
6. Выработка норм и принципов будущего поведения (например, в
форме «Секретного договора» между педагогом и воспитанником).
Важное условие успешности диалога – обстановка задушевности (неяркий свет, полушепот, никто не мешает разговору).
Технология «Профессиональная реакция на осложненное поведение»
(Н.Е. Щуркова) направлена на повышение уровня мастерства педагога в
повседневном общении с воспитанниками [8].
Осложненное поведение – дисгармоничное поведение, отягощенное
несоответствием того, что совершает субъект с тем, что должно быть им
произведено с точки зрения другого субъекта (общества, группы, партнера,
коллектива, самого субъекта), т. е. поведение, выпадающее из контекста
культуры. В таком состоянии может оказаться каждый.
Рекомендации:
1. Педагогу не следует подчеркнуто выражать свои эмоции, удивление
по поводу такого поведения воспитанника, если это не наносит прямого
ущерба, не несет угрозы другим людям и безопасности самого субъекта.
46
2. «Присоединиться» к субъекту осложненного (девиантного) поведения словами («Ты не одинок», «Я тебя понимаю»); невербально (приобнять, заглянуть в глаза и т. п.).
3. Обрисовать предметный и социальный результат действий, поступков. Учащийся должен очевидно представить негативные последствия
осложненного поведения. Используются фразы: «Это может привести…»,
«Подумай, нужны ли тебе конфликты…», «В таком состоянии у тебя не
получится…».
4. Представить иной образец поведения в качестве возможного решения («Я бы на твоем месте сейчас…», «А может лучше…»).
5. Этическая защита, попытка оправдать случившееся серьезными
причинами («Наверное, тебя вывело из равновесия…», «Я тебя не узнаю.
Что-то случилось?»).
6. Апелляция к самосознанию субъекта («Ты все взвесишь и успокоишься», «Посмотрел бы ты на себя сейчас со стороны!»).
7. Рождение неожиданного педагогического решения («Все! Давай-ка
мы…»).
К воспитательным технологиям группового взаимодействия можно
отнести следующие технологии: организация коллективной творческой
деятельности (И.П. Иванов), предъявление педагогического требования,
технология работы с группой в первоначальный период, создание морально-психологического климата (Н.Е. Щуркова), групповой проблемной работы, шоу-технология (С.Д. Поляков), игровые технологии, тренинги и др.
В работе с подростками и молодежью эффективны диалоговые формы педагогического взаимодействия (дискуссии, дебаты, ток-шоу и др.),
которые формируют коммуникативные навыки, умения высказывать свое
мнение, аргументировано доказывать, уважительно относиться к собеседнику.
Приведем примеры таких технологий, разработанных С.Д. Поляковым.
Шоу-технология отличается тремя особенностями:
– деление участников на выступающих и зрителей («сцену» и «зал»);
– соревновательность на сцене (сценарий, процедура оценивания);
– импровизация и эмоциональное заражение участников шоутехнологии.
Этапы подготовки шоу.
1. «Сцена»:
– решение о принципе отбора участников (полная добровольность,
добровольность с условием, предварительный отборочный тур, представительский принцип и пр.);
– выбор формы проведения шоу, формирование команд, домашние
задания, правила поведения на сцене;
– решение о ведущем, составление программы, репетиция ведения шоу.
47
2. «Зал»:
– решение о способе формирования зала (без ограничения, по билетам, по квотам);
– расположение зрителей, если необходимо – деление «зала» на группы;
– настрой «зала» (обращение к зрителям в объявлении, пригласительном, слово ведущего, специальные правила для «зала», символика и др.);
– задания для «зала».
3. Оценивание команд (что оценивается, кто, когда, по каким крите-
риям, каким образом (техника процесса оценивания)).
4. Оформление (сцена, зал, реклама, плакаты.
Основная часть – соревновательное взаимодействие.
Взаимодействие команд может быть прямым (обращение друг к другу), опосредованным (выступление по очереди) или «смешанным».
Ориентация на законы сценического действия: завязка, развитие, конфликт (кульминация), развязка.
Финал.
1. Итоговое оценивание.
2. Смягчение соревновательности действием, словами, объединяющими «сцену», и действиями, объединяющими «зал» и «сцену» (общая
песня, ритуальное действо и т. п.).
Эмоциональное заражение усиливают три фактора: особенности
внешности, поведения и речи «заражающего» (ведущего), особенности
«заражаемых» (доверие к ведущему, способность к внушению, устойчивость эмоциональных реакций), физические и социальные условия, в которых разворачивается процесс.
Возможность передачи эмоционального состояния увеличивается, если большая численность аудитории, люди видят друг друга, есть световое,
музыкальное, цветовое оформление, эмблемы. Важный фактор – динамизм, импровизация, оптимизм, остроумие и обаяние ведущего.
Одна из эффективных технологий группового взаимодействия – тех-
нология групповой проблемной работы. Ее содержание связано с вербальным (словесным) поведением, общением воспитанников в проблемной ситуации, направленном на внешний предмет, то есть решение какого-то
важного для всех вопроса, назревшей проблемы.
Технологическая цепочка включает:
1. Создание проблемной ситуации – противоречия между новой задачей и имеющимися в наличии знаниями и способами действий. Отражение
этого противоречия на эмоциональном уровне фиксирует факт «попадания» человека в проблемную ситуацию.
2. Превращение ситуации в проблемную задачу путем постановки вопроса: «Как же нам выйти из этой ситуации достойно?». Решить задачу,
ответить на вопрос – цель группового общения.
48
На этом этапе применяются приемы стимулирования активности:
предложение альтернативы («…можно так, а можно по-другому…»); проявление самокритики, сомнения, обращение за советом: «… нет, пожалуй,
лучше обсудить…, как вы думаете?» и др.).
Важно подчеркнуть значимость поставленной задачи и объективировать ее, т. е. зафиксировать на доске, плакате, в тетрадях.
3. Опыт объединения позиций, культуры общения (движение от лич-
ностного к общему, групповому).
Возможны два варианта:
а) «лепка»: работа в микрогруппах в режиме «мозгового штурма»;
предложения, идеи микрогрупп объединяются в единый список, затем
«эксперты» или ведущий, при необходимости, дорабатывают его в соответствии с определенными границами или требованиями;
б) «развивающаяся кооперация»: каждый индивидуально предлагает
список идей, затем идет обсуждение их и доработка в парах, квартетах,
восьмерках.
4. Превращение списка идей в общее решение.
Используется ранжирование, отбор идей путем подсчета баллов, голосов и т. п.
Может иметь место процедура яркого оформления решения, личного
подписания (например, если обсуждается кодекс группы), т. е. включение
механизма личного присвоения выбранной сообща нормы.
Групповая проблемная работа может иметь целью не принятие единого решения, а выяснение позиций членов коллектива, обсуждение, развитие ценностного содержания коллективной жизни. В этом случае приобретается опыт объединения позиций, когда решающее место занимает технология организации и управления дискуссией, формирование системы ценностей, общественного мнения.
Вопросы для обсуждения
• В чем, на Ваш взгляд, отличие методики от технологии воспитания?
• Каковы трудности для педагогов в реализации технологий воспи-
тания?
Проблемы для дискуссии
• Объективные и субъективные трудности использования воспита-
тельных технологий в практической деятельности педагога?
• Что в большей степени свидетельствует о высоком уровне мастер-
ства педагога – владение методикой или технологиями воспитания?
• Технология и личность – в чем тут проблема и как она решается?
Практические задания
• Смоделировать конкретную педагогическую ситуацию и возмож-
ность ее решения, применив одну из воспитательных технологий.
49
• Сравнить две воспитательные технологии, найти их взаимосвязь,
сходство, отличия, особенности применения (в зависимости от субъектов
педагогического взаимодействия, уровня сформированности коллектива,
индивидуальных особенностей педагога, учащихся).
• Проанализировать одну (на выбор) воспитательную технологию и
возможности ее использования с точки зрения:
– принципов воспитания;
– педагогической позиции педагога;
– уровня профессионального мастерства;
– согласованности действий педагогов;
– уровня развития коллектива и особенностей морально-психологиче-
ского климата в коллективе;
– индивидуальных особенностей учащихся.
• Составить структурно-логическую схему (символический рисунок),
иллюстрирующую конкретную воспитательную технологию.
• Выбрать одно из направлений воспитания (по Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь 2015 года),
предложить и обосновать методические требования к его осуществлению,
возможность использования современных воспитательных технологий.
Примерные темы рефератов
1. Особенности использования игровых технологий в учреждении образования.
2. Воспитательный потенциал технологии создания образа жизни, достойной Человека (по Н.Е. Щурковой).
3. Диалоговые формы воспитательной работы в деятельности куратора.
4. Технологии создания морально-психологического климата в коллективе.
5. Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе (внеурочной деятельности).
Вопросы и задания для самопроверки
1. Раскройте сущность понятий «методика воспитательной работы»,
«воспитательная технология».
2. Каковы отличительные особенности воспитательных технологий?
3. Охарактеризуйте одну из классификаций воспитательных технологий.
4. В чем особенности использования технологий индивидуального и
группового взаимодействии?
5. Оцените возможность применения воспитательных технологий в
комплексе с традиционными методами и средствами воспитания (на примере актуальной воспитательной проблемы).
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]