Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
ред ним воспитательных задач. Необходимо, чтобы воспитанники при подготовке и проведении мероприятий каждый раз пережили момент творчества, эмоционального подъема, вдохновения.
Третий этап – подведение итогов проведенного мероприятия, который
позволяет оценить качественный уровень его проведения, роль и активность воспитанников, выявить недостатки, упущения и наметить ближайшие перспективы.
В этой связи педагог в процессе коллективного обсуждения итогов
мероприятия акцентирует внимание учащихся на таких вопросах:
• Что получилось и благодаря чему?
• Что не получилось и по какой причине?
• Что следует предпринять в будущем при проведении подобных ме-
роприятий?
Возможен и более глубокий анализ воспитательного мероприятия в
самом педагогическом коллективе, что позволит обогатить молодых педагогов опытом проведения воспитательных мероприятий, повысить их профессиональное мастерство. При коллективном анализе воспитательного
мероприятия педагогам важно обратить внимание на следующие аспекты:
1. Цель мероприятия: на решение каких задач коллектива учащихся и
формирование каких качеств личности рассчитано данное мероприятие.
2. Психолого-педагогическое обоснование выбора формы мероприятия и его содержания: соответствие общим воспитательным задачам коллектива; уровню его развития; составу и возрастным особенностям учащихся.
3. Технология и методика подготовки мероприятия: кто был инициатором данного мероприятия; как оно готовилось; в чем проявлялась активность, инициатива, самостоятельность учащихся; достигнуто ли понимание необходимости и значимости проводимого мероприятия.
4. Ход мероприятия: убедительность, четкость, эмоциональность раскрытия его цели, задач; содержательность, организованность проведения;
какие ценностные идеи, знания приобрели учащиеся; формированию каких
качеств оно способствовало; какие отношения педагога и воспитанников выявились; в чем проявился профессионализм (непрофессионализм) педагога.
5. Последействие: какие выводы сделали учащиеся по итогам проведения мероприятия; как сказалось проведенное мероприятие на формировании коллектива, взаимоотношениях в нем, общественном мнении.
Приведем примеры подготовки и проведения диспута в коллективе
учащихся. Решая задачи воспитания таких качеств, как ответственность,
социальная активность, важно включить учащихся в такие формы работы,
которые бы активизировали и стимулировали выработку у них собственных взглядов и убеждений, формировали мировоззрение, позволяли им
проявить свою активную гражданскую позицию.
61
Не случайно в педагогической литературе, в практике все чаще обращается внимание на необходимость использования воспитательных возможностей таких активных форм работы, как собрания, обсуждения, диспуты, дискуссии, теоретические и читательские конференции и др. Твердые, истинные убеждения личности не могут быть сформированы только в
результате внешних влияний. Они должны быть выработаны самой личностью в результате большой внутренней работы, активного усвоения знаний, в процессе размышлений, переживаний, сомнений, споров с самим
собой и с друзьями. Без осмысления сущности важнейших нравственных
норм, собственного жизненного опыта и опыта старших не может успешно
решаться задача формирования любого качества личности учащихся, в том
числе и их активная жизненная позиция.
В ходе диспута учащиеся стоят перед необходимостью осознать и
выразить свое личное отношение к выносимым на обсуждение вопросам.
Это активизирует их внутреннюю работу по выработке собственных
взглядов и убеждений. В.А. Сухомлинский подчеркивает огромную роль
духовной деятельности учащихся в формировании их нравственного облика, указывая что маленькую детскую безликость убрать значительно
легче, чем идеологическую беспринципность взрослого человека [1]. Как
на важнейшее требование к воспитанию педагог указывал на необходимость ставить учащего в условия, когда он мог «скрестить меч, откровенно выразить свои мысли». Правильная организация диспута предполагает
создание таких ситуаций, когда формируются условия для всестороннего
и глубокого обсуждения вопросов, важных для формирования личности
учащегося.
Высказанные в ходе диспута мнения, суждения дают педагогу богатый материал для изучения взглядов учащихся, их интересов, потребностей, устремлений, ценностных ориентаций, в целом направленности их
личности, что открывает большие возможности для организации эффективной индивидуальной работы с ними.
Позиция, занимаемая учащимися в конфликтных ситуациях, нередко
возникающих в ходе диспута, дает возможность судить об их гражданской
зрелости и уровне сформированности ответственности. Страстное выступление в защиту обсуждаемой нравственной нормы или выжидаемое молчание, стремление вникнуть в суть обсуждаемого вопроса или полное равнодушие к нему, наличие четкой аргументации при изложении собственной точки зрения или быстрое отступление от своих позиций – все это поступки, не только раскрывающие определенные качества личности, но и
формирующие их.
Изучение опыта проведения диспутов с молодежью позволило выявить наиболее типичные недостатки в методике их подготовки и проведения, снижающие эффективность их воздействия:
62
1. Недостаточное привлечение учащихся к подготовке диспута. Участие в подготовительной работе психологически и практически настраивает воспитанников на предстоящее обсуждение, обеспечивая их активность
в ходе диспута.
2. Формальный подход к выбору темы диспута, без учета интересов
учащихся, уровня развития конкретного коллектива и его членов, актуальности и значимости обсуждения того или иного вопроса именно в данном
коллективе в данный период его развития.
3. Недостаточное владение учащимися полемическими умениями и
навыками, умением ясно, связно и четко выражать свои мысли, отстаивать
свою точку зрения, аргументировать и продумывать систему доказательств.
4. Эпизодическое использование диспутов в практике работы УО.
Большинство педагогов, признавая диспут сильным средством воздействия
на формирование нравственного облика учащихся, используют его мало,
что объясняется трудоемкостью и сложностью работы по его подготовке и
проведению, а также недостаточным владением методикой его проведения.
4. Пример методики подготовки и проведения мероприятия (диспута)
Выбор темы диспута. Опыт показал, что случайный выбор или формальный подход к нему, без учета подготовленности учащихся к обсуждению предлагаемой темы, настроения ребят в данный момент заранее обрекают диспут на неудачу. В связи с этим, большое значение имеет выявление тех социально-политических и моральных проблем, которые волнуют
учащихся. Это перспективы развития современной науки и техники, проблемы любви и дружбы, жизнь молодежи и становление собственного
характера, отношение к своим обязанностям, проблемы этики взаимоотношений коллектива и личности и др.
Живейший интерес у учащихся вызывают нравственные проблемы, в
центре которых находится человек, его место в обществе, его отношение к
окружающему миру. Предлагаемая для обсуждения тема должна не только
соответствовать интересам большинства учащихся, но и встретить одобрение с их стороны. Еще лучше, если инициатива обсуждения того или иного
вопроса исходит от самих учащихся. Поэтому следует практиковать предварительное обсуждение темы диспута активом, а затем всем коллективом.
Вначале, когда учащиеся еще недостаточно осознают собственные интересы, можно предложить им на выбор несколько тем. Позже, когда диспут
станет неотъемлемой частью образовательного процесса, надо, заканчивая
один диспут, выяснять у присутствующих, какие проблемы они желают
обсудить в следующий раз.
Поведение учащихся при обсуждении темы дает ценный материал для
педагога. Заметив застенчивость или безразличие одних, излишнюю горячность или несдержанность других, он учитывает это в процессе подго-
63
товки диспута и организует работу так, чтобы включить всех в предстоящий разговор.
Обстановка оживленного обмена мнениями, столкновение различных
взглядов заставляет учащихся не только осмыслить и защитить свою точку
зрения, но и доказать неправоту оппонента или же согласиться с доводами
товарищей и пересмотреть свои позиции. И в том, и в другом случае диспут
способствует становлению личности, ибо убедившись в правильности своих
ценностных ориентаций, учащийся увереннее смотрит в будущее, а поняв
несостоятельность собственных позиций, переосмысливает свои взгляды,
представления, подвергает тщательному анализу свои поступки, дает им
правильную оценку и намечает пути дальнейшего самосовершенствования.
Иными словами, диспут оказывает влияние на развитие самосознания
учащихся, способствует их самовоспитанию, без чего невозможен процесс
формирования нравственного облика личности. Кроме того, способность человека задумываться над своими поступками, давать им правильную оценку
(а именно к этому и надо подводить учащихся), нести ответственность за
свои действия является свидетельством наступающей социальной зрелости.
Большую роль играет дискуссионная, полемичная, вызывающая желание поспорить тема диспута: «Общество и мы», «Что значит: жить красиво?», «16 лет… Это много или мало?», «Кто он – герой нашего времени?», «Каково оно, мое поколение?», «Что значит найти себя?», «Я и современность», «О тебе, о твоем характере», «О дружбе, товариществе и
любви», «Из ста проблем о трех: способностях, труде, таланте», «Что значит: искать себя, найти себя, уважать себя?», «Я и коллектив», «О принципиальности в большом и малом», «Как быть с “моею хатой с краю” и с
“моей рубашкой”?», «Нужно ли спорить о вкусах?», «Твое мнение о прогрессе техническом и духовном» и др.
Каждая из этих тем при кажущейся их разноплановости так или иначе
затрагивает проблему ответственности, ибо трудно говорить о взаимоотношениях личности и общества, формировании жизненной позиции, поисках человеком своего места в жизни, размышлять о смысле и цели жизни,
дружбе, духовном богатстве и культуре и не затрагивать вопросы ответственности личности, ее позиции. Однако, следует проводить и диспуты,
специально посвященные этим важным нравственным темам: «Что значит
быть ответственным», «Долг и активная жизненная позиция личности»,
«Активная жизненная позиция и ответственность: их взаимосвязь» и др.
Нетрудно заметить, что сама тематика названных диспутов включает возможность спора, столкновения различных точек зрения и предлагает коллективный поиск правильного решения.
Предварительное объявление темы предстоящего диспута ставит
учащихся перед проблемой, в обсуждении которой они примут участие через определенный промежуток времени. Этот промежуток времени, пред-
64
шествующий коллективному решению поставленной проблемы, предполагает необходимость индивидуального поиска путей ее решения. От учащегося требуется осмысление и систематизация знаний о той нравственной
норме, которая будет обсуждаться, осознание собственного к ней отношения, выработка взглядов и убеждений, которые он будет отстаивать в ходе
диспута.
Однако, даже обсуждение проблемы, соответствующей интересам и
потребностям данного коллектива может вызвать у участников диспута
различную реакцию. Причина в том, что отдельные аспекты в целом интересной для всех проблемы имеют разное личностное значение для каждого
присутствующего, связанное как с особенностями духовного мира, так и с
личным жизненным опытом учащегося. Поэтому, целесообразно предложить каждому учащемуся назвать вопросы, ответы на которые он хотел бы
услышать в ходе обсуждения. Таким образом учитываются все аспекты обсуждаемой проблемы, а также интересы каждого участника диспута. В то
же время предоставление учащимся возможности самим придумать и
сформулировать вопросы к диспуту ставит их перед возможностью осознать собственное отношение к обсуждаемой проблеме.
Практика показала, что предварительное ознакомление учащихся с
темой обсуждения помогает нацелить их внимание на основные наиболее
сложные и полемичные вопросы данной проблемы, правильное решение
которых важно для формирования мировоззрения учащихся.
Чтобы обеспечить глубокое и всестороннее обсуждение вопросов, количество их не должно превышать 5–7.
Большое значение имеет соблюдение преемственности при организации диспутов. Так, учащимся 1-го курса для обсуждения в коллективе на
диспуте «Что значит быть ответственным?» можно предложить следующие вопросы:
• Какого человека называют ответственным?
• В чем, по-твоему, проявляется ответственность?
• Как можно воспитать в себе ответственность?
• Что отличает безответственного человека?
• Общественное поручение: это доверие или нагрузка?
• За что отвечает человек: за все на земле или за что-то очень небольшое?
На 2-м курсе с целью углубления работы по усвоению учащимися ответственности как этической категории, можно подготовить диспут на тему:
«Долг и ответственность. Как они взаимосвязаны?», используя вопросы:
• Какие морально-волевые качества должны быть присущи современ-
ному человеку?
• Почему мы считаем, что долг и ответственность – неотъемлемые
черты личности современного молодого человека?
65
• Ответственность всего коллектива за каждого его члена. Как ты это
понимаешь?
• Имеешь ли ты право перекладывать на коллектив ту ответствен-
ность, которую должен нести сам?
• Почему некоторые учащиеся поступают не так, как обязаны, а как
хотят?
• Как ты понимаешь ответственность в дружбе? Где заканчивается
дружба и начинается круговая порука?
На 3-м курсе, синтезируя всю предыдущую работу, можно провести
диспут на тему «Нравственная свобода и моральная ответственность. Какова их взаимосвязь?» с использованием вопросов:
• Каково содержание морального долга человека?
• В чем сущность нравственной свободы?
• Можно ли понимать свободу как возможность неограниченного ис-
полнения своих желаний?
• Как ты понимаешь личную свободу?
• Дисциплина и свобода. Как они взаимосвязаны?
• Что значит быть независимым от других?
• «Я отвечаю за все». К каждому ли из нас применимы эти слова?
Для подготовки диспута целесообразно создать организационный ко-
митет – центр, координирующий и направляющий всю работу в этот период. Для подготовки диспута избирается оргкомитет в составе 3–4 учащихся (от всего УО – 7–8 человек) и преподавателя, осуществляющего
общее педагогическое руководство всей подготовительной работой. Опираясь на актив, привлекая к работе большее количество учащихся, оргкомитет в состоянии обеспечить воспитательный эффект диспута. Поэтому,
очень важно четко определить основные направления деятельности членов
оргкомитета:
• широкое оповещение учащихся о предстоящем мероприятии;
• оформление помещения, в котором будет проходить диспут;
• приглашение интересных людей;
• помощь учащимся при подготовке диспута (беседа, индивидуальные
задания, подбор литературы и т. д.).
Для оповещения о диспуте используются красочные объявления, радио, стенная печать. На радио проводятся интервью с учащимися, педагогами, родителями, побуждающие ребят активно включаться в обсуждение.
Оргкомитет при помощи работников библиотеки организует выставки
книг, знакомит учащихся со списком литературы, которую можно использовать при подготовке к выступлению, широко пропагандирует памятки
участникам диспута.
66
Приведем пример такой памятки:
1. Начинай спорить тогда, когда уяснишь, что ты будешь отстаивать, а
что опровергать.
2. Умей ясно и четко изложить свою главную, ведущую мысль. Не дай
ей утонуть в частностях.
3. Самое ценное в твоем выступлении – твои собственные мысли.
Умей изложить их четко и последовательно.
4. Не злоупотребляй цитатами и ссылками на авторитеты, не прячься
за спины «великих».
5. Пусть помогут тебе в споре факты и твои собственные наблюдения.
6. Не кричи, не горячись, не перебивай говорящих. В умении слушать
проявляется твоя культура.
7. Пришел на диспут – не молчи. Докажи, что у тебя есть собственное
мнение.
8. Не забывай, что много говорить – не значит много сказать. Но из-
лишняя краткость – не всегда «сестра таланта».
Отдельные пункты памятки оформляются в виде плакатов и вывешиваются в помещении, где проходит диспут. Там же размещаются красочно
написанные высказывания выдающихся людей, цитаты из произведений
белорусской, русской и зарубежной литературы, пословицы и поговорки.
Например, для диспута, посвященного активной жизненной позиции, ответственности личности, можно использовать следующие высказывания:
«Человек, который старается на каждом шагу от работы увильнуть, который спокойно смотрит, как другие работают, пользуется плодами их труда, – такой человек есть самый безнравственный человек».
(А.С. Макаренко)
«Только в ответственности, в долге проявляется то, на что способен человек».
(В.А. Сухомлинский)
«Быть человеком – это значит чувствовать, что ты за все в ответе».
(А. Сент-Экзюпери)
«Я уяснил,
Что значит быть свободным.
Я разобрался в этом чувстве трудном,
Одном из самых личных чувств на свете.
И знаете, что значит быть свободным?
Ведь это значит быть за все в ответе».
(Л. Мартынов)
67
«Обязанность,
ответственность,
забота,
Сознание, что ты необходим,
Нас делают людьми,
и оттого-то
Бессмертен мир, и мы
бессмертны с ним».
(Б. Божилов)
«Как можно познать самого себя? Только в действии, но никогда пу-
тем созерцания. Попытайся выполнить свой долг, и ты узнаешь, что в
тебе есть».
(Гете)
В подготовке диспута участвует не только педагог, входящий в орг-
комитет, но и весь педагогический коллектив. Интерес преподавателей к
теме предстоящего диспута, тонкое, ненавязчивое обращение к ней в процессе преподавания, ссылка на свой жизненный опыт, мимоходом упомянутая статья, книга, кинофильм, уместная увязка с изучаемым материалом
во многом способствуют формированию правильного общественного мнения вокруг обсуждаемой проблемы, влияют на становление взглядов и
убеждений учащихся.
Подготовительная работа ставит также своей целью создание в кол-
лективе атмосферы живой заинтересованности в обсуждении поставленной проблемы. Возникает вопрос, нужно ли специально готовить выступающих.
Существует несколько мнений. Одни педагоги считают, что готовить
выступающих – значит «натаскивать» отдельных учащихся, чтобы ведущий не оказался лицом к лицу с безмолвствующей аудиторией. Другие
убеждены, что готовить выступающих надо только на первых порах. И то,
и другое неверно.
Готовить выступающих – это так организовать работу со всеми уча-
щимися, чтобы каждому было что сказать и что отстаивать в процессе
обсуждения, столкновения мнений. Ведь смысл диспута в значительной
степени в том и состоит, чтобы уже в подготовительный период учащийся
разобрался в собственных мыслях, суммировал знания по обсуждаемому
вопросу, выработал свою точку зрения. Это обеспечивает внутреннюю готовность к спору, определяет активную или пассивную позицию на диспуте. А достичь этого можно только при условии существования взаимопонимания между педагогом и учащимися. Такие отношения, когда педагог
является для ребят старшим товарищем и другом, к чьему мнению они
прислушиваются и чьим мнением дорожат, с кем делят радость поиска и
кому доверяют – вот условие полного взаимопонимания между педагогом
68
и учащимися, условие активности в ходе обсуждения. Ненавязчивое, незаметное для учащихся руководство со стороны преподавателя обеспечивает
необходимый уровень обсуждения конкретной проблемы, глубину и разносторонность ее раскрытия, что в конечном итоге сказывается на образовательном и воспитательном значении диспута.
Интенсивная работа учащихся в подготовительный период дает право
воспринимать мнения, взгляды, убеждения, защищаемые в ходе диспута,
не как сиюминутные, ситуативные, а глубоко осознанные и осмысленные.
Глубокое проникновение в суть обсуждаемой проблемы убеждает учащихся в том, что она непроста и не нова, что она уже многие века волнует
лучшие умы человечества. Осознав ее сложность, молодежь убеждается в
неправомерности однобокого, прямолинейного подхода к оценке фактов и
явлений, что иногда свойственно юным.
Очень важно правильно выбрать время проведения диспута. Затянув-
шаяся подготовка, в ходе которой учащиеся успели «перебродить» и «перекипеть», или, наоборот, неоправданно короткие сроки сказываются на
результативности диспута. На наш взгляд, наиболее целесообразно отводить подготовке 3–4 недели.
Большая роль в ходе диспута принадлежит ведущему. Учащийся, да-
же самый способный, не в состоянии руководить этим сложнейшим видом
внеурочной работы. Выполнить данную роль может только педагог, пользующийся большим уважением и доверием у учащихся, сочетающий в себе
такие качества, как широкая образованность, идеологическая зрелость,
страстность, самообладание, педагогический такт, умение наладить контакт с аудиторией. Именно ведущий несет ответственность за исход спора,
поэтому многое зависит от его идейной убежденности и гражданской ответственности.
При всей невозможности заранее предусмотреть содержание и харак-
тер выступлений, ведущий должен твердо придерживаться основной,
стержневой линии разговора, не терять ее в потоке неожиданных, незапланированных вопросов. В то же время ни в коем случае нельзя уходить от
тех острых, порой каверзных вопросов, которые задает молодежь. Нежелание или неумение ведущего дать убедительные ответы способствует появлению у учащихся нездорового интереса к ним, стремления во что бы то
ни стало получить ответ, и чаще всего это происходит в процессе неорганизованного, случайного общения.
С молодежью надо говорить как со взрослыми, как с равными обо
всем, что их волнует. Это крайне необходимо, так как в жизни они сталкиваются не только с положительными фактами и явлениями, но и с негативом в сознании и поведении людей, что нередко способствует возникновению критиканства, скептицизма и нигилизма у молодежи. Надо учить молодых людей критически мыслить и объективно подходить к оценке явлений и фактов окружающей действительности.
69
Одной из важнейших задач, стоящих перед ведущим, является созда-
ние в ходе диспута такой атмосферы, которая бы располагала к серьезному
и откровенному разговору, чтобы учащиеся не боялись высказывать свои
мнения и суждения, пусть ошибочные, и были уверены, что их поймут, не
осудят и не осмеют. Именно боязнь быть непонятым и осмеянным приводит к тому, что молодые люди предпочитают обсуждать волнующие их
вопросы в тесном кругу друзей, а не в коллективе учащихся.
Вполне понятно, что атмосфера доверия, взаимопонимания, доброже-
лательности, взаимного уважения создается всей жизнью коллектива, направленностью его интересов, характером взаимоотношений между педагогами и учащимися и между самими учащимися. Там, где неотъемлемой
частью жизни коллектива стали откровенные разговоры, беседы у театральной афиши, систематически проводимые диспуты, сложилась обстановка, способствующая сближению учащихся, укреплению коллектива.
Более того, желание и стремление учащихся поделиться своими мыслями,
впечатлениями, обсудить интересующие их проблемы свидетельствуют об
их доверии к коллективу, а следовательно, и об определенном уровне его
развития.
Особый интерес для педагога представляет выяснение мотивов, кото-
рыми руководствуются учащиеся, часто выступающие на диспутах, и те, кто
редко или совсем не выступает на них. Для первых это интерес к обсуждаемой проблеме, а также желание высказать свое мнение, невозможность оставаться в споре сторонним наблюдателем, что говорит о формировании у
них не только общественной активности, но и ответственности как качества
личности. Те же учащиеся, которые отмалчиваются на диспутах, объясняют
свое поведение отсутствием интереса к обсуждаемой проблеме, неумением
выступать, а также наличием определенных черт характера.
Изучение мотивов поведения учащихся в ходе коллективного обсуж-
дения дает педагогу богатый материал для организации эффективной индивидуальной работы с учащимися как в процессе подготовки диспута, так
и в последующий период. При этом необходимо учитывать уровень сформированности ответственности каждого участника диспута.
Учащиеся с высокоразвитой ответственностью являются опорой педа-
гога, актива при подготовке диспута. Однако, и с ними следует проводить
индивидуальную работу, чтобы обеспечить глубокое изучение рекомендуемой литературы, обобщение накопленных знаний об ответственности, активной жизненной позиции, продумывание собственной позиции, тех доводов, аргументов, которыми они будут оперировать в ходе диспута. Правильное направление дискуссии, высокий уровень обсуждения затронутых
вопросов обеспечиваются благодаря этой группе учащихся. Среди них не
обязательно все «говоруны», но многие из них пользуются уважением товарищей, к их предложениям прислушиваются, их мнением дорожат.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]