Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Задания для самостоятельной работы слушателей факультета переподготовки специалистов по дефектологии. Дисциплины предметной подготовки программы допол
.pdf
71
шателей высших педагогических учебных заведений. – М.:
Академия, 2004.
25. ЯломИ.Теория и практика групповой психотерапии. –
СПб.: Питер, 2000.
26. Corey G. Theory and Practice of Counseling and
Psychotherapy. Pacic Grove, CA: Brooks / Cole, 1993.
27. Gelso C. J. & Fretz B. C. Counseling Psychology. New
York: Holt, Rinehart and Winston, 1992.
28. PattersonC.H.Theories of Counseling and Psychotherapy.
New York: Harper & Row, 1986.
29. Wolpe J. The Practice of Behavior Therapy. Oxford:
Pergamon Press, 1982.
72
Обучение и воспитание детей с задержкой
психического развития
Раздел 1. Изучение детей с задержкой
психического развития. Исторический обзор
организации изучения детей с ЗПР
Раскройте понятия «неуспеваемость», «трудности в 1.
обучении».
Расскажите о причинах школьной неуспеваемости 2.
(психологические, педагогические, биологические, социальные и другие).
Какие группы (виды, типы) неуспевающих школьни-3.
ков Вы знаете?
Расскажите о становлении и развитии помощи детям с 4.
задержкой психического развития в Российской Федерации.
Охарактеризуйте подходы к определению понятия 5.
«трудности в обучении» за рубежом.
Расскажите о психолого-педагогическом изучении де-6.
тей с ЗПР.
Появление категории неуспевающих школьников свя-7.
зано с:
социально-экономическими изменениями в обществе;•
введением системы всеобщего обязательного образования;•
отсутствием системы дошкольного воспитания.•
Термин «задержка психического развития» был пред-8.
ложен: ____________________________________________________
(М. С. Певзнер, Г. Е. Сухаревой, Т. А. Власовой)
Проанализируйте статью Н. А. Добролюбова «Учени-9.
ки с медленным пониманием» с позиций современного уровня
развития дефектологии.
Раздел 2. Классификации детей с ЗПР
на современном этапе
Проведите сопоставительный анализ классификаций 1.
пограничных форм нарушений интеллекта (по Г. Е. Сухаревой и В. В. Ковалеву).
К какому виду классификаций относится системати-2.
зация задержек психического развития по Т. А. Власовой и
М. С. Певзнер?
Расскажите об основных вариантах ЗПР (по К. С. Ле-3.
бединской).
73
Какие критерии положены в основу понятия «трудно-4.
сти в обучении» в работах зарубежных исследователей?
Классификация детей с ЗПР в зависимости от способ-5.
ности к усвоению учебного материала была разработана:
М. С. Певзнер и Т. А. Власовой; В. В. Ковалевым;•
С. А. Домишкевич и В. А. Пермяковой.•
Соотнесите виды ЗПР (А, Б, В) и авторов классифика-6.
ций (1, 2, 3):
а) ЗПР, связанная с психическим и психофизическим
инфантилизмом и задержка психического развития, обусловленная церебрастенией;
б) ЗПР конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза;
в) легкая, выраженная, грубая задержка психического развития.
1 – С. А. Домишкевич и В. А. Пермякова;
2 – М. С. Певзнер и Т. А. Власова;
3 – К. С. Лебединская.
В классификации Т. А. Власовой и М. С. Певзнер одна 7.
группа – ЗПР, обусловленная длительной церебрастенией,
другая группа:
вторичная интеллектуальная недостаточность в•
связиспоражениемслуха,зрения,речи;
ЗПР,связаннаяспсихическимипсихофизическимин-•
фантилизмом;
ЗПР,связанная с неблагоприятнымиусловиямисре-•
дыивоспитанияилипатологиейповедения.
Установите соответствие между проявлениями задержек 8.
психического развития (1, 2, 3, 4) и их названиями (а, б, в, г):
1) возникновение этого варианта ЗПР обусловлено длительной соматической недостаточностью. В замедлении психического развития ведущая роль принадлежит стойкой астении. Часто наблюдается задержка эмоционального развития
с невротическими наслоениями;
2) этот вариант ЗПР обладает значительной стойкостью
и выраженностью как в эмоционально-волевой, так и в познавательной деятельности. У детей выявляются негрубые органические поражения головного мозга;
3) возникновение этого варианта ЗПР связано с неблагоприятными условиями воспитания;
4) этот вариант ЗПР проявляется, прежде всего, в эмоционально-волевой незрелости, ребенок находится как бы на
более ранней ступени развития. Для детей характерна эмоциональная мотивация поведения, повышенная внушаемость,
некритичность и несамостоятельность.
74
а) ЗПР психогенного происхождения;
б) ЗПР конституционального происхождения,
в) ЗПР соматогенного происхождения;
г) ЗПР церебрально-органического происхождения.
Раздел 3. Клиническая характеристика детей с ЗПР
Раскройте клиническую характеристику пограничных 1.
форм интеллектуальной недостаточности.
Расскажите о видах инфантилизма.2.
Расскажите об основных причинах задержки психи-3.
ческого развития.
Охарактеризуйте механизмы формирования ЗПР.4.
Назовите основные виды энцефалопатических рас-5.
стройств, наблюдающихся при задержке психического развития.
Расскажите об инфантильных проявлениях в струк-6.
туре ЗПР.
Какие виды нарушений мозговых структур выявляют-7.
ся при ЗПР?
Охарактеризуйте основные проявления детей с ЗПР с 8.
преобладанием в структуре дефекта нарушения познавательной деятельности.
Определите основные признаки отграничения ЗПР от 9.
сходных состояний (умственная отсталость, нарушения речи,
педагогическая запущенность и другое).
Неврозоподобные явления, присутствующие в струк-10.
туре задержки психического развития, в своем происхождении имеют основу:_____________________________________ (церебрастеническую, аффективную, психопатоподобную, эпилептиформную).
Основным механизмом ЗПР (по М. С. Певзнер) яв-11.
ляются:
функционально-динамические интеллектуальные на-•
рушения в резидуальной стадии инфекций и травм ЦНС;
негрубые нарушения познавательной деятельности, •
по структуре и количественным показателям похожие на умственную отсталость;
нарушения созревания и функциональная недо-•
статочность наиболее молодых и сложных систем мозга,
которые относятся главным образом к лобным отделам
коры больших полушарий и обеспечивают высокий уровень осуществления актов поведения и деятельности человека.
75
Раздел 4. Психологическая характеристика
детей с ЗПР
Назовите характерные признаки недостаточности позна-1.
вательной деятельности при задержке психического развития.
Проанализируйте особенности мыслительных опера-2.
ций при ЗПР (на примере наглядно-действенного, нагляднообразного, словесно-логического мышления).
Раскройте недостаточность регулирующей функции 3.
речи при ЗПР.
Охарактеризуйте устную речь детей с задержкой пси-4.
хического развития.
Каковы основные проявления недостаточности вос-5.
приятия у детей с ЗПР?
Расскажите об особенностях памяти детей с ЗПР.6.
Раскройте основные формы проявления взаимосвязи 7.
нарушения работоспособности и внимания при задержке психического развития.
Расскажите об особенностях деятельности детей с ЗПР 8.
(на примере учебной деятельности).
Какие проявления эмоционально-волевой сферы 9.
свойственны детям с ЗПР?
Расскажите об особенностях самооценки и уровня при-10.
тязаний при ЗПР.
Охарактеризуйте коммуникативную деятельность де-11.
тей с ЗПР.
Поведение детей с ЗПР характеризуют такие черты, 12.
как:________________________ (неусидчивость, двигательное
беспокойство;слабаяконцентрациявнимания;усидчивость;
хорошаяработоспособность;развитаясаморегуляция).
Из предложенных выберите особенности, характери-13.
зующие игровую деятельность детей с задержкой психического развития:
высокая двигательная активность;•
повторение сюжета; •
бедность воображения, монотонность и однообразие; •
эмоциональная окрашенность; •
способность к самостоятельному распределению ролей; •
разнообразие и вариативность; •
преобладание двигательной расторможенности.•
Из предложенных выберите особенности, характеризую-
щие память детей с задержкой психического развития:
снижение долговременной памяти;•
76
преобладание запоминания несущественных характе-•
ристик или черт объекта;
привнесение при воспроизведении;•
соответствие объема памяти возрастной норме;•
умение использовать вспомогательные приемы для •
запоминания.
Подготовьте конспект одной из статей (по выбору):14.
Бабкина Н. В. Формирование саморегуляции познава-•
тельной деятельности у детей с ЗПР в различных условиях
обучения // Дефектология. – 2003. – № 6.
Винникова Е. А., Слепович Е. С. О психологических ме-•
ханизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1999. – № 1.
Грибанова Г. В. Психологическая характеристика лич-•
ности подростков с ЗПР // Дефектология. – 1986. – № 5.
Жаренкова Г. И. Действия детей с задержкой психи-•
ческого развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология. – 1972. – № 4.
Составьте схему психолого-педагогического обследо-15.
вания ребенка с ЗПР дошкольного и младшего школьного
возраста.
Раздел 5. Педагогическая характеристика
детей с ЗПР
Раскройте особенности учебной деятельности учащих-1.
ся с ЗПР.
Дайте характеристику поведения учащихся данной 2.
категории во время учебных занятий.
Какие внеучебные интересы и склонности выявлены 3.
у детей?
Сформулируйте основные направления коррекцион-4.
ной работы по нормализации учебной деятельности.
По каким критериям строится педагогическая класси-5.
фикация учащихся с ЗПР (по В. А. Пермяковой и С. А. Домишкевичу)?
Особенности развития детей с ЗПР в дошкольном воз-6.
расте
Расскажите об особенностях игровой деятельности де-7.
тей с ЗПР старшего дошкольного возраста (на примере сюжетно-ролевой игры).
Расскажите об основных направлениях коррекционной 8.
работы по формированию игровой деятельности детей с ЗПР.
77
Перечислите своеобразные черты изобразительной де-9.
ятельности детей с задержкой психического развития.
Охарактеризуйте средства коррекционной работы по 10.
формированию изобразительной деятельности детей с задержкой психического развития.
Проанализируйте особенности речевого онтогенеза 11.
при ЗПР в дошкольном возрасте (произношение, словарь,
грамматический строй речи, состояние связной речи).
Своеобразие моторики дошкольников данной категории. 12.
Охарактеризуйте готовность к школьному обучению 13.
дошкольников с ЗПР.
Расскажите об основных направлениях коррекцион-14.
но-развивающей работы по подготовке дошкольников с ЗПР
к школьному обучению.
Составьте конспект статьи (по выбору):15.
Волкова Л. С., Голубева Г. Г. Рекомендации к системе •
обследования фонетической стороны речи у дошкольников с
ЗПР // Дефектология. – 1995. – № 2.
Екжанова Е. А. Формирование изобразительной де-•
ятельности у детей с ЗПР 6-летнего возраста // Дефектология.
– 1989. – № 4.
Проведите сопоставительный анализ программ до-16.
школьных учреждений по подготовке к школьному обучению
нормативно развивающихся и детей с задержкой психического развития по следующей схеме:
Название раздела
(темы)
Подготовка к обучению
грамоте
Развитие речи
Подготовка к обучению
математике
Содержание работы
ЗПР Нормативно
развивающиеся дети
Раздел 6. Организация обучения и воспитания
детей с ЗПР
Концепция коррекционно-развивающего обучения
(КРО)
Какими нормативными документами регламентируется 1.
деятельность системы коррекционно-развивающего обучения?
78
Каковы организационные формы осуществления обу-2.
чения и воспитания детей с ЗПР?
Раскройте основные условия реализации концепции 3.
коррекционно-развивающего обучения в работе с детьми,
имеющими ЗПР.
Раскройте значение диагностико-консультативного 4.
направления.
Охарактеризуйте состав школьного психолого-медико-5.
педагогического консилиума и основные задачи деятельности.
Какие мероприятия предусматривает реализация ле-6.
чебно-профилактического направления работы?
Раскройте значение и основные задачи социально-7.
трудового направления работы.
В каких формах реализуется психолого-педагогичес-8.
кое сопровождение ребенка в системе КРО?
Составьте конспект статьи: Айзенберг Б. И., Кузне-9.
цова Л. В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими
нарушения психического развития / Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя / сост. Н. П. Вайзман – М., 1992.
На основании изучения литературных источников со-10.
ставьте схему педагогического изучения учащихся с задержкой психического развития:
Бедор Е. Комплексное изучение детей с временными •
задержками развития и вопросы их обучения // Дефектология. – 1975. – № 4.
Жаренкова Г.И. Психолого-педагогическое изучение •
учащихся с ЗПР в специальной школе // Дефектология. –
1981. – № 2.
Никашина Н. А. Педагогическое изучение детей с ЗПР / •
Дети с ЗПР / под ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. – М., 1984.
Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: •
Организационно-методические аспекты. – М., 2001.
Раздел 7. Коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса
в классах и школах для детей
с задержкой психического развития
Охарактеризуйте задачи учебно-воспитательного на-1.
правления системы коррекционно-развивающего обучения.
В чем заключается вариативность форм обучения в 2.
системе КРО?
Покажите своеобразие индивидуальной формы орга-3.
79
низации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ЗПР.
Сформулируйте психолого-педагогические условия 4.
повышения эффективности обучения школьников с задержкой психического развития.
Раздел 8. Обучение русскому языку в специальных
(коррекционных) общеобразовательных
учреждениях VII вида
Раскройте особенности программы начальных клас-1.
сов по русскому языку системы коррекционно-развивающего обучения.
Расскажите о готовности детей с ЗПР к усвоению рус-2.
ского языка на этапе начала систематического обучения.
Охарактеризуйте этапы, задачи и содержание работы 3.
в пропедевтический период подготовки к обучению грамоте
детей с ЗПР.
В чем заключается коррекционная направленность 4.
обучения русскому языку в общеобразовательных учреждения для детей с ЗПР?
Покажите специфику обучения русскому языку уча-5.
щихся с ЗПР (на примере одной-двух программных тем).
Назовите основные направления коррекционной ра-6.
боты по развитию письменной речи младших школьников.
Пр оанализ ируйте програ ммные требова ния к 7.
формированию навыка чтения учащихся с ЗПР по годам обучения.
Расскажите об особенностях формирования навыка 8.
чтения у младших школьников с ЗПР.
Охарактеризуйте основные направления работы по 9.
обучению чтению младших школьников с задержкой психического развития.
Составьте конспект одной из статей (по выбору):10.
Тригер Р. Д., Владимирова Е. В. Инициативная пись-•
менная речь учеников
или
Рахмакова Г. Н. Некоторые особенности письменной речи •
младших школьников с ЗПР // Дефектология. – 1991. – № 2.
Проведите сравнительный анализ программ по русс-11.
кому языку (разделы письмо и чтение) классов коррекционноразвивающего обучения и программы четырехлетней начальной общеобразовательной школы и заполните таблицу:
80
Предмет /
кол-во часов
Обучение
письму
Обучение
чтению
Тема и содержание
уроков
ЗПР Нормативно
развивающиеся
дети
Формы организации
работы на уроке
ЗПР Нормативно
развивающиеся
дети
Раздел 9. Особенности усвоения
математических знаний и умений
младшими школьниками с ЗПР
Охарактеризуйте математические знания и представ-1.
ления детей с ЗПР на этапе начала школьного обучения.
Проведите сравнительный анализ пропедевтического 2.
периода обучения математике детей с ЗПР младшего школьного возраста и умственно отсталых.
Проанализируйте программные требования к знани-3.
ям и умениям учащихся по математике по годам обучения в
сравнении с программой для четырехлетней общеобразовательной начальной школы.
Покажите коррекционную направленность обучения 4.
математике младших школьников в системе коррекционноразвивающего обучения.
Покажите своеобразие цели, задач, построения урока 5.
математики в классах коррекционно-развивающего обучения.
Расскажите об организации и содержании работы 6.
по формированию счетных навыков у младших школьников с ЗПР.
Раскройте методические особенности обучения реше-7.
нию задач детей с задержкой психического развития.
Ка ковы ос обеннос ти труд ности формиров ания 8.
чертежно-измерительных навыков у детей данной категории?
Охарактеризуйте усвоение младшими школьниками с 9.
задержкой психического развития математических знаний и
навыков по годам обучения.
Проведите сравнительный анализ программ по ма-10.
тематике классов коррекционно-развивающего обучения и
программы общеобразовательной четырехлетней начальной
школы и заполните таблицу:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]