Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика воспитательной работы в профессиональной школе. Учебно-методическое пособие
.pdf
гоги не стимулируют стремление учащихся к активному обмену мнениями,
закрепляют пассивность, безразличие, равнодушие, неискренность, приспособленчество, что противоречит целям воспитания.
Воспитывая мыслящую личность, самостоятельную в суждениях и
взглядах, важно развивать у нее и чувство собственного достоинства, самоуважения. Вот почему единственно правильным методом влияния на
взгляды, суждения, мнения учащихся может и должно быть убеждение.
Действенность метода убеждения основывается на максимальной доказательности, аргументированности, логической последовательности хода
мнений как убеждающего педагога, так и любого воспитанника.
Практика использования воспитательных возможностей обществен-
ного мнения коллектива в формировании социально ценной направленности личности учащегося, его социального мышления, активной общественной позиции, эмоциональной отзывчивости на происходящее в жизни
коллектива, страны, потребности в самоопределении свидетельствует о
том, что действенность его влияния достигается лишь в условиях развитого плюрализма мнений в коллективе и функционирования здорового
общественного мнения. Последнее означает, что, только обеспечив свободное и открытое высказывание всех точек зрения, уважительное отношение к любой из них, коллектив может достигнуть принятия своих требований, обеспечить единство позиции на основе такого социальнопсихологического механизма как солидаризация, то есть осознанное и
добровольное принятие коллективных норм, единого мнения по обсуждаемой проблеме без какого-либо принуждения, на основе осознания их
обоснованности и справедливости.
Однако нередко в коллективе довольствуются лишь внешним, фор-
мальным единством, являющимся, по существу, результатом психологического давления на учащихся. В этом случае не ставится задача выяснения
всех имеющихся точек зрения. Усилия направлены на подчинение учащихся требованиям и оценкам общественного мнения. Естественно, что такое
«единство», достигнутое на основе социально-психологического механизма
конформности, носит формальный характер, так как «инакомыслящие» не
изменили своих взглядов, установок, ценностных ориентаций. Такое общественное мнение препятствует становлению социально зрелой личности.
Сложность и противоречивость становления здорового общественного
мнения в ученическом коллективе, неоднозначность результатов его влияния на учащихся требуют квалифицированной педагогической помощи.
Изучение опыта взаимодействия педагогов с коллективом позволяет
отметить две крайности, которые встречаются в работе педагоговвоспитателей. Одни из них по существу игнорируют принцип коллективного воспитания, сосредоточив внимание лишь на индивидуальной работе
с отдельными учащимися, другие же, наоборот, занимают позицию безраз-
141
дельного педагогического руководства коллективом учащихся, следствием
чего является администрирование, формализм в работе. Если в первом
случае сводится на нет роль коллектива, ибо полностью ликвидировалась
возможность его участия в воспитательном процессе, то во втором – обнаруживается беспомощность коллектива, низкий уровень его авторитета у
учащихся и воспитательного влияния на них.
3. Условия позитивного влияния педагога (воспитателя, мастера)
на формирование здорового общественного мнения в коллективе учащихся
Мудрость, профессиональная зрелость педагога-воспитателя заключа-
ется в том, чтобы максимально использовать воспитательные возможности
коллектива учащихся.
Следует отметить, что отношение педагогов к формированию обще-
ственного мнения, привлечению учащихся к обсуждению противоречивых
общественных проблем неоднозначно.
Достаточно распространена среди педагогов позиция игнорирования
острых, противоречивых вопросов жизни страны. По их мнению, учащиеся
еще «не доросли» до понимания смысла сложных социально-политических
процессов, поэтому не следует их привлекать к их обсуждению, обеспечивая тем самым их защиту от ненужного психологического напряжения.
Ошибочность позиции этих педагогов очевидна. С проблемами уча-
щиеся сталкиваются в повседневной жизни, некритически воспринимая
оценки окружающих, которые нередко, в силу их незрелости, тенденциозности, оказывают негативное влияние на жизненную позицию. Следовательно, отстраненность педагога от организации и своего участия в обсуждении актуальных жизненных проблем ослабляет возможности их рационального оценивания учащимися, солидаризации позиции воспитанников в
принятии общего подхода к их решению, то есть тормозит процесс воспитания активной, ответственной гражданской позиции.
Близкой к этой является нейтральная позиция, при которой педагог,
ставя острые проблемы современности, уходит от личного участия в их
обсуждении, чтобы учащиеся не «присвоили» его точку зрения. Свою задачу он видит лишь в том, чтобы включить учащихся в дискуссию, научить высказывать и защищать свое мнение. В этой позиции педагогом
упускается из виду чрезвычайно важный для растущей личности механизм
психологического подражания, внушения. И если педагог авторитетен для
воспитанников, то его позиция может стать для них образцом социально
активного гражданина, что имеет несравненно большее значение в социальном взрослении, чем беспредметные призывы к ответственному выбору
жизненной стратегии.
Не безошибочна позиция и тех педагогов, которые, совершенно пра-
вильно видя свою важнейшую задачу в активизации внимания учащихся к
142
противоречивым общественным вопросам, активно демонстрируют свою
позицию, рассматривая ее как образцовую и единственно верно отражающую оценку рассматриваемой проблемы. По существу, навязывая свое
мнение как идеальную модель, ограничивая возможности проявления
плюралистичности мнений, не замечая другие точки зрения и настаивая на
своей, педагог не помогает учащимся сформировать им свою позицию.
Искусство идеологического воздействия педагога на учащихся заклю-
чается в том, чтобы общественно значимое стало личностно значимым,
общее дело превратилось бы в дело каждого. Методы выработки правильных суждений учащихся связаны с организацией их практической деятельности и словесным воздействием педагога, которые взаимно дополняют друг друга. Если первое расширяет личный опыт учащихся, то второе
обеспечивает более глубокое и правильное осознание тех отношений, которые создаются в процессе их деятельности, и благодаря этому способствует качественной зрелости оценочных суждений.
Опыт передовых педагогов свидетельствует о том, что влияние пози-
ции педагога на формирование здорового общественного мнения коллектива и характер его воздействия на воспитание личности обучающихся
обеспечивается соблюдением следующих условий:
• предварительное выявление педагогом характера индивидуальных
мнений, взглядов учащихся, их настроения, отношения к обсуждаемым
проблемам, явлениям, фактам;
• выявление в жизненном опыте учащихся положительных аспектов,
которые можно использовать в ходе обсуждения проблемы;
• выяснение причин, источника негативного влияния на взгляды, от-
ношение учащихся к событию, явлению;
• продуманность серии вопросов, вызывающих учащихся на откровен-
ный разговор, открытое высказывание своего мнения всеми учащимися;
• поддержка самостоятельности суждений учащихся, предоставление
им права на иную точку зрения;
• сознательная поддержка учащимися общественного мнения, выражаю-
щего общепринятые социальные нормы, ценности, представления о должном;
• аргументированное, эмоционально окрашенное выступление педаго-
га, иллюстрирующее позицию реальными фактами достижений, успехов в
аспекте обсуждаемой проблемы;
• высокий профессионализм педагога-воспитателя, зрелость его лич-
ной гражданской позиции.
Социальный механизм влияния здорового общественного мнения кол-
лектива на становление личностной зрелости учащихся основывается на его
ориентации на общественно значимые ценности. Если создана в коллективе
устойчивая система норм, правил, традиций, отражающая социальные ценности общества, общественное мнение, опирающееся на нее при осуществле-
143
нии своей регулятивной функции, положительно влияет на социальное становление личности, содействует повышению уровня коллективного сознания. Возникающая в таком коллективе возможность для разностороннего
общения, взаимодействия и взаимовлияния индивидов, свободного выражения и защиты разных точек зрения, широкой осведомленности, информированности членов сообщества по затрагивающим общественный интерес вопросам жизнедеятельности коллектива создает объективную основу для
формирования общности настроений, эмоций, устремлений, взглядов, взаимопонимания, солидарности, передачи и усвоения привычек, стиля поведения, образа жизни для коллективного сознания, материализующегося в едином общественном мнении. Именно сообща выработанные и реально существующие в коллективе демократические нравственно-правовые нормы, правила, традиции стимулируют, с одной стороны, широкий плюрализм мнений,
соответствующий нормам демократического общества, а с другой – создают
объективную основу для формирования здорового общественного мнения.
И в этом двуедином процессе нет противоречия. Сопоставляя свои мнения,
оценочные суждения, действия с официально санкционированными и осознанно принятыми всеми духовными образованиями, учащиеся выбирают такой тип поведения, который не противоречит общепринятому образцу, поддерживают то мнение, которое соотносится с установившейся системой ценностей. Это создает благоприятные условия как для формирования единого
здорового общественного мнения в коллективе, так и развития самоопределяющейся личности.
Следовательно, развитие индивидуального ценностного сознания уча-
щихся на основе принятия базовых общественных ценностей зависит от того, в какой мере эти ценности поддерживаются общественным мнением
коллектива, а также от той духовной атмосферы, в которой живет, действует, разрешает свои большие и малые проблемы подрастающее поколение.
Вопросы для обсуждения
• Какие проблемы, связанные с позицией педагога, тормозят процесс
формирования здорового общественного мнения в коллективе учащихся?
• Какую из названных позиций педагога при обсуждении с учащимися
«острых проблем» Вы считаете наиболее приемлемой для себя и почему?
• Почему, на Ваш взгляд, в коллективе учащихся нередко существует
нездоровое общественное мнение?
Проблема для дискуссии
• В эпиграфе к теме приведено высказывание В.М. Коротова, в кото-
ром подчеркивается мысль о том, что общественное мнение коллектива
учащихся – «тонкое оружие». Что, на ваш взгляд, это означает? Какие выводы из этого следует сделать педагогу?
• Приведите примеры из кинофильмов на педагогическую тематику о
негативном влиянии нездорового общественного мнения учащихся на от-
144
дельных членов коллектива и связанными с этим последствиями. Дайте
этим фактам аргументированную педагогическую оценку.
Примерные темы рефератов
1. Общественное мнение коллектива как средство воспитательного
воздействия на учащихся.
2. Пути формирования здорового общественного мнения в коллективе
учащихся.
3. Позиция педагога при обсуждении в коллективе «острых проблем
жизни» и ее влияние на формирование здорового общественного мнения
учащихся.
Вопросы для самопроверки
1. В чем заключены возможности воспитательного влияния обще-
ственного мнения коллектива на личность?
2. Каковые основные пути (содержание, формы, методы) формирова-
ния здорового общественного мнения коллектива?
3. В чем выражается педагогически грамотная профессиональная по-
зиция педагога в процессе формирования и использования общественного
мнения коллектива?
Литература
1. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения : в 8 т. Т. 7 / А.С. Макаренко.
М., 1983.
2. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : учеб. пособие / С.Л. Ру-
бинштейн. СПб., 2006.
3. Завадская, Ж.Е. Воспитание социальной зрелости старшеклассников в
учебно-воспитательном процессе / Ж.Е. Завадская. Минск, 2010.
Тема 2.5. Методика проектирования воспитательной работы
в учреждении образования
Будущее учреждения, его более богатая и более
культурная жизнь всегда должны стоять перед
коллективом как серьезная и высокая цель … Такая далекая перспектива может увлекать ребят
на большие работы и напряжения, может действительно составлять для них радостную перспективу.
А.С. Макаренко
Основные вопросы темы
1. Проектирование воспитательной работы во внеучебное время как
аспект управления процессом воспитания учащихся.
2. Понятия «проектирование», «прогнозирование», «планирование»
воспитательной работы.
3. Научные основы планирования воспитательной работы.
145
4. Сущность, значение цели и целеполагания в проектировании воспи-
тательной работы.
5. План воспитательной работы: его назначение, структура, виды.
Базовые понятия: план воспитательной работы, планирование, про-
гнозирование, проектирование, целеполагание, цель.
Целевые установки
1. Понимание важности обеспечения управляемости воспитательного
процесса.
2. Усвоение сущности научных основ проектирования воспитательной
работы с учащимися.
3. Овладение методикой целеполагания, прогнозирования и проекти-
рования воспитательной работы.
1. Проектирование воспитательной работы во внеучебное время
как аспект управления процессом воспитания учащихся
Формирование личности будущего специалиста – процесс непрерыв-
ный. Он включает как учебный процесс, так и внеурочное время. Учебный
процесс выступает как воспитательная основа личностного становления
учащихся. При всей значимости воспитательных возможностей процесса
обучения нельзя недооценивать роль собственно воспитательной работы,
которая осуществляется в свободное от занятий время: работа кружков при
кабинетах и лабораториях, любительских, спортивных клубов, кружков
художественной самодеятельности и др. Поэтому очень важно, чтобы количество мероприятий, проводимых с участием учащихся во внеурочное
время, было оптимальным, согласовывалось с его учебной загрузкой, оставалось время для решения бытовых вопросов, а также духовного развития.
Главная забота педагогического коллектива состоит в том, чтобы сделать
процесс воспитания управляемым.
Одним из важных путей управления воспитательным процессом явля-
ется проектирование воспитательной работы во внеурочное время. Сегодня ни у кого не вызывает сомнение правомерность использования термина «управление» по отношению к воспитательному процессу. Как к любому социальному явлению, к воспитанию применимы общие принципы теории управления. Ученые-исследователи под процессом любого вида
управления понимают использование возможностей всех активных воздействий на управляемую систему для достижения поставленных конкретных целей.
Как известно, любое управление предполагает предмет, цель и сред-
ства. Предметом педагогического управления воспитательного процесса
является жизнедеятельность воспитанников; целью – формирование у них
важнейших качеств социально и нравственно зрелой личности; средством – деятельность субъектов управления, реализуемые ими функции,
формы и методы. Следовательно, процесс воспитания молодежи должен
146
быть управляемым, хотя обеспечить его чрезвычайно сложно. Сложность
связана не только с многофакторностью влияния на личность воспитанника, противоречивостью, нередко взаимоисключаемостью этого влияния, но
и с тем, что результаты воспитания могут проявиться не сразу, а также тем,
что они в основном обусловливаются активностью в этом процессе самой
личности, сформировавшимися потребностями, моделями поведения, характером ближайшего окружения, силой его влияния.
Сложность управления процессом становления и развития личности
актуализирует необходимость практической разработки педагогических
основ осуществления этого процесса. Педагогическое управление воспитательным процессом – сознательная, целенаправленная организация деятельности личности, коллектива, посредством которой воспитанники
включаются в систему общественно значимых связей и отношений, и благодаря которой достигаются педагогически важные результаты в различных сферах личности:
• эмоционально-ценностной;
• интеллектуально-познавательной;
• психомоторной (навыки, действия трудовые, профессиональные и т. д.);
• физической (в состоянии здоровья, преодоление вредных привычек);
• уровне развития способностей, коммуникативности, самооценки,
самоопределения и т. д.
Эффективное управление обеспечивается при условии его циклично-
сти. Это значит, что любое воспитательное воздействие должно представлять собой логически завершенный цикл, который включает:
1) первоначальное диагностирование уровня воспитанности коллекти-
ва и отдельных учащихся (мониторинг уровня воспитанности);
2) формулирование на основе полученных результатов мониторинга
целей, задач воспитания (целеполагание);
3) проектирование развития необходимых качеств, характеристик лич-
ности, коллектива и внесение при необходимости нужных корректив;
4) разработка концептуальной основы системы воспитательной рабо-
ты в коллективе и модели процесса (моделирование);
5) планирование, разработка содержания конкретных программ вос-
питательной работы;
6) организация воспитательных воздействий; сбор информации об из-
менениях, происходящих в каждой личности, коллективе; при необходимости внесение нужных корректив;
7) итоговое диагностирование, сравнение достигнутых результатов с
первоначальным уровнем развития личности (мониторинг качества).
Указанные звенья воспитательного воздействия находятся в тесной,
логической взаимосвязи, что способствует достижению оптимального результата и позволяет осуществить новый цикл с соответствующими ему
147
более сложными целями, задачами, обеспечивающими дальнейшее развитие личности, коллектива.
Важным условием эффективности управления является знание педа-
гогом внутренней сущности самого воспитательного процесса, психологопедагогического механизма воздействия на учащихся. Психологи, педагоги-исследователи выделяют следующие компоненты в структуре педагогического воздействия:
– интеллектуальный – развитие у учащихся нравственного сознания,
вооружение их мировоззренческими знаниями и этическими ценностями;
– потребностно-мотивационный – формирование положительного от-
ношения к усваиваемым знаниям, предлагаемым нормам, потребности в
овладении ими;
– эмоциональный – развитие и обогащение чувств;
– волевой – развитие воли, обеспечивающей устойчивость поведения.
Знание этих компонентов воспитательного воздействия помогает пе-
дагогу правильно ориентироваться в выборе необходимых форм, методов
и приемов воздействия на воспитуемых. Например, если у учащихся недостаточно развит кругозор, если они плохо усвоили важнейшие нравственные категории, то, естественно, педагог в воспитательной работе должен сосредоточить внимание на проведении таких форм работы, которые
бы способствовали обогащению знаний воспитанников, развитию их интеллекта.
В случае, если педагога беспокоит безразличное отношение учащихся
к происходящим событиям, окружающему, т. е. их эмоциональная неразвитость, он сосредоточит свои усилия в воспитательной работе на обогащении гаммы чувств учащихся.
Эффективность управления связана также с выявлением всех субъек-
тов педагогического воздействия, установлением их воспитательных возможностей (в том числе семьи, ближайшего окружения, общественных
формирований и т. д.), координацией их влияния на учащихся. Это достигается разработкой четкой структуры управления воспитательным процессом в УО (рис. 3).
Каждый коллектив может разработать свою структуру управления
воспитательным процессом, исходя из накопленного опыта, сложившихся
традиций и действующих субъектов воспитательного процесса, что должно найти отражение в соответствующей схеме.
Значимость координации управления воспитательным процессом со-
стоит в обеспечении взаимодействия, сотрудничества и согласованности
деятельности всех функционирующих в учебном заведении субъектов воспитательного процесса, без чего невозможно формирование ответственности, активности, инициативности у членов коллектива.
148
Естественно, это достигается лишь на основе высокой профессио-
нальной компетентности педагогов, глубоко понимающих психологопедагогические основы объективных закономерностей формирования личности.
Рис. 3. Структура управления воспитательным процессом в УПТО
Эффективность управления воспитательным процессом в значитель-
ной мере зависит от организации деятельности педагогического коллектива УО. Решение этой задачи обусловливает необходимость обеспечения
рациональной, продуманной организации труда всех педагогов; освобождения их (по возможности) от второстепенных, не связанных с воспитательным процессом дел; упорядоченности расписания их учебной нагрузки; работы администрации; организации взаимопомощи в проведении воспитательных мероприятий; четкого контроля за их ходом; системы стимулирования воспитательной деятельности кураторов и создания условий для
ее осуществления с тем, чтобы каждый педагог мог реализовать свои воспитательные функции с наибольшей отдачей.
Кроме того, необходимо четкое разграничение функциональных обя-
занностей, прежде всего, основных субъектов педагогического воздействия: заместителя директора по воспитательной работе, социального педагога, педагога-психолога, кураторов учебных групп, мастера производственного обучения, воспитателей общежития.
Приведем вариант распределения функциональных обязанностей за-
местителя директора по воспитательной работе и воспитателя общежития
(табл. 1).
149
Таблица 1
Субъекты
воспитательного
воздействия
на учащихся
Заместитель директора по воспитательной работе
Воспитатель общежития
– Обеспечивает объединение воспитательных усилий всех субъектов воспитательного процесса;
– содействует педагогизации воспитательной среды в УО, созданию благоприятного морально-психологического климата для
организации воспитательного процесса в УО;
– ориентирует педагогический коллектив на активное участие в
воспитании молодежи на основе демократических принципов
сотрудничества, уважения и т. п.;
– осуществляет планирование и учет воспитательных мероприятий, анализ и оценку результатов;
– координирует воспитательную работу в учебных группах;
– проводит психологическую экспертизу эффективности воспитательной работы
– Содействует созданию благоприятного морально-психологического климата в общежитии;
– обеспечивает формирование у учащихся культуры поведения,
взаимоотношений, внешнего вида, эстетического вкуса, культуры быта;
– стимулирует развитие навыков самообслуживания, поддержания порядка в помещениях;
– создает условия для содержательного проведения свободного
времени, занятий по интересам;
– стимулирует потребности в эстетическом оформлении помещений, поддержании их в порядке, сохранности общественной и
личной собственности;
– содействует укреплению здорового образа жизни, проводит
индивидуальную воспитательную работу
Основные функции и направления
воспитательной деятельности
Действенность системы управления обеспечивается также сбором и
анализом информации о состоянии воспитательной работы в коллективе,
ходе выполнения намеченных мероприятий, результативности воспитательного воздействия педагогов.
В осуществлении этой управленческой функции можно выделить следующие этапы:
– сбор, накопление информации о деятельности всех субъектов воспитания: ходе решения поставленных задач, интересном опыте, инновациях,
возникающих проблемах, недостатках. Эта информация хранится у заместителя директора по воспитательной работе. Она является основой для получения обратной связи о результативности воспитательного процесса;
– систематизация собранной информации, ее анализ и получение выводов для прогнозирования последующих действий;
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]