Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
тра самых разнообразных органов и форм самоуправления, оптимально соответствующих характеру и типу УО.
В основе создания организационных гарантий – реализация основной
закономерности развития соуправления в коллективе: число и характер органов определяются содержанием жизни и деятельности коллектива.
Следовательно, неразумно создавать в коллективе тот или другой ор-
ган, если не сложилась в нем соответствующая деятельность. И наоборот,
если, например, в коллективе учащиеся принимают активное участие в
экологических программах или охране исторических, культурных памятников, то эту деятельность должны направлять в коллективе соответствующие органы управления.
Организационные гарантии базируются также и на такой закономер-
ности создания самоуправления, как установление тесной взаимосвязи и
взаимозависимости между созданными в коллективе органами и уполномоченными. Реализация этой закономерности придает самоуправлению
характер целостной системы, предотвращая разобщенность, хаос и дублирование.
Идеологические гарантии связаны с признанием педагогами прав и
обязанностей органов самоуправления и уполномоченных: проявление
внимания педагогов к решениям органов самоуправления, учет их при
принятии управленческих решений, определении содержания жизнедеятельности коллектива.
Реальным воплощением педагогических гарантий является наличие в
коллективе четко разработанного и зафиксированного круга обязанностей
и прав каждого органа и уполномоченного, что соответствует одной из закономерностей создания самоуправления.
Методические гарантии реализуются в процессе инструктивно-
методической помощи педагогов уполномоченным и органам самоуправления.
Эти гарантии основаны на предоставлении организаторских функций
по руководству и управлению органами самоуправления самим учащимся.
Смысл педагогического руководства в данном случае состоит в том, что
педагоги, не подменяя учащихся, последовательно ведут работу по расширению прав деятельности органов самоуправления, обеспечению все
большей их самостоятельности: доверие в решении всех вопросов жизнедеятельности коллектива, входящих в их компетенцию; право присутствовать на заседаниях педсовета при обсуждении важнейших вопросов жизни
коллектива (ремонта и благоустройства территории, поощрения учащихся
и т. д.); поддержка и содействие авторитету органов самоуправления (право ставить перед администрацией любые вопросы, связанные с учащимися,
высказывать критические замечания и предложения по организации учебно-воспитательного процесса в УО).
131
По мере развития, укрепления самоуправления права учащихся, орга-
нов самоуправления должны, естественно, расширяться.
Само собою разумеется, что самостоятельность органов самоуправле-
ния, инициатива и творчество учащихся не приходят сами по себе. Это закономерный результат постоянного и целенаправленного руководства становлением социальных навыков и умений, организаторской деятельности
учащихся со стороны педагогов. От конкретной помощи, подробного инструктирования активистов на первых этапах их деятельности педагог с
накоплением организаторского опыта у учащихся все больше переходит к
общим рекомендациям с предоставлением им все большей самостоятельности при решении организаторских задач, творчеству и инициативе при
их реализации. Доверие, в свою очередь, рождает активность, чувство ответственности и долга у учащихся. Следовательно, активность, ответственность, инициатива и творчество – это проявление особой зрелости активиста, результат накопленного им социального опыта и знаний. Так постепенно формируется общественник, организатор, обогащается его социальный облик, иной становится и жизненная позиция.
Вопросы для обсуждения
• Какими аргументами вы могли бы подтвердить важность создания
системы самоуправления в коллективе учащихся в современных условиях?
• В чем состоит динамика позиции педагога в процессе развития и
становления самоуправления учащихся?
Проблема для дискуссии
• «За» и «против» реализации идеи – день самоуправления в УО.
Практические задания
• Составьте схему структуры самоуправления в коллективе учащихся
Вашего учреждения образования и дайте краткий комментарий ее соответствия основным закономерностям развития самоуправления.
• Определите уровень развития самоуправления в коллективе учащих-
ся. Каждый учащийся заполняет бланк, в котором указаны номера приведенных вопросов. Отвечающий выражает свое отношение в оценках: 4 –
«Да», 3 – «Скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «Скорее нет, чем
да», 0 – «Нет».
1. Считаю для себя важным добиваться того, чтобы моя группа была
самой лучшей.
2. Вношу предложения по совершенствованию работы группы.
3. Самостоятельно организую интересные дела с одногруппниками.
4. Участвую в определении ближайших задач, в подведении итогов
работы группы.
132
5. Группа способна к дружным самостоятельным действиям.
6. У нас в группе обязанности четко и равномерно распределяются
между учащимися.
7. Выборный актив пользуется авторитетом среди всех членов коллек-
тива учебной группы.
8. Считаю, что актив в нашей группе хорошо и самостоятельно справ-
ляется со своими обязанностями.
9. Считаю, что учащиеся нашей группы добросовестно относятся к
выполнению общественных обязанностей.
10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием
или активом учебной группы.
11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные
перед коллективом учебной группы, были выполнены.
12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы
одногруппников.
13. Я хорошо представляю себе задачи, стоящие перед учреждением об-
разования.
14. Мои одногруппники часто участвуют в организации разнообраз-
ных мероприятий для всего учреждения образования.
15. Мы стремимся помочь представителям нашей группы в органах
самоуправления при решении задач, стоящих перед ними.
16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем,
стоящих перед учреждением образования.
17. Мы стремимся к сотрудничеству в решении задач, стоящих перед
учреждением образования, с другими группами и объединениями.
18. Удовлетворен отношением моих одногруппников к учащимся других
групп.
19. Мы стремимся помочь коллективам других учебных групп в ре-
шении трудностей, возникающих перед ними.
20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления, поль-
зуются заслуженным авторитетом.
21. Мои одногруппники добросовестно относятся к выполнению по-
ручений всего коллектива.
22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив учреждения образования
достиг более высоких результатов.
23. Готов отстаивать интересы учреждения образования в других кол-
лективах и общественных организациях.
24. Осознаю свою ответственность за результаты работы учреждения
образования.
Обработка результатов
При обработке результатов перечисленные 24 предложения разбива-
ются на 6 групп (блоков). Данная систематизация обусловлена выявлением
различных аспектов самоуправления:
133
1) включенность учащихся в самоуправленческую деятельность (пред-
ложения 1, 2, 3, 4);
2) организованность коллектива учебной группы (предложения 5, 6, 7, 8);
3) ответственность за результаты совместной работы в учебной груп-
пе (предложения 9, 10, 11, 12);
4) участие членов группы в управлении делами учреждения образова-
ния (предложения 13, 14, 15, 16);
5) взаимодействие с другими группами в организации жизни учреж-
дения образования (предложения 17, 18, 19, 20);
6) осознание ответственности за результаты работы всего коллектива
учреждения образования (предложения 21, 22, 23, 24).
Количество баллов, данное суммарно всеми принявшими участие в
исследовании, позволяет выявить степень зрелости различных аспектов
самоуправления в конкретном коллективе.
Примерные темы рефератов
1. Пути развития самоуправления в коллективе учащихся.
2. Воспитание социальной активности учащихся в системе самоуправ-
ления учреждения образования.
3. Создание системы самоуправления в коллективе учащихся учреж-
дения образования.
4. Создание системы самоуправления в коллективе учебной группы.
Вопросы для самопроверки
1. Каковы назначение и роль самоуправления учащихся в современ-
ном УО?
2. Управление, соуправление, самоуправление: в чем их сущность,
сходство, различия?
3. Каковы организационные и методические проблемы воспитания орга-
низаторов, лидеров в условиях самоуправления в коллективе учащихся?
Литература
1. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении / В.И. Бочкарев. М., 2001.
2. Дик, Н.Ф. Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреж-
дении / Н.Ф. Дик. М., 2006.
3. Иванов, В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или
Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и
документами / В.Д. Иванов. М., 1991.
4. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения : в 8 т. Т. 7 / А.С. Макаренко.
М., 1983.
5. Шумская, Л.И. Основы воспитательной работы с учащейся молодежью :
учеб. пособие / Л.И. Шумская, Ж.Е. Завадская. Минск, 2000.
6. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания : учебник / Л.И. Ма-
ленкова. М., 2004.
134
Тема 2.4. Здоровое общественное мнение коллектива —
действенный механизм воспитательного
влияния на учащихся
Сильно действующее на личность
общественное мнение – тонкое оружие,
и пользоваться им нужно умело…
В.М. Коротов
Основные вопросы темы
1. Воспитательные возможности здорового общественного мнения
коллектива учащихся и проблемы его формирования.
2. Позиция педагога в условиях плюрализма мнений учащихся.
3. Условия позитивного влияния педагога (воспитателя, мастера) на
формирование здорового общественного мнения в коллективе учащихся.
Базовые понятия: здоровое общественное мнение, плюрализм мнений.
Целевые установки
1. Осознание значимости формирования здорового общественного
мнения учащихся в становлении подлинного воспитательного коллектива.
2. Формирование профессионально грамотной позиции педагога в ус-
ловиях плюрализма мнений в коллективе учащихся.
1. Воспитательные возможности здорового общественного мнения
коллектива учащихся и проблемы его формирования
Для осуществления своей воспитательной функции коллектив исполь-
зует целый комплекс различных средств, среди которых особое значение
имеет общественное мнение.
Проблема общественного мнения коллектива учащихся не новая для
педагогической науки. Своими истоками она уходит в конец XIX и начало
XX в. Ее разработка связана с именами таких прогрессивных педагогов и
психологов этого периода, как В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Н. Васильков, В.П. Вахтеров, М.В. Ланге, Г. Роков, М.М. Пистрак, Н.И. Пирогов,
С.Т. Шацкий и др. В своих трудах они обращали внимание на необходимость формирования здорового общественного мнения в коллективе детей,
рассматривая его как «лучший фактор воспитания» (Н. Васильков), «голос
совести, нравственного самосознания школьного класса» (Г. Роков),
«очень сильное средство» (Н.И. Пирогов), «регулирующий и дисциплинирующий фактор» (Н.К. Крупская).
Развивая теорию коллективного воспитания, А.С. Макаренко подчер-
кивал, что именно в форме коллективного реагирования коллектив выступает не только объектом, но и субъектом воспитания, так как в этом случае
он проходит опыт активной защиты своих интересов [1].
Продолжая традиции педагогов прошлого, современные исследовате-
ли развили дальше идею воспитания в коллективе, углубили понимание
135
роли, механизма влияния коллектива на личность. Своеобразным синтезом
педагогической теории и практики явились исследования воспитательной
роли детского коллектива в неразрывной связи с социальным механизмом
его влияния – общественным мнением (В.М. Коротов).
Воздействие коллектива учащихся на воспитание и развитие его чле-
нов обеспечивается созданием в нем духовно богатой нравственнопсихологической атмосферы, системой ценностных норм, требований,
традиций и, прежде всего, здоровым общественным мнением.
Следовательно, создание подлинного коллектива учащихся, зрелого
общественного мнения в нем – важный фактор, обеспечивающий учащимся иммунитет к тем негативным явлениям, которые получили распространение в современном мире.
В чем заключаются потенциальные возможности влияния здорового
общественного мнения коллектива на становление социально и нравственно зрелой личности?
Опыт практической деятельности педагогического коллектива УО по-
зволяет раскрыть сущность социального механизма влияния общественного мнения коллектива на личность учащегося.
Во-первых, следует отметить, что общественное мнение, объектом
внимания которого становится широкий диапазон мировоззренчески значимых проблем, не замыкающееся на «извечных» вопросах успеваемости и
дисциплины учащихся, а выходящее на широкий спектр социальных аспектов жизни общества, активно стимулирует развитие социального мышления учащихся, обогащение их социальной компетентности. Социальное
мышление проявляется в таких качествах, как настойчивость, смелость,
острота, гибкость, критичность ума. С.Л. Рубинштейн считал, что степень
критичности ума бывает очень разной у разных людей. Критичность – существенный признак зрелого ума. Некритический, наивный ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение – за окончательное [2].
Развитие критичности ума, а также других признаков социального
мышления (смелость, гибкость, самостоятельность, диалектичность) не может стать результатом только усвоения в учебном процессе системы социальных знаний и ценностей. Результативность данного процесса обеспечивается жизненным функционированием учащегося в коллективе, характером
социального запроса со стороны его общественного мнения, теми требованиями, которые оно предъявляет к интеллектуальной активности учащихся.
Во-вторых, важно обратить внимание также на то, что если коллектив,
его групповое сознание удовлетворяет позиция пассивной констатации социальной информации, догматического воспроизведения общеизвестных
положений, если любые факты, явления не подвергаются глубокому анализу, а безоговорочно принимаются на веру, как данность, в таком коллективе
общественное мнение формирует опыт интеллектуальной созерцательности,
136
интеллектуального инфантилизма, препятствуя тем самым развитию конструктивного, самостоятельного социального мышления учащихся.
Изучение опыта работы коллективов учащихся в УО в данном аспекте
позволяет определить основные причины негативного влияния общественного мнения на развитие социального интеллекта личности.
• Это ограниченность диапазона обсуждаемых в коллективе проблем,
узость, бедность сообщаемой при этом учащимся информации, приводящие к поверхностной, на уровне житейского, обыденного сознания интерпретации рассматриваемых явлений, событий, фактов.
Материальной основой формирования здорового общественного мне-
ния в коллективе и взаимосвязанного с ним процесса социального взросления учащихся является активизация внимания коллектива на те проблемы, которые предстают перед молодежью как вопросы жизненного, профессионального самоопределения, становления их гражданской позиции.
По существу, предметом коллективного обсуждения, осмысления должны
стать проблемы всей общественной жизни страны. В связи с этим становится большим педагогическим просчетом сведение функций коллективного обсуждения лишь к вопросам успеваемости и дисциплины. Формирующееся в этих условиях общественное мнение носит формальный характер, так как одновременно с ним в коллективе складывается и другое
мнение. Одно считается официальным, его добиваются при коллективном
обсуждении педагоги; второе – неофициальное, которое возникает стихийно среди учащихся и не высказывается открыто. Естественно, что в таких
условиях воспитательные возможности общественного мнения учащихся
полностью не реализуются.
• Беспроблемная постановка обсуждаемых вопросов, не ориентирую-
щая учащихся на необходимость совместного интеллектуального поиска
ответов на поставленные вопросы, не вызывает интерес, порождает безразличие, пассивность, формализм в их обсуждении.
Не становятся, к сожалению, предметом коллективного анализа такие
волнующие современного молодого человека вопросы, как: «Что значит
жить достойно?», «Можно ли оставаться честным в условиях рыночных
отношений?», «Не изжила ли себя нравственность в современных условиях?», «Можно ли, живя в обществе, быть свободным от него?», «Служба в
армии – это тяжелая повинность или долг патриота?», «Можно или нужно
уважать власть?», «Целомудрие – пережиток или забота о будущей семье?», «Здоровый образ жизни. В чем он проявляется у каждого из нас?»,
«Нарушают ли отдельные телепередачи моральные принципы нашего общества?» и др. Ответы на эти вопросы имеют принципиальное значение в
формировании ценностно-мировоззренческой направленности, социального мышления личности учащихся. Именно в УО учащиеся должны получить на них аргументированные ответы, осознанно принимая коллективно
найденный подход к их решению.
137
• Отсутствие ситуации необходимости оценки обсуждаемого вопроса
каждым членом коллектива, общей заинтересованности в выявлении мнения каждого учащегося, активной поддержки его способности к самостоятельному оцениванию явлений, каким бы критическим, отличающимся от
общепринятого, оно не было.
2. Позиция педагога в условиях плюрализма мнений учащихся
Активизация позиции учащихся при обсуждении социально и лично-
стно значимых проблем во многом зависит от педагога, от его отношения
к «крамольным» высказываниям учащихся. Пресекая проявление собственной мысли, порой бестактно, на правах старшего, действуя не убеждением, а запретом, не пытаясь разобраться в причинах, породивших подобное мнение, педагог тем самым лишает учащихся возможности самим
убедиться в его ошибочности, чем способствует формированию неправильных взглядов, убеждений, отбивает охоту впредь высказывать свои
мысли вслух.
Практика общественного и семейного воспитания убеждает в том, что
в условиях, когда не мыслится сама возможность плюрализма мнений и
всякое ошибочное, а чаще иное мнение рассматривается как крамола, где
всякое отступление от стереотипа и шаблона в мышлении пересекается, –
прямым следствием становится воспитание лицемерия, приспособленчества, угодничества – этих ярчайших проявлений двойной морали, раздвоенности личности, ее социальной незрелости.
Указанные причины дискредитируют коллектив в глазах учащихся,
сводят на нет его авторитет и роль в становлении социально зрелой личности. Кроме того, этим можно объяснить рост числа конфликтов среди учащихся. Не случайно исследователи отмечают динамику этого процесса.
Последовательное увеличение конфликтов в коллективах учащихся – отражение реального противоречия между сохраняющимся авторитарным
стилем взаимоотношений педагогов с учащимися и возрастающим духовным суверенитетом последних. При этом следует отметить, что прежние
командно-административные методы в современных условиях отвергаются
не только установкой времени на демократизацию в условиях образовательно-воспитательных учреждений, но и особенностями нынешней молодежи, чутко реагирующей на реалии современного общества, что не всегда
учитывается педагогами.
Между прочим, конфликты могут рассматриваться и как положитель-
ное явление, ибо они создают определенные условия для ускорения социального взросления молодежи: духовной независимости, стремления самостоятельно сделать выбор, который обусловливает свободу решения, а затем и свободу действия, независимо от внешнего влияния.
Эти положительные потенциальные возможности современной моло-
дежи, правильно использованные в воспитательной деятельности УО мо-
138
гут стать основой развития социального мышления учащихся, здорового
плюрализма мнений в коллективе, формирования на его основе зрелого,
единого, действенного общественного мнения. К сожалению, эта потенциальная возможность не стала пока востребованной в коллективе, поэтому в
одних случаях она становится причиной конфликта, в других – порождает
интеллектуальную пассивность, приводящую к внешнему соглашению с
требованиями коллектива. Как следствие – в таком коллективе складывается ситуация, препятствующая воспитанию активной социальной позиции
учащихся.
Аргументированным подтверждением данного вывода являются ре-
зультаты исследования, полученные на основе предложенного учащимся
вопроса: «Как чаще всего Вы поступаете, если Ваше мнение расходится с
мнением коллектива?».
В результатах исследования обращают на себя внимание два показа-
теля: во-первых, на протяжении всего исследуемого периода преобладает
количество учащихся, в той или иной форме приспосабливающихся к ситуации, занимающих, по существу, пассивную позицию; во-вторых, растет
количество учащихся, предпочитающих открыто защищать свое мнение.
Сопоставление результатов по данному вопросу с другими анализируемыми аспектами деятельности позволили установить корреляционную зависимость данных показателей от значимости коллектива для учащихся. Так,
в коллективах, учащиеся которых достаточно высоко оценивают своих товарищей, активно участвуют в его жизнедеятельности, в системе самоуправления, негативные варианты выборов оказались значительно ниже, а,
соответственно, количество учащихся, открыто защищающих свое мнение,
значительно выше (от 57 % до 66 %).
Следовательно, чтобы у учащихся накапливался опыт самостоятель-
ных решений и поступков, формировалась позиция социальной активности, потребность в ее открытом проявлении, необходимо создать условия
для реализации права учащихся на свободное высказывание, иначе они им
не будут пользоваться. Созданная в коллективе свобода обсуждения любых вопросов, высказывания разных мнений активизирует процесс развития такой специфической особенности сознания как диалогичность.
Достижение в коллективе единства общественного мнения основано
на развитии у учащихся коммуникативности сознания, его диалогичности.
Благодаря этой особенности сознания преодолевается эгоцентризм личности, проявляющийся в упорном и неаргументированном отстаивании «любой ценой» своего мнения как единственно верного, предупреждается ее
отчуждение от коллектива, а вместе с этим повышаются возможности позитивного его влияния на личность.
Именно диалогичность сознания обеспечивает способность учащихся
к конструктивному диалогу, дискуссии, так как в основе ее лежит установ-
139
ка на допустимость иных мнений, стремление понять их суть, сравнить со
своей точкой зрения, выстроить систему аргументов в ее пользу, выслушав
аргументацию оппонентов, определить вариант наиболее рационального
подхода к решению обсуждаемой проблемы.
Способность видеть, слышать, понимать другого как предпосылка к
конструктивному диалогу приобретается лишь в процессе взаимного оценивания, что возможно только в коллективе. Чем разностороннее, диалектичнее характеристики, оценки, даваемые учащимися друг другу при обсуждении персональных вопросов, тем реалистичнее будет самооценка –
субъективное видение учащимся себя, тем больше изменений в личности
они проектируют. В глубоких, содержательных оценках заключается модель направления дальнейшего развития личности. Таким образом коллектив через общественное мнение создает каждому своему члену перспективу для самоизменения не только внешних поведенческих действий, но и
ценностного аспекта сознания, на котором основывается отношение личности к окружающему миру, происходящим социальным процессам.
Общественное мнение коллектива – одно из самых сильных средств
влияния на личность. Поэтому задача педагогов в том, чтобы, во-первых,
создать в коллективе атмосферу подлинной заинтересованности судьбой
товарища, искреннего беспокойства за его будущее, обстановку свободного обсуждения любых вопросов, волнующих воспитанников, в том числе
(если это педагогически целесообразно) вопросов, связанных с проступками отдельных членов коллектива.
Во-вторых, важно помочь учащимся прийти к пониманию причин
произошедшего, вызвать у воспитанников стремление к самооценке своих
действий, чувство личной причастности к тому, что произошло.
В-третьих, необходимо заботиться о том, чтобы в коллективе не скла-
дывалось искаженное или устойчиво негативное представление о том или
другом члене коллектива. Важно, чтобы в коллективе учитывались индивидуальные особенности личности, ее прежний нравственный опыт, особенности жизненной ситуации, а также то, что избавление от отрицательных привычек – процесс достаточно длительный.
В-четвертых, важно учить учащихся умению рассуждать, анализиро-
вать противоречивые явления современности, кратко, грамотно, аргументировано отстаивать свои убеждения, а также терпимо, уважительно относиться к мнениям товарищей.
Единственным допустимым методом влияния педагога-воспитателя на
взгляды, мнения учащихся должно быть убеждение. Запрет и принуждение,
отсутствие у педагога желания разобраться в причинах, порождающих те
или иные точки зрения, не дают возможности учащимся убедиться в их
ошибочности. Пресекая же выражение мысли воспитанника, порой бестактно, на правах старшего, действуя не убеждением, а простым запретом, педа-
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]