Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Задания для самостоятельной работы слушателей факультета переподготовки специалистов по дефектологии. Дисциплины предметной подготовки программы допол
.pdf
51
особенностей памяти обследуемого школьника. Обобщенный
вывод (Раздел 3, задание 9). Характеристика особенностей
мышления обследуемого школьника. Обобщенный вывод
(Раздел 3, задание 16).
Характеристика положительных качеств личности, •
свойств характера, сторон деятельности, положительных возможностей познавательной сферы, выявленных в процессе
психолого-педагогического обследования ученика. Примерные направления коррекционно-воспитательной работы с обследованным умственно отсталым школьником.
Оформите приложения к характеристике ученика в 14.
виде пронумерованных протоколов использованных методов
психолого-педагогического изучения умственно отсталого
школьника.
Тематика рефератов
Психолого-педагогическое обследование учащихся спе-1.
циальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида с
целью составления психолого-педагогических характеристик.
Характеристика игровой деятельности учащихся 2.
младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
Психологическая готовность умственно отсталых пер-3.
воклассников к обучению в школе.
Мотивы учебной деятельности учащихся младших классов 4.
специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
Психологическая характеристика готовности умствен-5.
но отсталых детей младшего школьного возраста к решению
познавательных задач.
Особенности интересов учащихся младших классов спе-6.
циальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
Особенности интересов учащихся старших классов спе-7.
циальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
Межличностные отношения в коллективе младших 8.
школьников специальной (коррекционной) образовательной
школы VIII вида.
Межличностные отношения в коллективе учащихся 9.
старших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
Основные свойства внимания и их проявление у умс-10.
твенно отсталых школьников.
Развитие восприятий учащихся специальной (коррек-11.
ционной) образовательной школы VIII вида.
52
Особенности произвольного и непроизвольного запо-12.
минания у учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
Характеристика процессов памяти и особенности их 13.
проявления у учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
Особенности развития умственных операций у уча-14.
щихся специальной (коррекционной) образовательной школы
VIII вида.
Развитие мышления умственно отсталых детей школь-15.
ного возраста.
Особенности эмоциональных проявлений у умственно 16.
отсталых школьников.
Развитие воли учащихся специальной (коррекцион-17.
ной) образовательной школы VIII вида.
Рекомендуемая литература
Основная
1. БогдановаТ.Г.Сурдопсихология. – М., 2002.
2. ВиленскийО.Г.Психиатрия. – М., 2000.
3. ГалановА.С.Психодиагностика детей. – М., 2001.
4. Детская патопсихология: Хрестоматия // сост. Н. Л. Бело-
польская. – М., 2000.
5. Забрамная С. Д., Кузьмина Е. С. Психология детей с
проблемами в развитии (с нарушениями интеллекта): Учебная программа // Программы дисциплины психолого-педагогической и предметной подготовки по специальности 031700
– Олигофренопедагогика. – М., 1999.
6. ЗабрамнаяС.Д.,ИсаеваТ.Н.Изучаем обучая: Рекомен-
дации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью.
– М., 2002.
7. Забрамная С.Д., Боровик О. В. Практический материал
для психолого-педагогического обследования детей. – М., 2002.
8. ЗабрамнаяС.Д.,КостенковаЮ.А.Развивающие заня-
тия с детьми. – М., 2001.
9. ИсаевД.Н.Умственная отсталость у детей и подростков.
– СПб., 2003.
10. КузьминаЕ.С.Методические рекомендации для прак-
тических занятий и задания для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Психология детей с отклонениями в
интеллектуальном развитии» по специальности 031700 «Олигофренопедагогика» – М.: Прометей, МПГУ, 2008.
53
11. Кузьмина Е.С. Развитие эмоциональных проявлений
учащихся младших классов специальной коррекционной
школы VIII вида // Актуальные проблемы профессиональнопедагогического образования. – Калининград, 2000.
12. ЛевченкоИ.Ю.Патопсихология: теория и практика. –
М., 2000.
13. МамайчукИ.И.Психокоррекционные технологии для
детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.
14. ОвчароваР.В.Технологии практического психолога об-
разования: Учеб. пособие. – М., 2000.
15. Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузне-
цовой и др. – М., 2002.
16. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно
отсталых школьников. – М., 2002.
17. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно
отсталых школьников: Учеб. пособие. – М., 2002.
18. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И. Ю.
Левченко, С. Д. Забрамной. – М., 2003.
19. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. Т. 2 / под ред. В. В. Лебединского и М. К. Бардышевской. – М., 2002.
20. СорокинВ.М.Специальная психология / под науч. ред.
Л. М. Шипицыной. – СПб., 2003.
21. СорокинВ.М.,КокоренкоВ.Л.Практикум по специаль-
ной психологии / под ред. Л. М. Шипицыной. – СПб., 2003.
22. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. посо-
бие. – М., 2001.
Дополнительная
1. АльбрехтЭ.Я.Эмоционально-волевая сфера у подростков-олигофренов при психической декомпенсации // Дефектология. – 1976. – № 4.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / под ред.
И. М. Гуревич, В. В. Лубовского. – М., 1982.
3. БаскаковаИ.Л.Внимание школьников-олигофренов. –
М., 1982.
4. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого
школьника. – М., 1987.
5. БеляковаИ.В.Запоминание стихотворных текстов умственно отсталыми школьниками при разных способах восприятия // Вопросы психологии познавательной деятельности. –
М., 1984.
54
6. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая
патопсихология. – Ростов н/Д., 1996.
7. ВиноградоваА.Д.Практикум по психологии умственно
отсталых школьников. – М., 1985.
8. Возможности практической психологии в образовании:
Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива» / под ред.
Н. В. Пилипко. – М., 2002. – Вып. 2.
9. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе
/ под ред. В. В. Воронковой. – М., 1994.
10. ВыготскийЛ.С.Собрание сочинений. Т. 5: Основы де-
фектологии. – М., 1983.
11. ВыготскийЛ.С.Мышление и речь. – М., 1966.
12. ГоловинаТ.Н.Изобразительная деятельность учащих-
ся вспомогательной школы. – М., 1974.
13. ГригонисА.В.Особенности развития памяти учеников
вспомогательной школы, характеризующихся нарушением
нейродинамики: Исследование познавательных процессов детей-олигофренов / под ред. В. Г. Петровой. – М., 1987.
14. Диагностическая и коррекционная работа школьного
психолога / под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1987.
15. Дефектология: Словарь-справочник / под ред. Б. П. Пу-
занова. – М., 1996.
16. ЗабрамнаяС.Д.Психолого-педагогическая диагности-
ка умственного развития детей. – М., 1995.
17. Замский Х. С. Умственно отсталые дети: История изу-
чения, воспитания и обучения с древних времен до середины
XIX века. – М., 1995.
18. ИванниковВ.А.Психологические механизмы волевой
регуляции. – М., 1998.
19. Исследование познавательных процессов детей-оли-
гофренов: Сб. науч. тр. / под ред. В. Г. Петровой. – М., 1987.
20. Катаева А.А.,СтребелеваЕ.А.Дошкольная олигоф-
ренопедагогика. – М., 1998.
21. КовалевВ.В.Психиатрия детского возраста. – М., 1995.
22. Коноваленко С. В. Развитие познавательной деятель-
ности у детей от 6 до 9 лет: Практикум для психологов и логопедов. – М., 1998.
23. КузьминаЕ.С.Развитие целостности и осмысленности
зрительных восприятий учащихся I–II классов специальной
школы для детей с нарушениями интеллекта // Гуманизация
педагогического образования. – Екатеринбург, 1994.
24. КузьминаЕ.С.Особенности свободной игровой деятельнос-
ти учащихся I–III классов вспомогательной школы // Изучение,
обучение и воспитание умственно отсталых детей. – М., 1984.
55
25. КузьминаЕ.С.Исследование особенностей мыслитель-
ной деятельности детей в процессе психолого-педагогического
обследования на ПМПК // Коррекционная педагогика – вчера, сегодня, завтра. – М., 1997.
26. Кузьмина Е. С. Составление психологического заключения на лабораторных занятиях по олигофренопсихологии
студентами-дефектологами // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии. – М., 1999.
27. Кузьмина Е. С. Сюжетно-ролевая игра как средство
развития целенаправленной деятельности младших умственно отсталых школьников // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями
интеллекта. – М., 1986.
28. КузьминаЕ.С.Формирование воображения учащихся
III–IV классов специальной школы для умственно отсталых
детей // Современные проблемы психолого-педагогических
наук. – Саранск, 1996. – Вып. 5.
29. КузьминаЕ.С.Психолого-педагогическое обследование
эмоций детей школьного возраста // Тезисы докладов научнопрактической конференции. – Минск, 1993.
30. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие / под ред.
Б. П. Пузанова. – М., 1998.
31. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). – М., 1978.
32. ЛурияА.Р.Умственно отсталый ребенок. – М., 1969.
33. МарковаА.К.,ЛидерсА.Г.,ЯковлеваЕ.Л.Диагности-
ка и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.
34. МатасовЮ.Т.Изучение мыслительной деятельности
учащихся вспомогательной школы. – Л., 1991.
35. МорозоваН.Г.Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М., 1969.
36. Намазбаева Ж. И. Некоторые особенности личности
учащихся вспомогательной школы. – Алма-Ата, 1985.
37. Нудельман М. М. Представления умственно отсталых
школьников // Особенности умственного развития учащихся
вспомогательной школы / под ред. Ж. И. Шиф. – М., 1965.
38. Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М., 1968.
39. ПинскийБ.И.Коррекционно-воспитательное значение
труда для психического развития учащихся вспомогательной
школы. – М., 1985.
40. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми:
Учеб. пособие / под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1998.
56
41. Психолог в детском дошкольном учреждении: Ме-
тод. рекомендации в практической деятельности / под ред.
Т. В. Лаврентьевой. – М., 1996.
42. Психологические тесты / сост. Э. Р. Ахмеджанов. – М., 1996.
43. Психолого-медико-педагогическая консультация: Ме-
тод. рекомендации / сост. Л. М. Шипицына, М. А. Жданова.
– СПб., 1999.
44. ПетроваВ.Г.Развитие речи учащихся вспомогатель-
ной школы. – М., 1977.
45. ПевзнерМ.С.,ЛубовскийВ.И.Динамика развития де-
тей олигофренов. – М., 1963.
46. Психологические проблемы коррекционной работы во
вспомогательной школе / под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой,
Т. Н. Головиной. – М., 1980.
47. Патопсихология: Хрестоматия / сост. Н. Л. Белополь-
ская. – М., 1998.
48. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно
отсталого школьника: Программа спецкурса. – М., 1995.
49. Психолого-медико-педагогическое обследование ребен-
ка / под ред. М. М. Семаго. – М., 1999.
50. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном
и физическом развитии / сост. Л. М. Шипицына, Е. С. Иванов,
Л. А. Данилова, И. А. Смирнова. – СПб., 1995.
51. Рубинштейн С. Я. О воспитании привычек у детей:
Учеб. пособие для студентов. – М., 1996.
52. РубинштейнС.Я.Экспериментальные методики пато-
психологии: Практическое руководство. – СПб., 1998.
53. Роль обучения в развитии психики детей олигофренов /
под ред. В. Г. Петровой. – М., 1981.
54. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого
школьника. – М., 1986.
55. СоловьевИ.М.,Сумарокова В.А.Память и ее избиратель-
ность у умственно отсталых детей // Дефектология. – 1973. – № 1.
56. Стадненко Н. М. Особенности мышления учащихся
вспомогательной школы. – Киев, 1980.
57. СумароковаВ.А.Психологический анализ запоминания и
понимания текстов умственно отсталыми школьниками при чтении вслух и про себя: Клиническое и психолого-педагогическое
изучение детей с интеллектуальной недостаточностью / под ред.
К. С. Лебединской, В. М. Явкина, В. Г. Петровой. – М., 1976.
58. УсановаО.Н.Специальная психология. Система пси-
хологического изучения аномальных детей. – М., 1990.
59. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их
коррекция / под ред. В. В. Лебединского. – М., 1990.
57
60. Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей // Сб. науч. тр. – М., 1993.
61. ЯкобсонП.М.Эмоциональная жизнь школьника. – М.,
1966.
58
Психолого-педагогическая диагностика
и консультирование
Раздел 1. Психолого-педагогическая диагностика
Подготовьте таблицу «Сравнительная характеристи-1.
ка методов психолого-педагогической и психологической диагностики».
Методы Психолого-
педагогическая
диагностика
Психологическая
диагностика
Составьте конспект на тему «Основные направления 2.
дизонтогенеза речевого развития» (по данным специальной
литературы).
Выпишите признаки понятия «симптомокомплекс» по 3.
работе № 7 (см. список литературы).
Составьте схему критериев отбора учащихся в школы 4.
для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Составьте перечень экспериментальных методик пси-5.
холого-педагогической диагностики.
Подберите материал для изучения различных аспектов 6.
психической деятельности детей с речевыми нарушениями.
Раздел 2. Отграничение умственной отсталости
от сходных состояний
От каких внешне сходных состояний следует отграни-1.
чивать умственную отсталость?
Назовите причины школьной неуспеваемости.2.
Чем отличается умственная отсталость от замедленно-3.
го психического развития?
В чем отличие умственной отсталости от отставания, 4.
вызванного нарушениями функции анализаторов?
Чем отличается умственная отсталость от состояний, 5.
вызванных нарушениями речи?
Практический поиск решения поставленной про-6.
блемы. Ребенку 8 лет. Учится во втором классе общеобразовательной школы. Гидроцефальный синдром. Жалобы
на головные боли, плохой сон, повышенную раздражительность. В школе стали отмечать снижение успеваемости и ухудшение зрения. Что целесообразнее посоветовать
родителям:
59
Переводвовспомогательнуюшколу.•
Повторениеобучениявовторомклассе.•
Переводвкласскоррекционно-развивающегообучения.•
НаправлениевПМПКдляуточнениядиагноза.•
Приведитепримерыметодикизаданий,которыеВы•
будетеиспользоватьприизученииребенка.
Распределите признаки, по ха-7.
рактеру указанных в таблице состояний:
Умственняа
отсталость
ЗПР Нормальное
умственное
развитие
Неуверенность в себе. Трудности в поведении. Выраженные
трудностисловесно-логическихопераций. Умениеиспользовать помощь. Трудности переноса усвоенного способа действия на аналогичное задание. Достаточно организующей
помощи. Необходим многократный показ и разъяснение.
Выполняет задания самостоятельно. Выраженный интерескнеучебнымзаданиям.Адекватнаяоценкасвоихнеудач.
Трудности общения. Конкретность мышления. Плохой почерк.Повышеннаявнушаемость.Хорошаямеханическаяпамять.Сравнениепредметовпонесоотносимымпризнакам.
Эгоцентризм. Инфантилизм. Дистрофия. Бедный словарныйзапас.
Выделите особенности, характерные для 8.
учащихся с задержкой психического развития:
Эффективность оказываемой помощи. Отсутствие самоконтроля.Неумениеперенестипоказанныйспособдействия
нааналогичноезадание.Незрелостьэмоций,воли,детскость
поведения. Способность к переносу освоенного способа решения задания в сходную ситуацию. Грубое недоразвитие
эмоционально-волевой сферы. Неадекватность поведения.
Низкий уровень техники чтения, сопровождающийся повторными прочитываниями слов, фраз с целью их понять.
Механическоезаучивание учебного материала без попыток
понятьегосмысл.
Выделите признаки, наиболее характерные для сла-9.
бослышащих детей при сравнении с умственно отсталыми:
Трудностиориентировкивпространстве.Трудностиосмыслениязапоминания.Недостаткивнимания(отвлекаемость,
трудности распределения и переключения внимания). Сме-
60
шениесходныхбуквицифрпри письме, чтении. Трудности
обобщения. Низкая обучаемость. Умение перенести усвоенныйспособдействиянааналогичноезадание.Преобладание
тактильной,двигательной,слуховойпамяти.
Выделите признаки, наиболее характерные для сла-10.
бослышащих детей при сравнении с умственно отсталыми:
Ограниченный словарный запас. Трудности выполнения
вербальных заданий. Неумение использовать предлагаемую помощь. Плохой понимание обращенной речи. Снижение самокритичности. Недоразвитие эмоциональноволевойсферы.
Практический поиск решения поставленной 11.
проблемы. Ученик 2-го класса вспомогательной школы. Жалобы учителя на плохой почерк, несоблюдение строки в тетради, большое количество ошибок.
При этом учитель отмечает, что ребенок старательный. Что можно предложить и какие методы использовать для изучения причин (нужное подчеркнуть):
Несформированность внимания. Быстрая утомляемость. Нарушение пространственного восприятия. Несформированность моторики. Лень. Сниженный темп
деятельности.
Практический поиск решения поставленной про-12.
блемы. Ученик 3-его класса вспомогательной школы. Имеет тугоухость 3 степени. Учитель хочет уточнить характер
его мыслительных операций. Какие из указанных ниже заданий целесообразно использовать (нужное подчеркнуть):
КубикиКооса.Последовательныекартинки.Заучивание10
слов.Картинки снелепым содержанием. Закончить предложениеписьменно.Написатьслова,противоположныепо
значению. Закономерности (на картинках). «Обучающий
эксперимент».Повторениезаданногозвуковогоритма.
Несформированность каких нижеперечисленных ка-13.
честв свидетельствует о неготовности ребенка к школьному
обучению (выделить только самые важные предпосылки):
Незнаетбукв,цифр.Неумеетчитать,писать,считать.Неаккуратен.Незнаетоттенковцветов.Нескладываетпростейшиеузорыиз кубиковКооса.Не складываеткартинки,
разрезанныеподиагоналямначетыречасти.Незнаетстихов.Малообщителен.Неможетвоспроизвестимузыкальный
ряд.Не умеетрисовать. Капризен.Не умеетшнуровать ботинки.Невладеетэлементарныминавыкамисамообслуживания.Неможетбытьсосредоточенвтечение10–20минут.
Бедныйсловарныйзапас.Слабостьволевыхусилий.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]