Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Задания для самостоятельной работы слушателей факультета переподготовки специалистов по дефектологии. Дисциплины предметной подготовки программы допол
.pdf
41
Особенности понимания словесной инструкции •
обследуемым. Способность выслушивать инструкцию до
конца, понимание инструкции; способность самостоятельного
выполнения заданий после инструкции, необходимость
дополнительной стимуляции для самостоятельной
деятельности, наиболее доступная форма предъявления
инструкции: устная, наглядная, наглядная с показом и т. д.
Целенаправленность деятельности (способность к •
осознанию цели, мотивов, к анализу исходных данных, особенности ориентировки в предстоящем задании, способность к
планированию и последовательному выполнению деятельности, степень самостоятельности в работе, способность доводить
до конца начатые действия при выполнении предложенных
инструкций и заданий).
Преобладающие способы выполнения деятельности •
(импульсивные, торопливые, шаблонные, стереотипные, последовательные, хаотичные).
Способность контролировать свою деятельность в про-•
цессе выполнения различных заданий. Реакция на похвалу и
порицание. Осознание ошибок и достижений в процессе выполнения деятельности.
Отношение обследуемого школьника к трудностям, •
встречающимся в процессе выполнения разных видов деятельности (обращается ли за помощью, пытается ли преодолеть самостоятельно, уходит от трудностей, подменяет ли выполняемое задание и т. д.).
Отношение обследуемого к помощи взрослого в процес-•
се выполнения различных видов деятельности (прибегает ли к
помощи взрослого, использует ли ее в последующей работе).
Особенности переноса обследуемых прошлого опыта в •
новые условия (способность к переносу аналогичных заданий).
Особенности работоспособности обследуемого школьни-•
ка. Определите признаки утомления, в чем они проявляются
(замедление темпа деятельности, нарастание возбудимости
либо тормозимости, падение способности к концентрации внимания, падение способности к запоминанию материала, нарушение переключения и распределения внимания и другое).
Отношение обследуемого школьника к результатам •
выполненной работы (способность к сравнению полученных
результатов с исходными данными или с образцом, оценка самим ребенком выполненных заданий, критичность при оценке собственной деятельности и ее результатов).
Сформулируйте в виде обобщенного вывода об особен-18.
ностях деятельности наблюдаемого школьника результаты
42
проведенного Вами анализа. Перечислите выявленные недостатки деятельности умственно отсталого школьника. Отметьте уровень сформированности различных навыков (игровых,
трудовых, учебных). Выделите преобладающий у наблюдаемого умственно отсталого ребенка вид деятельности.
Сформулируйте причины, приводящие к трудностям в 19.
овладении различными навыками у учащихся школы VIII вида.
Раскройте особенности овладения учебными и трудовыми 20.
навыками детьми с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Назовите основные характеристики умственной работос-21.
пособности. Раскройте причины низкой работоспособности и ее
наиболее характерные проявления у учащихся школы VIII вида.
Сформулируйте причины своеобразия внимания детей с 22.
отклонениями в интеллектуальном развитии. Назовите клиницистов и дефектологов, изучавших внимание этой категории детей.
Назовите основные свойства внимания. Раскройте их 23.
особенности у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Назовите ведущих психологов, занимавшихся изучением проблемы внимания этих детей.
Проведите экспериментальное исследование внима-24.
ния умственно отсталого школьника с использованием следующих экспериментально-психологических методов: 1) корректурные пробы; 2) «Отыскивание чисел» (таблицы Шульте); 3)
проба на совмещение признаков.
Посетите серию уроков в классе, в котором обучается 25.
наблюдаемый Вами ученик (4–5 уроков). Проведите наблюдения за вниманием обследуемого школьника с интеллектуальной недостаточностью на уроке по следующему плану:
Оцените устойчивость внимания наблюдаемого Вами •
школьника на уроках. Отметьте время сосредоточенности на
различных учебных заданиях в ходе урока у наблюдаемого
школьника (в среднем). Обратите внимание на количество отвлечений у наблюдаемого ученика во время урока.
Оцените объем внимания наблюдаемого Вами школь-•
ника на уроках. Отметьте в среднем объем выполняемой работы у наблюдаемого школьника в ходе выполнения различных
учебных заданий.
Оцените способность к переключению внимания на-•
блюдаемого Вами школьника на уроках. Отметьте способность
к переносу внимания на уроках с одного вида деятельности на
другой либо с одного объекта на другой внутри учебной деятельности у обследуемого ученика.
Оцените способности к распределению внимания на-•
блюдаемого Вами школьника на уроках. Отметьте способ-
43
ность одновременного выполнения двух или более действий
либо совмещения двух видов деятельности на уроках у наблюдаемого Вами школьника.
Отметьте проявления колебаний внимания наблюдае-•
мого Вами ребенка на уроках, проанализируйте причины колебаний внимания ученика.
Сформулируйте недостатки внимания наблюдаемого 26.
ученика с интеллектуальной недостаточностью, выявленные
Вами при наблюдениях за его учебной деятельностью.
Проведите серию наблюдений за вниманием обследуе-27.
мого школьника с интеллектуальной недостаточностью в различные режимные моменты дня (на переменах, на прогулках,
экскурсиях, в ходе подготовки домашних заданий, в процессе
организованных педагогами и самостоятельных игр с другими детьми и т. д.).
Сформулируйте недостатки внимания обследуемого 28.
ученика с интеллектуальной недостаточностью, выявленные
Вами при наблюдениях, проведенных во внеурочное время.
Сформулируйте заключительный вывод об особен-29.
ностях внимания наблюдаемого Вами школьника с интеллектуальной недостаточностью на основе анализа результатов экспериментального исследования и наблюдений во
время уроков и во внеурочное время. В заключительном
выводе охарактеризуйте проявления основных свойств и
преобладающего вида внимания обследуемого ученика
школы VIII вида.
Раздел 3. Познавательная деятельность детей
с отклонениями в интеллектуальном развитии
Раскройте особенности ощущений детей с отклонения-1.
ми в интеллектуальном развитии.
Перечислите основные направления коррекционной 2.
работы по развитию ощущений у учащихся школы VIII вида.
Охарактеризуйте особенности зрительного восприятия 3.
учащихся школы VIII вида.
Перечислите особенности осязательного и пространс-4.
твенного восприятия умственно отсталых школьников. Перечислите ученых, занимавшихся изучением восприятия детей
с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Проведите экспериментальное исследование воспри-5.
ятия умственно отсталого школьника с использованием следующих экспериментально-психологических методов:
44
Задания для исследования зрительного восприятия
Объяснение сюжетных картин.•
Составление целого из частей (составление предмет-•
ных и сюжетных разрезных картин).
Восприятие предметных картин с изображением хо-•
рошо знакомых предметов, изображенных контурной (прерывистой) линией (предметов мебели, посуды, игрушек и т. д.).
Восприятие картин с изображением хорошо знакомых •
предметов домашнего обихода, одежды, птиц, животных и т. д.,
наложенных друг на друга («зашумленных изображений»).
Задания для определения цветоразличения
Подбор бумажных кружков основных цветов к полос-•
кам бумаги соответствующих цветов с называнием цвета.
Подбор разноцветных бумажных бабочек к бумажным •
цветкам соответствующих цветов с называнием цвета.
Задания для исследования восприятия пространства
Выполнение действий с предложенной обследуемому •
знакомой геометрической фигурой по заданию взрослого: расположение фигуры правой рукой спереди (перед собой), сзади, слева, справа, поднять вверх, опустить вниз.
Выполнение действий по заданию взрослого: поднять •
правую руку, опустить; поднять левую руку, опустить; вытянуть руки вперед (перед собой), опустить; дотронуться правой
рукой до левого уха; дотронуться левой рукой до правого уха.
Складывание фигур из палочек по образцу (выклады-•
вание треугольника, квадрата, домика, елочки, прямоугольника и т. п.).
Вкладывание фигур в пазы доски (доски Сегена).•
Сформулируйте выявленные недостатки восприятий об-1.
следуемого школьника с интеллектуальной недостаточностью.
Сформулируйте общий вывод об особенностях воспри-2.
ятий наблюдаемого Вами школьника. Охарактеризуйте особенности цветоразличения, темп, объем, точность, осмысленность и целостность зрительных восприятий. Охарактеризуйте особенности восприятия формы, величины, расположения
предметов в пространстве, способность ориентироваться в частях собственного тела и в пространстве. Вывод об особенностях слухового восприятия составьте на основе анализа медицинской карты ребенка и беседы с врачом или медицинской
сестрой школы.
Охарактеризуйте основные процессы памяти у детей с 3.
отклонениями в интеллектуальном развитии.
Раскройте специфику нарушений памяти учащихся 4.
школы VIII вида. Назовите приемы запоминания, преиму-
45
щественно используемые детьми с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Перечислите приемы, повышающие эффективность 5.
запоминаемого материала при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью. Назовите ученых, занимавшихся
изучением памяти умственно отсталых школьников.
Проведите экспериментальное исследование памяти 6.
обследуемого умственно отсталого школьника с использованием следующих экспериментально-психологических методов:
Заучивание десяти слов.•
Воспроизведение коротких рассказов.•
Опосредованное запоминание по Леонтьеву.•
Пиктограмма
Сформулируйте недостатки памяти обследуемого уче-1.
ника с интеллектуальной недостаточностью.
Сформулируйте заключительный вывод об особеннос-2.
тях памяти наблюдаемого Вами школьника. Охарактеризуйте
приемы запоминания, используемые ребенком при заучивании материала; опишите, какой вид запоминания преобладает
у обследуемого (преднамеренный, непреднамеренный). Оцените темп и осмысленность запоминания, особенности удержания
и сохранения заученного материала. Охарактеризуйте особенности воспроизведения материала (зависимость воспроизведения от преднамеренности запоминания, темп, способность к
использованию логических связей при воспроизведении, точность, переосмысления и привнесения при воспроизведении
материала) у обследуемого ученика школы VIII вида.
Перечислите особенности представлений детей с от-3.
клонениями в интеллектуальном развитии. Назовите причины, обусловливающие неполноценность, примитивность,
ограниченность и искаженность представлений этих детей.
Раскройте специфику представлений умственно отста-4.
лых школьников. Назовите приемы, способствующие формированию представлений у учащихся школы VIII вида в процессе обучения.
Перечислите характерные особенности воображения 5.
детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Назовите психологов и дефектологов, занимавшихся 6.
изучением воображения умственно отсталых детей.
Охарактеризуйте особенности наглядно-действенного, 7.
наглядно-образного и словесно-логического мышления детей
с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Раскройте своеобразие протекания основных мысли-8.
тельных операций у умственно отсталых школьников.
46
Проведите исследование мышления умственно отста-9.
лого школьника с использованием следующих экспериментально-психологических методов: Исключение предметов;
последовательность событий; доски Сегена; выделение существенных признаков; простые аналогии; таблицы Равена;
клипец; понимание и объяснение сюжетных картин с изображением нелепостей и несоответствий; понимание и объяснение рассказов со скрытым смыслом; понимание и объяснение
пословиц, загадок и поговорок.
Проведите анализ учебной успеваемости обследуемого 10.
умственно отсталого школьника на основе выборочного посещения уроков общеобразовательного цикла, анализа школьных тетрадей, школьного дневника, беседы с классным руководителем.
Сделайте вывод об успеваемости наблюдаемого школь-11.
ника по программе школы VIII вида.
Сформулируйте общий вывод об особенностях мышле-12.
ния наблюдаемого Вами школьника. Охарактеризуйте состояние умственных операций и виды мышления наблюдаемого
школьника. Отметьте способность устанавливать самостоятельно причинно-следственные отношения и логические связи, выделять существенные признаки. Охарактеризуйте восприимчивость к помощи взрослого и способность к переносу
показанных способов и приемов умственных действий в новую
ситуацию; способность к пониманию скрытого смысла. Дайте
характеристику интеллектуальному развитию наблюдаемого
школьника в соответствии с паспортным возрастом на основании анализа учебной успеваемости и экспериментального
исследования мышления.
Охарактеризуйте своеобразие недоразвития речи у де-13.
тей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Назовите
причины недоразвития речи у умственно отсталых детей.
Раскройте особенности устной речи учащихся школы 14.
VIII вида. Составьте конспект главы I монографии В. Г. Петровой «Развитие речи учащихся вспомогательной школы» по
следующему плану:
Этапы развития речи у умственно отсталых детей.•
Особенности формирования фонетической и интона-•
ционно-выразительной стороны речи у умственно отсталых
детей.
Формирование словарного запаса учащихся школы •
VIII вида.
Особенности формирования предложений у умственно •
отсталых школьников.
47
Особенности диалогической речи учащихся школы •
VIII вида.
Особенности монологической речи учащихся школы 15.
VIII вида.
Охарактеризуйте особенности письменной речи детей 16.
с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Составьте конспект главы III монографии В. Г. Пет-•
ровой «Развитие речи учащихся вспомогательной школы» по
следующему плану:
Особенности усвоения навыков чтения умственно от-•
сталыми детьми школьного возраста.
Особенности усвоения навыков письма умственно от-•
сталыми школьниками.
Особенности формирования связной письменной речи •
умственно отсталых детей школьного возраста.
Покажите роль речи в регуляции деятельности и по-17.
ведения умственно отсталых школьников. Назовите ведущих
психологов и дефектологов, занимавшихся изучением речи у
детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Раздел 4. Индивидуальные особенности
личности детей с отклонениями
в интеллектуальном развитии
Особенности эмоционально-волевой сферы детей
с отклонениями в интеллектуальном развитии
Охарактеризуйте особенности эмоциональной сферы 1.
детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Назовите причины трудностей при формировании вы-2.
сших духовных чувств у учащихся школы VIII вида. Назовите
психологов, занимавшихся изучением эмоциональной сферы
умственно отсталых детей. Точка зрения Л. С. Выготского на
теорию К. Левина о роли аффективной косности умственно отсталого ребенка.
Перечислите болезненные проявления чувств, встре-3.
чающиеся у учащихся школ VIII вида. Расскажите об особенностях коррекционно-педагогического подхода к умственно
отсталым школьникам при различных болезненных проявлениях эмоций.
Проведите экспериментальное изучение эмоциональ-4.
ной сферы обследуемого Вами умственно отсталого школьника
с использованием следующих экспериментальных заданий:
48
Предъявление различных эмоциональных модальнос-•
тей со схематическим изображением различных эмоциональных состояний людей (удовольствие, огорчение, гнев, удивление, радость и т. д.) – от 6 до 9.
Предъявление фотографий людей с изображением •
разнообразных оттенков различных эмоциональных состояний (гнев, огорчение, радость, очень большая радость и т. д.)
– от 6 до 9 лет.
Предъявление серии сюжетных картин (3–5), требую-•
щих эмоционального отклика обследуемого, сосредоточенности, адекватности его эмоциональных проявлений.
Предъявление серии сюжетных картин (3–5) с изобра-•
жением различных нелепостей и несоответствий.
Сформулируйте общий вывод об особенностях эмоций •
наблюдаемого Вами школьника.
Охарактеризуйте преобладающий у ребенка эмоцио-•
нальный фон настроения; способность понимать и различать
основные эмоции (радость, печаль, гнев, страдание и т. д.) и
оттенки эмоциональных состояний, умение правильно называть базовые эмоции и оттенки эмоций; наличие интереса к
заданиям; эмоциональное отношение к ситуации обследования. Оцените адекватность эмоциональных проявлений
школьника в процессе экспериментального изучения; способность к пониманию переживаний других людей; взаимосвязь
эмоций с мышлением.
Раскройте особенности воли детей с отклонениями в 5.
интеллектуальном развитии. Назовите причины недоразвития
волевых качеств личности у умственно отсталых школьников.
Перечислите основные направления коррекционной 6.
работы по воспитанию воли у учащихся школы VIII вида.
Назовите исследователей, занимавшихся изучением волевых
качеств личности детей с отклонениями в интеллектуальном
развитии.
Проведите экспериментальное исследование воли 7.
обследуемого умственно отсталого школьника с помощью заданий игрового характера «Лабиринты». Предложите обследуемому школьнику от 4 до 5–6 лабиринтов с постепенно усложняющимся содержанием. Подбор лабиринтов проводите с
учетом возрастных, интеллектуальных и индивидуально-психологических особенностей наблюдаемого школьника.
Объясните школьнику правила работы с лабиринта-8.
ми, убедитесь в том, что обследуемый понял эти правила.
Проведите серию наблюдений за обследуемым школь-9.
ником на различных уроках (общеобразовательных, физкуль-
49
туры, изобразительной деятельности, ручного труда) с целью
выявления волевых качеств личности на уроках.
Проведите серию наблюдений за обследуемым школь-10.
ником в различные режимные моменты дня (на прогулках, на
переменах, во время подготовки домашних заданий в группе
продленного дня, на внеклассных мероприятиях, праздниках
и т. д.) с целью выявления волевых качеств личности во внеурочное время.
Сформулируйте общий вывод об особенностях воли 11.
наблюдаемого Вами школьника по следующему плану:
Способность удерживать инструкцию (задание), способ-•
ность удерживать и достигать цели, поставленные взрослым.
Способность осознавать цель выполняемых заданий и •
руководствоваться ею в процессе деятельности.
Способность сдерживать непосредственные желания в •
процессе фронтальных и индивидуальных занятий, в процессе коллективного взаимодействия с другими детьми.
Сформированность волевых качеств личности:•
- дисциплинированность (способность подчиняться
требованиям взрослого, выполнять предъявленные требования; реакция ребенка на эти требования; причины невыполнения требований взрослого и общественных правил поведения);
- настойчивость (способность достигать цели в условиях неуспеха, препятствий, затруднений; способность доводить выполняемые задания до конца; отношение к встречающимся трудностям в процессе деятельности);
- организованность (способность правильно организовать и сосредоточенно выполнять свою деятельность);
- инициативность (способность выполнять деятельность по своей инициативе);
- сформированность волевых привычек (к самообслуживанию, культурно-гигиенических, к волевому усилию в процессе учебно-познавательной и практической деятельности).
Сформулируйте заключительный вывод о развитии 12.
волевых проявлений, о сформированности волевых качеств и
привычек наблюдаемого Вами школьника на основании экспериментального изучения (по итогам выполнения заданий
игрового характера) и наблюдений за деятельностью обследуемого ребенка на уроках и во внеурочное время.
Составьте развернутую психолого-педагогическую ха-13.
рактеристику умственно отсталого школьника на основании
данных, полученных при проведении бесед (с ребенком, педагогами, врачом психоневрологом); наблюдений за обследуемым в различные режимные моменты учебного дня; экспе-
50
риментального исследования различных сторон психической
деятельности испытуемого; анализа медицинской карты, личного дела, школьных тетрадей, поделок и рисунков обследуемого, педагогических характеристик и дневника наблюдений, составленных классным руководителем по следующему плану:
Общие сведения об ученике специальной (коррекци-•
онной) образовательной школы VIII вида. Фамилия и имя ребенка, дата рождения, адрес, номер коррекционной школы,
класс. Краткие анамнестические сведения (Раздел 2, задание
5). Данные об успеваемости по программе школы VIII вида.
Состав семьи, отношение к ребенку со стороны родителей. Общие сведения о ребенке завершаются выпиской из медицинской карты основного диагноза и имеющихся сопутствующих
заболеваний.
Характеристика личности и деятельности ученика (по •
результатам анализа бесед, наблюдений, экспериментального исследования). Характеристика общего запаса знаний и
представлений ребенка об окружающем. Характеристика интересов. Направленность личности школьника. Обобщенный
вывод об особенностях самооценки наблюдаемого ученика
по итогам наблюдений и экспериментального исследования
(Раздел 2, задание 4). Данные об особенностях характера.
Характеристика особенностей деятельности обследуе-•
мого школьника (обобщенный вывод по результатам анализа
наблюдений. Раздел 2, задание 9).
Характеристика особенностей работоспособности •
школьника.
Характеристика внимания обследуемого школьника. •
Обобщенный вывод об особенностях внимания обследуемого ученика на основе анализа наблюдений за вниманием в различные
моменты учебного дня и на основе результатов экспериментального изучения внимания (Раздел 2, задания 15, 16, 17).
Характеристика индивидуальных особенностей лич-•
ности ученика (особенностей эмоционально-волевой сферы).
Проводится по результатам бесед, специальных наблюдений в
различные режимные моменты учебного дня, экспериментального изучения. Характеристика особенностей эмоций обследуемого школьника. Обобщенный вывод (Раздел 4, задание 4).
Характеристика особенностей воли. Обобщенный вы-•
вод (Раздел 4, задание 9).
Характеристика познавательной деятельности учени-•
ка (по результатам экспериментального исследования). Характеристика особенностей восприятий обследуемого школьника.
Обобщенный вывод (Раздел 3, задание 5). Характеристика
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]