Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
Литература
1. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
Е.Н. Шиянов ; под. ред. В.А. Сластенина. М., 2002.
2. Поляков, С.Д. Технологии воспитания : учеб.-метод. пособие / С.Д. Поляков. М., 2002.
3. Педагогика поддержки / Н.М.Касицына [и др.]. СПб., 2005.
4. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки
учителей: рождение мастера / П.Е. Решетников. М., 2000.
5. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе : учеб. пособие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М., 2000.
6. Саенко, О.Е. Теория и практика воспитательной работы в колледже /
О.Е. Саенко, О.Н. Айдунова. М., 2007.
7. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие /
Л.И. Маленкова. М., 2002.
8. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М., 2002.
9. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания : учеб. пособие /
Н.Е. Щуркова. СПб., 2005.
Тема 1.4. Общая методика подготовки и проведения
воспитательного мероприятия
Воспитание – великое дело:
им решается участь человека.
В.Г. Белинский
Основные вопросы темы
1. Внеучебная воспитательная работа и ее задачи.
2. Воспитательная значимость мероприятий, возможности их влияния
на духовное становление личности.
3. Этапы подготовки и проведения воспитательного мероприятия.
4. Пример методики подготовки и проведения мероприятия (диспута).
Базовые понятия: внеучебная воспитательная работа, воспитатель-
ное мероприятие, коллективное творческое дело.
Целевые установки
1. Осознание утверждения о том, что не сумма и количество воспитательных мероприятий определяют результативность воспитательной работы с учащимися, а их целесообразность, нацеленность на решение поставленных задач в конкретном коллективе.
2. Понимание воспитательного мероприятия как звена в единой цепи
системы целенаправленных воздействий в процессе проведения внеучебной работы с учащимися.
3. Уяснение сущности мастерства педагогов в организации воспитательного мероприятия и обеспечение активной позиции учащихся на всех
этапах его проведения.
51
1. Внеучебная воспитательная работа и ее задачи
Важнейший резерв повышения качества воспитательного процесса заключается в преодолении формализма в воспитательной работе, который
проявляется в бессистемности, непоследовательности, злоупотреблении
морализованием, пассивной позиции самих воспитанников в процессе подготовки и проведения воспитательных мероприятий, функциональном подходе к пониманию назначения воспитательной работы для разностороннего развития личности учащегося.
Важную роль в развитии качества воспитательной работы играет деятельность куратора, мастеру производственного обучения, социального
педагога, педагога-организатора.
Воспитательная работа в свободное от занятий время – это система целенаправленного воздействия на молодежь, которая обеспечивает
моральное и гражданское взросление, формирование ответственного отношения к приобретению знаний, любви к труду, сознательный выбор и
овладение профессией, привитие эстетической и физической культуры,
развитие художественных способностей и проявление творческих дарований личности.
Система национального воспитания молодого поколения в Республике Беларусь требует качественно нового подхода к организации внеурочной воспитательной работы. Она ориентирует на получение максимально
эффективного результата при наименьших затратах времени и сил. Совершенно ясно, что достигнуть такого результата можно только на основе научного подхода к процессу организации воспитательной работы.
Методическая подготовленность педагога, грамотность его позиции
при использовании разнообразных форм внеучебной работы во многом
обеспечивают результативность их воспитательного воздействия, силу
влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников. Это обусловливает необходимость рассмотрения самых общих вопросов методики организации внеучебной работы с молодежью.
Как известно, воспитание призвано обеспечить усвоение учащимися
общечеловеческих и национальных ценностей, раскрытие творческого потенциала их личности, сформировать у них прочные нравственные убеждения, чувство личной причастности к процессу обновления общества и
ответственности за его судьбу, качества активного гражданина-патриота.
Для этого необходимо обеспечить решение ряда общих задач.
Во-первых, вооружить учащихся соответствующим объемом разнообразных глубоких и прочных знаний, ценностных идей, являющихся интеллектуальной основой формирования моральных взглядов и убеждений
воспитанников, их культуры, компетентности, без чeгo невозможна выработка самостоятельности взглядов, убеждений, активной жизненной позиции при обсуждении различных общественных явлений.
52
Во-вторых, воспитать морально-эстетические, гражданские чувства
учащихся, в которых выражается их эмоциональное отношение, отзывчивость на события общественной жизни общества.
В-третьих, развить у учащихся необходимые навыки и умения активной самостоятельной мыслительной и практической деятельности: умения
оценивать факты и явления окружающей жизни, выражать к ним свое отношение, сформировать свое мнение, точку зрения, аргументированно их
защищать в любых жизненных ситуациях, не отступая от своей принципиальной позиции.
Система внеучебной работы по воспитанию учащихся, являющаяся
логическим продолжением учебно-воспитательного процесса, осуществляемого на учебных занятиях, решает задачи целостного формирования и
развития личности. А это означает, что важно не столько само по себе воспитательное мероприятие и решаемая в процессе проведения соответствующая его профилю воспитательная задача, сколько заключенные в содержании, методах и форме проведения его возможности воспитательного
влияния на духовное становление личности в целом. В этой связи представляется чрезвычайно важным решительный отказ от функционального
подхода в проведении воспитательных мероприятий в пользу комплексного, реализация которого означает умение педагога-воспитателя ставить и
решать одновременно разные воспитательные задачи в процессе подготовки и проведения любого мероприятия. Идет ли речь о проведении вечера,
дискотеки, классного часа, субботника или викторины, конкурса, выступления агитбригады, главное – одновременно обеспечить воздействие на
формирование гражданского сознания, чувств и поведения учащихся, развитие познавательной, трудовой, общественной активности, формирование
нравственного облика личности. Вот почему следует считать ошибочным
мнение отдельных педагогов, которые связывают решение задач нравственного воспитания лишь со специфическими формами работы в данном
направлении, равно как задач эстетического воспитания только с соответствующими мероприятиями по эстетическому воспитанию. Важно так организовать проведение любого дела, каждого мероприятия, чтобы решать
максимально большее количество воспитательных задач. Следовательно,
только методически правильно, грамотно организованное, оно становится
фактом большого педагогического значения.
2. Воспитательная значимость мероприятий, возможности их
влияния на духовное становление личности
Воспитательное мероприятие – важный элемент в системе внеучебной
воспитательной работы.
Однако при этом важно учитывать и то, что не сумма разрозненных,
не связанных между собой отдельных мероприятий, не их количество и
разнообразие по форме проведения определяют педагогическую ценность
53
воспитательной работы. Необходима прежде всего их целесообразная
взаимосвязь, целеустремленность на достижение четко определенных воспитательных задач конкретного коллектива.
Именно при этом условии каждое из воспитательных мероприятий
станет тем необходимым и важным звеном в единой цепи педагогических
воздействий на учащихся, из которых будет складываться ощутимый общий результат их воспитанности. Следует иметь в виду и опасность другого рода. Единодушное осуждение как в теории, так и в практике «педагогики мероприятий» воспринимается отдельными педагогами как ориентир
на отказ от проведения воспитательных мероприятий в коллективе.
Крайности никогда не приводили к успеху. В организации внеучебной
воспитательной работы сегодня особенно важна взвешенность, критичность в оценке разных подходов, самостоятельность и творчество при поиске собственных путей совершенствования процесса воспитания.
В то же время нельзя не согласиться с тем, что строить сегодня воспитательный процесс как раньше, на отдельных разрозненных, эпизодически
проводимых мероприятиях по направлениям работы, – значит упустить
важные для становления личности воспитанника годы, потерять возможность педагогического влияния на молодежь.
Вот почему все активнее и настойчивее ставится вопрос о создании в
каждом учебно-воспитательном учреждении воспитательной системы. Какой должна быть эта система? Какая идея или комплекс идей определяют
ее суть? Каковы ее составляющие? Над этим и другими вопросами размышляют и ученые-педагоги, и педагоги-практики. При всей разноплановости их подходов есть одно общее, что объединяет разные позиции: материальную основу воспитательной системы любого коллектива должна составлять организация общественно и лично значимой, созидательной, полезной деятельности учащихся.
Широкое распространение в практике воспитательной работы учебно-воспитательных учреждений получила методика коллективного воспитания, разработанная педагогом-новатором И.П. Ивановым. Основой воспитательной системы И.П. Иванова является организация КТД учащихся,
направленной на непосредственное всестороннее обогащение каждого
члена коллектива собственным опытом гражданского отношения к окружающей жизни. На основе организации КТД, как комплексных средств
воспитания, педагоги в тесном единстве и взаимосвязи решают задачи развития разных сторон личности: познавательно-мировоззренческой (научные знания, взгляды, убеждения, идеалы); эмоционально-волевой (общественно значимые потребности, интересы, стремления, чувства); действеннопрактической (общественно необходимые и ценные умения, навыки, привычки, черты характера), т. е. задачи идеологического, нравственного, пра-
54
вового, трудового, физического, эстетического воспитания личности в их
тесном единстве.
Вместе с тем следует отметить, что система воспитательной работы на
основе этой методики не исключает необходимости использования других
средств воспитания, а именно – отдельных форм воспитательной работы.
Система КТД как компонент общей системы воспитательной работы
реализуется во взаимосвязи с другими средствами, формами воспитательной работы, которые подкрепляют, усиливают, предваряя, сопровождая
или заключая проведение того или иного КТД.
Эта методологически важная установка по организации воспитательной работы определяет значимость овладения педагогом методикой организации отдельных форм воспитательной работы. В чем воспитательная
значимость мероприятия?
Воспитательное мероприятие (дело) позволяет:
• проявить учащимся свое отношение к различным объектам, явлениям окружающей действительности (обществу, труду, профессии, природе,
предметам материального мира, человеку и т. д.) и сформировать на основе его многократного проявления систему устойчивых ценностных отношений, образ самого себя, социально значимые мотивы и потребности;
• стимулировать совершение воспитанниками высоконравственных
поступков (забота о незнакомых людях, участие в благоустройстве территорий, посадка деревьев, уход за могилами воинов и т. д.);
• развивать и совершенствовать здоровое общественное мнение коллектива, формировать его традиции.
3. Этапы подготовки и проведения воспитательного мероприятия
Организация любого воспитательного мероприятия – это процесс,
предполагающий ряд взаимосвязанных между собой этапов, заключающих
в себе большой воспитательный потенциал, реализация которого позволяет
включить воспитанников в аналитическую, прогностическую, организаторскую, коммуникативную, оценочную деятельность.
Организация любого воспитательного мероприятия предусматривает
три основных этапа: подготовка, проведение, подведение итогов и выдвижение перспектив. Задача педагога, воспитателя состоит в том, чтобы на
каждом этапе четко определить содержание, методы, приемы организационной деятельности как самого педагога, так и учащихся, а также условия,
обеспечивающие результативность их участия.
Смысл и значение проводимой на этапе подготовки организационно-воспитательной работы состоит в том, чтобы, во-первых, определить
педагогическую целесообразность проведения того или иного воспитательного мероприятия; во-вторых, психологически и практически подготовить учащихся к предстоящему мероприятию: вызвать устойчивый интерес
55
к нему, помочь осмыслить его значение для всего коллектива и каждого
члена в отдельности, обеспечить активную позицию всем воспитанникам в
ходе подготовки.
Начальным моментом в работе педагога на этапе подготовки воспитательного мероприятия является определение им воспитательной цели,
задач в данный период работы с коллективом воспитанников. Анализ достигнутого уровня воспитанности учащихся, выявленные при анализе слабые стороны в развитии коллектива и отдельных учащихся, позволяют
определить ведущую воспитательную цель и соответствующие задачи в
работе с коллективом на ближайшую перспективу, исходя из которых
формулируется цель и конкретные воспитательные мероприятия в коллективе.
В формулировке воспитательной цели, задач работы с коллективом
определенную помощь педагогу окажет его обращение к актам нормативно-правового обеспечения идеологической и воспитательной работы в УО,
в частности: Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи, Кодекс Республики Беларусь об образовании, «Планирование и организация изучения качества воспитательного процесса в учреждении
профессионального образования», «Актуальные направления воспитания
личности в системе профессионально-технического и среднего специального образования».
Цель и задачи обусловливают подбор соответствующих методов,
средств воздействия на учащихся.
Окончательное оформление воспитательного мероприятия завершается определением формы его проведения, т. е. подбором такой организационной формы, которая бы максимально содействовала достижению поставленной цели и воспитательных задач в данном коллективе.
Следовательно, не слепое копирование, перенесение, заимствование
опыта других коллективов, удачно зарекомендовавших себя форм воспитательной работы, не придумывание и поиск оригинальных дел, а определение воспитательной цели в работе с коллективом и подбор на основе этого
соответствующих форм ее наиболее эффективного достижения составляют
основное содержание деятельности педагога, воспитателя в организационный период подготовки воспитательного мероприятия.
Естественно, для самих воспитанников мероприятие выступает не как
средство достижения воспитательных целей и задач куратора, воспитателя,
классного руководителя, а как важное, нужное и интересное дело, как
часть их жизни и деятельности. Поэтому сформировать заинтересованное
и активное отношение у учащихся к предстоящему мероприятию – задача
педагога в период его подготовки. Для этого чрезвычайно важно в организационный период создать в коллективе учащихся соответствующий психологический настрой, эмоционально-положительное отношение к пред-
56
стоящему делу. С этой целью используются красочное, оригинально
оформленное объявление, информирующее членов коллектива о проводимом мероприятии, не шаблонно сформулированная тема (беседы, лекции,
вечера, диспута и т. д.), убедительное, искреннее слово педагога, разъясняющее смысл, общественную значимость предстоящего дела, продуманность оформления помещения, времени и места его проведения.
Психологическая настроенность на проводимое мероприятие должна
подкрепляться соответствующей практической готовностью воспитанников к участию в нем. Этому содействуют различные методы, приемы
привлечения учащихся непосредственно к процессу подготовки мероприятия. Эффективным является сотрудничество куратора, классного руководителя, педагога, воспитателя с учащимися, активом в совместном обсуждении и решении всех вопросов.
Опыт сотрудничества педагогов и воспитанников в подготовке мероприятий убеждает в преимуществе практики создания специальных комиссий (инициативных групп, советов дела), состав которых каждый раз в связи с подготовкой нового мероприятия обновляется.
Итогом совместного обсуждения вопроса подготовки воспитательного
мероприятия является разработка его плана (композиции мероприятия),
который предусматривает всю необходимую для этого организационную
работу в коллективе: конкретные индивидуальные, парные, групповые поручения, задания учащимся по разработке сценария, сбору необходимого
содержательного материала, художественному и музыкальному оформлению, техническому и световому оснащению, приглашению гостей, подбору литературы, организации выставки и т. п.
Поручения, их характер, объем, сроки, количество привлеченных
учащихся зависят от специфики предстоящего воспитательного мероприятия, опыта участия в подобных делах воспитанников. Совет дела (инициативная, творческая группа, комиссия) выступает организационным центром, временным коллективным организатором не только по подготовке
самого воспитательного мероприятия, но и по активизации всех учащихся
в его подготовке и проведении.
Попеременное включение широкого круга учащихся в состав совета
дела (группы, комиссии) и многократное участие в нем, привлечение в порядке очередности к выполнению организаторских функций по подготовке
различных мероприятий всех учащихся содействуют развитию навыков и
умений организаторской работы, опыта создания органов самоуправления,
воспитывают чувство ответственности за дела коллектива, приучают к
оценке и самооценке личных достоинств и достоинств других членов коллектива, способствуют обогащению опытом межличностного общения,
объединению коллектива вокруг общего дела и на этой основе мобилизуют
и активизируют внимание учащихся на предстоящее мероприятие.
57
Важным условием результативности подготовительного этапа мероприятия является правильная позиция педагога во взаимоотношениях с
учащимися. Естественно, эта позиция не остается неизменной. Взросление
учащихся, накопление ими опыта организаторской деятельности и в целом
опыта участия в подготовке и проведении мероприятий существенно
влияют на изменение позиции педагога. От подробного инструктирования
учащихся, оказания помощи им прежде всего в решении организационных
вопросов – к общим рекомендациям с предоставлением все большей самостоятельности при решении организационных задач в процессе подготовки
и проведения воспитательного мероприятия – такова динамика позиции
куратора, педагога-воспитателя, классного руководителя в совместной деятельности с учащимися при организации воспитательного мероприятия.
Существенной характеристикой позиции педагога выступает стиль
его взаимоотношений с молодежью. Если педагог при совместном с активом обсуждении вопросов организации воспитательного мероприятия, в
деловом общении с ним свое мнение, свою точку зрения считает единственно правильной, навязывая ее воспитанникам, если он не допускает
никаких возражений с их стороны, если говорит с ними тоном приказа, администрируя по всякому поводу, то, естественно, в данном случае ни о каком сотрудничестве речь не может идти, ибо нет доверия к молодежи,
уважения к ее мнению и правам.
Участие воспитанников в подготовке и проведении мероприятия в
этих условиях будет формальным, и само дело будет проведено скорее для
«галочки». Оно не станет делом самих воспитанников. Как следствие –
низкий воспитательный результат проводимого мероприятия, так как для
учащихся оно началось с момента подготовки.
Об эффективности подготовительного этапа, результативности проведенной работы свидетельствует само мероприятие.
Назначение этапа проведения мероприятия в том, чтобы закрепить
возникшее у воспитанников эмоционально-положительное отношение к
мероприятию, реализовать их практическую готовность к активному участию в нем.
Созданная в результате подготовительного периода психологическая
и практическая настроенность на предстоящее мероприятие автоматически
не обеспечивают результативность проводимого дела. Необходимо создать
в ходе его проведения соответствующие педагогические условия.
Результативность проведения мероприятия во многом зависит от его
начала: в какой мере первые минуты проводимого дела активизируют
внимание молодежи, посодействуют эмоционально-положительному настрою присутствующих. Это обеспечивается, во-первых, умелым использованием оформительских средств (внешнее оформление мероприятия):
яркий, красочный, необычный интерьер, выразительные плакаты, лозунги,
58
цветы, музыкальные заставки, порядок, чистота помещения, наличие необходимых атрибутов для проведения мероприятия; во-вторых, организационной четкостью, стройностью мероприятия: точное его начало, поддержание сложившихся положительных традиций, четкое выполнение участниками вверенных им обязанностей; в-третьих, ярким, эмоционально выразительным, страстным вступительным словом ведущего.
Начало воспитательного мероприятия – важный момент, обеспечивающий его результативность. Однако главное – это его содержание. Речь
идет не о том, чтобы ошеломить присутствующих подбором фактов, примеров, незнакомой им до сих пор информацией, хотя и это важно. Содержание
воспитательного мероприятия должно быть подчинено его основной, ведущей идее, т. е. тому, во имя чего оно проводится. Эта основная мысль должна пронизывать все структурные этапы мероприятия от вступительного слова до заключительного и подведения итогов, ибо во имя ее утверждения,
доведения до сознания учащихся оно и проводится. Соблюдение этого условия обеспечивает цельность, стройность мероприятия, реализацию важнейшего принципа воспитания – принципа целеустремленности.
При проведении воспитательного мероприятия следует руководствоваться установившимся в педагогической науке положением о том, что
воспитание, развитие личности зависит не только от внешних факторов
воздействия, в частности, педагогического воздействия педагога, но главным образом от внутренней активности личности, ее положительного отношения к внешнему воздействию и возникшего под его влиянием активного стремления к собственному самоусовершенствованию, развитию требуемых качеств и черт, работе над собой.
Используя в процессе внеурочной работы различные формы воспитания, надо иметь в виду, что каждая из них обладает специфическими возможностями в плане приобретения на их основе воспитанниками определенных знаний, умений и навыков, что обусловливает необходимость широкого применения в воспитательной работе, с одной стороны, всего разнообразия ее форм, а с другой – использования их в определенной логике,
последовательности: от проведения форм работы, которые прежде всего
обеспечивают развитие навыков и умений анализировать, сравнивать, оценивать и т. д., к выработке умения высказывать свои взгляды, активно их
отстаивать и пропагандировать.
Следовательно, возможности для достижения высокого уровня воспитанности учащихся во многом заложены в системе проведения воспитательной работы в коллективе молодежи, в логике используемых для этого
мероприятий, что и следует учитывать куратору, воспитателю, классному
руководителю при планировании и проведении различных форм внеурочной воспитательной работы.
59
Следует учитывать также и то обстоятельство, что разделение форм
работы на словесные и практические – условно. Любая из форм работы
становится словесно-абстрактной для воспитанника, занимающего в процессе ее проведения позицию пассивного слушателя, потребителя сообщаемой информации. Искусство методики проведения воспитательного
мероприятия в том и состоит, чтобы обеспечить молодежи позицию ак-
тивного участника проводимого дела. Это позволяет вооружить ее не
только соответствующими полемическими навыками и умениями, но и
создает основу для активного действия, овладения искусством полемики.
Данное условие реализуется не только благодаря тем конкретным поручениям, заданиям, которые воспитанники получили в период подготовки
и выполнение которых обеспечивает им накопление соответствующего
опыта, но также и в результате используемых педагогом (ведущим) приемов активизации молодежи на самом мероприятии. В частности, таких как
постановка перед учащимися вопросов, создание проблемных ситуаций,
побуждение воспитанников к самостоятельным выводам, обобщениям,
оценкам, наличие элементов дискуссии, выдвижение противоречивых суждений, приведение соответствующих примеров, фактов в подтверждение
выдвинутой идеи и др.
Важным условием успешного проведения различных форм воспитания учащихся является убедительность слова самого педагога. Недопустима излишняя декларативность, назидательность. Убеждает учащихся слово
педагога, если оно основано на конкретных жизненных фактах, цифрах,
доказательных примерах. Вызовет отклик в душе воспитанников информация, если она правдиво отражает суть проблемы, рассматриваемых общественно-политических и нравственных вопросов. Недопустимо замалчивать в беседе с молодежью недостатки, трудности, обходить «острые»
проблемы современности, избегать так называемых запретных тем.
В этой связи следует отметить еще одно важное условие, обеспечивающее результативность мероприятия, – создание в коллективе атмосферы
свободного обсуждения поднятых вопросов, обмена мнениями, возможности для молодежи задавать интересующие ее вопросы, всячески стимулировать их возникновение, поощрять наличие собственной точки зрения и умения ее защищать. Надо всеми возможными средствами заботиться о создании доверительной обстановки в молодежном коллективе, поощряя всякое
проявление самостоятельной мысли, действуя убеждением, а не запретом, чтобы избежать приспособленчества, лицемерия, пассивности, которые
противоречат целям воспитания.
Практика подготовки и проведения воспитательных мероприятий позволяет сформулировать и такое требование, как недопустимость их проведения по готовым сценариям, потому что никакое дело не может быть
повторено без учета особенностей конкретного коллектива и стоящих пе-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]