Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Задания для самостоятельной работы слушателей факультета переподготовки специалистов по дефектологии. Дисциплины предметной подготовки программы допол
.pdf
31
История олигофренопедагогики
Раздел 1. Основные этапы развития общественной
помощи лицам с нарушением интеллекта и учения
о слабоумии
Перечислите и охарактеризуйте деятельность предста-1.
вителей медицинского направления в изучении слабоумия.
Перечислите и охарактеризуйте деятельность пред-2.
ставителей христианско-филантропического направления.
Перечислите и охарактеризуйте деятельность пред-3.
ставителей педагогического направления.
Определите предмет изучения в медицинском, хрис-4.
тианско-филантропическом, педагогическом направлениях.
Определите основные виды помощи в каждом из пере-5.
численных направлений.
Познакомьтесь с работой Х. С. Замского («Ис-6.
тория олигофренопедагогики») и заполните таблицу:
Время Направле-
ние
Персона-
лии
Теорети-
ческие
взгляды
Практи-
ческий
вклад
Термино-
логический
словарь
Объясните экономическую и социальную обусловлен-7.
ность характера отношений общества к детям с нарушениями
в развитии.
Раздел 2. Становление и развитие теории
и практики воспитания и обучения детей
с нарушением интеллекта за рубежом
Воспитание и обучение слабоумных в Германии
Опишите экономические и политические факторы, оп-1.
ределяющие характер и формы помощи умственно отсталым
детям в Германии.
Расскажите о первых опытах в воспитании и обучении умс-2.
твенно отсталых детей на примере деятельности пастора Пробста.
Познакомьтесь с работой Бруно Меннеля «О сущности 3.
вспомогательного обучения» или «Школы для умственно отсталых детей» и охарактеризуйте его методическую систему.
32
Составьте схему Маннгеймской системы дифференци-4.
рованного начального обучения.
Развитие благотворительности в Англии.5.
Составьте типологию специальных учреждений Анг-6.
лии для аномальных лиц.
Определите причины раннего обращения к проблеме 7.
аномального развития в Англии.
Перечислите участников английского общественно-8.
го движения за организацию помощи слабоумным.
Подготовьте сообщение на тему «Медико-педа-9.
гогические воззрения В. Айрленда на сущность слабоумия».
Воспитание и обучение слабоумных во Франции
Объясните, в чем состоит приоритет Франции в орга-1.
низации учреждений для аномальных лиц.
На основе знакомства с работой Э. Сегена «Воспита-2.
ние, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей» выделите основные структурные компоненты его
медико-педагогической системы.
Охарактеризуйте тестовые методы психометрии.3.
Воспитание и обучение слабоумных в Бельгии
Охарактеризуйте понятие умственной отсталости с 1.
учетом взглядов Ж. Демора.
Дайте определение понятиям «педагогическая отста-2.
лость», «медицинская отсталость».
В чем заключалась новая трактовка понятия «умс-3.
твенная отсталость»?
Раскройте педагогические приемы О. Декроли.4.
Перечислите педагогические новации О. Декроли и 5.
найдите подтверждение их использования в современной
практике воспитания и обучения лиц с нарушениями интеллектуального развития.
Воспитание и обучение умственно отсталых детей
в США
Назовите инициаторов организации специального об-1.
разования в США.
Охарактеризуйте учебно-воспитательный процесс в 2.
33
специальных учреждениях для лиц с ограниченными возможностями в США.
Опишите систему учреждений для аномальных лиц.3.
Проанализируйте модель проблемно-ситуативного 4.
обучения, получившего широкое распространение в специальных учреждениях США.
Сформулируйте ведущие принципы прагматической 5.
педагогики.
Обзор современного состояния воспитания
и обучения умственно отсталых детей за рубежом
Назовите причины, обусловившие характер развития 1.
общественной заботы об умственно отсталых детях после Второй мировой войны.
Определите общие тенденции в развитии специально-2.
го образования за рубежом.
Перечислите имеющиеся трудности и проблемы, стоя-3.
щие перед международной общественностью и специалистами
в деле совершенствования системы оказания помощи лицам с
особыми нуждами.
Охарактеризуйте деятельность международных ор-4.
ганизаций по совершенствованию помощи умственно отсталым детям.
Составьте терминологический словарь.5.
Раздел 3. Отечественная практика воспитания
и обучения лиц с нарушением интеллекта
на разных этапах ее становления
Воспитание и обучение умственно отсталых детей
в России во второй половине ХIХ в.
Дайте характеристику усилий, направленных на ока-1.
зание помощи слабоумным в России.
Найдите подтверждение гуманистического отношения 2.
к слабоумным (на примере деятельности Е. К. Грачевой).
Проанализируйте взгляды В. П. Кащенко на сущ-3.
ность слабоумия и систему специального обучения дефективных детей.
Познакомьтесь с педагогической системой работы 4.
М. П. Постовской.
34
Воспитание и обучение умственно отсталых детей
в России в ХХ в.
В чем состояла государственная задача преодоления 1.
дефективности?
Раскройте сущность понятия «дефективность».2.
Приведите пример расширительного понимания сущ-3.
ности дефективного развития.
Найдите доказательства внимания со стороны госу-4.
дарства к лицам с отклонениями в развитии.
Дайте определение понятия «дефективный ре-5.
бенок».
Перечислите основные концепции и теоретические 6.
положения, легшие в основу методологии отечественной дефектологии.
Найдите ответ на вопросы, что такое «психическая ор-7.
топедия», «сенсорная культура».
Раскройте медицинский, педагогический и социаль-8.
ный аспект дефективности.
Опишите, в чем заключается государственная помощь 9.
аномальным.
Охарактеризуйте современное состояние психоло-10.
го-педагогических и медицинских способов предупреждения диагностики и преодоления интеллектуальной недостаточности.
Каковы перспективы развития отечественной олигоф-11.
ренопедагогики?
Составьте типологию специальных учреждений для 12.
лиц с особыми образовательными потребностями, включая
дошкольную, школьную и постшкольную формы.
Тематика рефератов
В. П. Кащенко и его вклад в развитие дефектологичес-1.
кого образования в России.
Медико-педагогическая система Э. Сегена.2.
Ж. Демор и его взгляды на воспитание и обучение умс-3.
твенно отсталых детей.
Дифференцированный и индивидуальный подход в 4.
практике обучения (Зикхингер).
Педагогическая система Б. Меннеля.5.
Педагогическое наследие Е. К. Грачевой.6.
Вспомогательная школа А. Н. Граборова.7.
35
Рекомендуемая литература
Основная
1. ЗамскийХ.С.Умственно отсталые дети. – М., 2009.
2. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными на-
рушениями / под ред. Б. П. Пузанова. – М., 2011.
3. Сравнительная специальная педагогика / под ред.
Н. М. Назаровой. – М., 2011.
Дополнительная
1. АйрлендВ. Идиотизм и тупоумие. – СПб., 1880.
2. Вспомогательные школы для отсталых детей / под ред.
Е. В. Герье и Н. В. Чехова. – М., 1923.
3. ВыготскийЛ.С.Проблемы дефектологии. – М., 1995.
4. ГраборовА.Н.Очерки по олигофренопедагогике. – М., 1961.
5. ГраборовА.Н.,КузьминаН.В.,НовикФ.М.Олигофре-
нопедагогика. – М., 1941.
6. ГрачеваЕ.К.Воспитание и обучение глубоко отсталого
ребенка. – М. – Л., 1932.
7. ДеморЖ.Ненормальные дети, воспитание их дома и в
школе. – М., 1909.
8. Дефективные дети и школа / под ред. В. П. Кащенко. –
М., 1912.
9. ДульневГ.М.Учебно-воспитательная работа во вспомо-
гательной школе / под ред. Т. А. Власовой и В. Г. Петровой.
– М., 1982.
10. ДульневГ.М.Основы трудового обучения во вспомога-
тельной школе. – М., 1969.
11. ЕременкоИ.Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985.
12. ЗамскийХ.С.История олигофренопедагогики. – М., 1980.
13. ЗамскийХ.С.Умственно отсталые дети. – М., 1996.
14. Кащенко В. П., Крюков С. Н. Воспитание – обучение
трудных детей.- М., 1926.
15. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ.
сред. пед. учеб. заведений / под ред. Б. П. Пузанова. – М., 1998.
16. КрюковС.Вспомогательная школа в Германии. – М., 1914.
17. МалофеевН.Н.История развития дефектологии в Рос-
сии // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания: Сб. тез. ст. научной конференции. – СПб., 1994.
18. МалофеевН.Н.Умственно отсталый ребенок и система
образования // Развитие личности ребенка: Проблемы, реше-
36
ния, поиск: Материалы Российско-американской науч.-практ.
конф. – М., 1995.
19. Малофеев Н.Н. Система специального образования в
России: Пути трансформации / Специальное образование в
России: Вчера, сегодня завтра. – Утрехт, 1996.
20. МалофеевН.Н.Система специального образования во
Фландрии / Российско-фламандский проект «Специальное
образование». Интеграция. Профессиональное образование.
– М., 1995.
21. Меннель Б. Школы для умственно отсталых детей. –
СПб., 1911.
22. НовикФ.М. Хрестоматия по истории олигофренопеда-
гогики. – М., 1941.
23. ПостовскаяМ.П., Петухова Е.С.,Постовский Н. П.
Новая школьная организация с системой вспомогательного
обучения. – М., 1913.
24. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение
умственно ненормальных детей. – СПб., 1903.
25. Школы для умственно отсталых детей за рубежом / под
ред. Т. А. Власовой. – М., 1966.
37
Психология детей с отклонениями
в интеллектуальном развитии
Раздел 1. Общие вопросы психологии детей
с отклонениями в интеллектуальном развитии
Назовите предмет изучения психологии детей с откло-1.
нениями в интеллектуальном развитии. Раскройте задачи
этой дисциплины. Перечислите смежные дисциплины, с которыми связана психология детей с умственной отсталостью.
Дайте определение понятию «умственная отсталость». 2.
Назовите существенные признаки и причины умственной отсталости. Раскройте теоретическое и практическое значение
правильного употребления понятия «умственная отсталость».
Подготовьте конспект работы Л. С. Выготского «Про-3.
блема умственной отсталости» по следующему плану:
Предмет исследования и задача исследования в рабо-•
те «Проблема умственной отсталости».
Суть интеллектуалистического подхода к проблеме •
детского слабоумия.
Взгляды Э. Сегена на проблему детского слабоумия.4.
Содержание экспериментов К. Левина, описанных в 5.
работе «Проблема умственной отсталости».
Критика Л. С. Выготского теории К. Левина.6.
Содержание экспериментов Л. С. Выготского, описан-7.
ных в работе «Проблема умственной отсталости».
Положение Л. С. Выготского об изменении отношений 8.
между интеллектуальной и аффективной сферой в процессе
развития умственно отсталого ребенка.
Назовите факторы, влияющие на развитие умственно 9.
отсталых детей. Раскройте положение Л. С. Выготского о первичных («ядерных») нарушениях и о вторичных отклонениях
в развитии психики умственно отсталых. Покажите своеобразие психического развития этих детей.
Дайте определение понятию «олигофрения». Раскрой-10.
те особенности психики детей при олигофрении.
Подготовьте конспект работы В. И. Лубовского и М. С. Певзнер 11.
«Динамика развития детей-олигофренов» по следующему плану:
Изучение истории вопроса о клиническом исследова-•
нии олигофрении в зарубежной и отечественной литературе.
Методы клинико-психолого-педагогического изучения •
детей, использованные в работе «Динамика развития детейолигофренов».
38
Психолого-педагогическая характеристика детей-оли-•
гофренов основной, неосложненной формы.
Психолого-педагогическая характеристика детей-оли-•
гофренов с преобладанием процесса возбуждения.
Психолого-педагогическая характеристика детей-оли-•
гофренов с преобладанием процесса торможения.
Сравните понятия «олигофрения» и «умственная от-12.
сталость». Покажите, в чем различие умственной отсталости
от олигофрении. Объясните значение термина «деменция».
Покажите, в чем отличие деменции от олигофрении.
Перечислите особенности высшей нервной деятель-13.
ности при умственной отсталости. Охарактеризуйте их. Сформулируйте положение Л. С. Выготского о необходимости развития высших психических функций в коррекционно-педагогической работе с умственно отсталыми детьми.
Раскройте психологическую характеристику состава 14.
учащихся специальной (коррекционной) образовательной
школы VIII вида. Перечислите состояния, при которых дети
не подлежат обучению в школе VIII вида.
Раскройте взгляды современных ученых на методы 15.
исследования психики детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Перечислите методы изучения психики умственно 16.
отсталых детей. Подготовьте необходимое оборудование для
психологического обследования умственно отсталых школьников.
Раздел 2. Личность и деятельность детей
с отклонениями в развитии
Дайте определение понятия «личность». Назовите 1.
факторы, которые определяют своеобразие развития личности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Назовите закономерности развития личности нор-2.
мально развивающихся детей и детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Составьте конспект работы Н. Г. Морозовой «Развитие 3.
познавательных интересов учащихся вспомогательной школы» с указанием:
психологической характеристики понятия «интерес»;•
путей воспитания интереса учеников школы VIII вида •
в процессе обучения;
формирования познавательного интереса у •
39
умственно отсталых школьников в процессе занятий
сельскохозяйственным трудом;
этапов формирования интереса у умственно отсталых •
школьников в процессе обучения.
Проведите экспериментальное исследование особен-4.
ностей личности умственно отсталого ребенка школьного возраста по следующему плану:
Выбор для наблюдений и экспериментального изуче-•
ния ученика школы VIII вида. Проведение первичной беседы
с ребенком.
Цели: установление контакта, выявление детских •
представлений о самом себе (фамилия, имя, отчество, дата
рождения, адрес); о своей семье (имена ближайших родственников, их возраст, род занятий, состав семьи); о школе (сведения о классе, о сверстниках, о педагогах, об отношении других
к учебе, оценкам); об интересах, увлечениях и других занятиях и склонностях ребенка в школе и дома, в свободное время.
Составление вывода об особенностях общего запаса •
знаний и представлений ребенка об окружающем в соответствии с его возрастом, об особенностях интересов ребенка. Охарактеризуйте интересы и склонности обследуемого.
Проведите экспериментальное исследование направ-5.
ленности личности умственно отсталого ребенка на основании
анализа восприятия серии суждений испытуемого с использованием результатов первичной беседы. Составьте вывод о направленности личности исследуемого ребенка на основании
результатов первичной беседы и на основании анализа восприятия обследуемых серии предложенных сюжетных картин.
Проведите экспериментальное исследование само-6.
оценки обследуемого умственно отсталого ребенка с использованием следующих экспериментально-психологических методов: 1) Де-Греефе; 2) Дембо – Рубинштейн; 3) Метод исследования уровня притязаний Хоппе.
Сформулируйте вывод об особенностях самооценки обсле-7.
дуемого умственно отсталого школьника (адекватная самооценка, неадекватно завышенная самооценка, неадекватно заниженная самооценка, неустойчивая самооценка). Обоснуйте причины
неадекватной самооценки обследуемого школьника.
Проведите анализ медицинской карты и личного дела 8.
выбранного под наблюдение умственно отсталого школьника
по следующему плану:
Проведите беседу с психоневрологом школы VIII вида 9.
с целью выявления обобщенных данных о предшествующем
развитии ребенка.
40
Соберите краткие анамнестические данные о наблюда-10.
емом ребенке по итогам анализа медицинской карты и беседы
с врачом с учетом следующих данных: данные о наследственности отца и матери; возраст матери на момент беременности обследуемым ребенком; количество и исход предыдущих
беременностей; сведения о течении беременности; наличие
возможных осложнений; особенности течения родов; вес, рост
и особенности раннего развития ребенка в течение 1-го года
жизни (речевое, психомоторное, физическое развитие, соматическое здоровье); особенности развития и здоровья ребенка
до 3-х лет; перенесенные заболевания, интоксикации, травмы
(кратко); посещал ли ребенок дошкольное учреждение, какого типа (общеобразовательное либо коррекционное); в течение
какого периода ребенок посещал детский сад; возраст поступления в школу. Выписка из медицинской карты основного
диагноза и сопутствующих заболеваний ребенка.
Проведите анализ личного дела обследуемого ребен-11.
ка. Определите состояние успеваемости наблюдаемого школьника по программе школы VIII вида.
Составьте краткие анамнестические сведения о на-12.
блюдаемом умственно отсталом школьнике по итогам анализа
медицинской карты и беседы со школьным психоневрологом.
Составьте краткую характеристику учебной успева-13.
емости обследуемого школьника по основным предметам на
основании анализа личного дела ребенка.
Раскройте особенности межличностных отношений в 14.
группах и коллективах умственно отсталых детей. Назовите
пути формирования внутриколлективных отношений у детей
с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Сформулируйте закономерности формирования ха-15.
рактера умственно отсталых детей. Назовите направления
коррекционно-педагогической работы по исправлению недостатков характера учащихся школы VIII вида.
Проведите серию наблюдений за обследуемым умствен-16.
но отсталым школьником на разных уроках (общеобразовательных, уроках физкультуры, пения, ручного труда), в процессе прогулок, за поведением в различные режимные моменты с
целью изучения характерных особенностей деятельности.
Проведите анализ особенностей деятельности 17.
обследуемого умственно отсталого школьника при
выполнении учебно-познавательных, проведенных Вами
экспериментальных заданий, на основе наблюдений за ним в
различные режимные моменты школьного дня по следующему
плану:
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]