Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Задания для самостоятельной работы слушателей факультета переподготовки специалистов по дефектологии. Дисциплины предметной подготовки программы допол
.pdf
161
2. Алышева Т. В. Изучение арифметических действий с
обыкновенными дробями учащимися вспомогательных школ
// Дефектология. – 1992. – № 4.
3. АнтроповА.П.Математика во вспомогательной школе.
– СПб., 1992.
4. Антропов А. П. Арифметические задачи с тремя про-
порциональными величинами во вспомогательной школе. –
СПб., 1992.
5. БогановскаяН.Д. Формирование количественных пред-
ставлений у учащихся младших классов вспомогательной
школы. – Свердловск, 1988.
6. БольшихИ. В., Кукушкина О. И. Компьютерные техно-
логии и математика в специальной школе // Дефектология.
– 1992. – № 5.
7. Больших И.В. Компьютерная поддержка обучения на-
чальной математике // Дефектология. – 1996. – № 6.
8. Воронина И. В. Представления о мерах времени у уча-
щихся вспомогательной школы // Дефектология. – 1996. – № 3.
9. ГорскинБ.Б.Система и методика изучения нумерации
многозначных чисел во вспомогательной школе // Дефектология. – 1994. – № 4.
10. Горскин Б. Б. Коррекционная направленность курса
математики // Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). – М., 2000.
11. Гринько Л. А. Усвоение учащимися вспомогательной
школы письменного сложения и вычитания десятичных дробей // Дефектология. – 1993. – № 2.
12. Зыгманова И. В. Умение учащихся вспомогательной
школы решать арифметические задачи с опорой на предметные действия // Дефектология. – 1993. – № 3.
13. Математика. Учебники для специальных (коррекцион-
ных) образовательных учреждений VIII вида.
14. МороМ.И.,Пышкало А. М. Методика обучения мате-
матике в 1–3 классах. – М., 1978.
15. НикольскийС.М.,ПотаповМ.К.,РешетниковН.Н.,
ШевкинА.В.Арифметика. – М., 1988.
16. Перова М. Н. Дидактические игры и занимательные
упражнения по математике для работы с детьми дошкольного
и младшего школьного возраста. – М., 1996.
17. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: кн. для учителя / под ред. Г. Ф.Суворовой. –
2-е изд., перераб. – М., 1990.
18. ТереховаИ.Г.Усвоение знаний о десятичных дробях учащимися вспомогательной школы // Дефектология. – 1988. – № 3.
162
19. ШеинаИ.М.Трудности выполнения умственно отста-
лыми учащимися вычислительных операций с многозначными числами // Дефектология. – 1994. – № 4.
20. ЮдилевичА.Я.Обучение умственно отсталых школь-
ников с использованием микрокалькуляторов // Дефектология. – 1992. – № 4.
21. ЯковлеваИ.М.Обучение сложению и вычитанию мно-
гозначных чисел в специальной (коррекционной) школе VIII
вида // Дефектология. – 2001. – № 6.
163
Методика преподавания истории (специальная)
Раздел 1. Задачи и содержание истории
в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях VIII вида
Проанализируйте программу курса «История» (Про-1.
граммы для 5–9 классов специальных (коррекционных) учреждений VШ вида: Сб. 1. – М.: ВЛАДОС, 2010).
Определите межпредметные связи курса истории с 2.
другими общеобразовательными предметами.
Раскройте, как реализуются в программе по истории 3.
ведущие принципы построения школьных программ: развивающий характер обучения; соответствие содержания образования целям воспитания; научность; доступность и систематичность; взаимосвязь с трудовой подготовкой; реализация
межпредметных связей.
Определите, в чем заключается специфика курса «Ис-4.
тория России»? Как она отражает дидактические принципы
научности и доступности в обучении?
Расскажите о соотношении истории как науки и учеб-5.
ного предмета.
Покажите связь данного предмета с другими отрасля-6.
ми олигофренопедагогики (олигофренопсихологией, математикой, специальной методикой русского языка, географией).
Охарактеризуйте образовательные задачи обучения 7.
истории. Общий и специальный характер этих задач в специальной (коррекционной) школе.
Дайте характеристику воспитательным задачам обу-8.
чения истории в специальной (коррекционной) школе. В чем
заключается их специфика?
Выберите правильный ответ или ответы, определите 9.
последовательность:
Курс «История « изучается:
в 5–9 классах,•
в 6–9 классах,•
в 7–9 классе.•
Авторами программы по истории, опубликованной в сборнике Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (под редакцией В.В. Воронковой), являются:
Б. П. Пузанов, О. И. Бородина,•
В. В. Воронкова, И. М. Бажнокова,•
164
В. М. Мозговой, О. И. Бородина.•
На уроках истории в специальной коррекционной школе
изучается:
История России,•
История своей области (края, республики),•
Всемирная история. •
На уроках истории в 7 классе изучаются следующие темы:
Киевская Русь,•
Гражданская война и интервенция,•
Начало объединения русских земель Московского княжества.•
Раздел курса истории «Великая Отечественная война Со-
ветского Союза» изучается в:
в 7 классе,•
в 8 классе,•
в 9 классе.•
Раздел курса истории «Распад Киевской Руси» изучается в:
в 7 классе,•
в 8 классе,•
в 9 классе.•
Раздел 2. Пропедевтический период.
Структура и функции исторических знаний
Проанализируйте учебники чтения (1–5 класс) для 1.
специальной (коррекционной) школы VIII вида. Выпишите
названия текстов, содержащих исторический материал.
Составьте конспект урока чтения (работа со статьей 2.
исторического характера).
Законспектируйте статью: Капустин А. И. Исследова-3.
ние уровня сформированности исторических понятий у учащихся 2–5 классов вспомогательной школы // Дефектология.
– 1989. – № 4.
Определите задачи и значение исторической пропедевтики.4.
Охарактеризуйте содержание исторической пропедев-5.
тики в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Выберите правильный ответ или ответы, определите 6.
последовательность:
Первоначальные исторические знания учащиеся специ-
альной (коррекционной) школы VIII вида получают:
на уроках истории,•
на уроках развития речи на основе ознакомления с •
предметами и явлениями окружающей действительности,
на уроках чтения.•
165
Задачей пропедевтического периода является:
формирование системы исторических знаний,•
накопление первоначальных исторических представлений,•
расширение социального опыта.•
Раздел 3. Особенности усвоения исторических
знаний умственно отсталыми школьниками
Определите особенности состояния исторических пред-1.
ставлений и понятий. Законспектируйте статьи:
Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Особенности усвоения ис-•
торического и обществоведческого материала учащимися 6–8
классов вспомогательной школы // Дефектология. – 1986. – № 1.
Капустин А. И. О формировании операций сравнения •
у учащихся вспомогательной школы в процессе формирования исторических знаний // Дефектология. – 1974. – № 2.
Пузанов Б. П. Некоторые особенности усвоения эле-•
ментов правовых знаний учащимися старших классов вспомогательной школы // Дефектология. – 1978. – № 3.
Синев В. Н., Капустин А. И. Изучение причинно-следс-•
твенных связей между историческими событиями в старших
классах вспомогательной школы // Дефектология. – 1971. – № 1.
Проанализируйте и подготовьте конспект статьи Фин-2.
кельштейн И. И. Представления и понятия о времени у детей-олигофренов / Изучение познавательной деятельности
учащихся вспомогательной школы // Известия АПН РСФСР,
Вып. 114. – М., 1961. В конспекте статьи необходимо осветить
следующие вопросы:
Объект исследования – дать в сравнительном плане •
характеристику представлений и понятий о времени у детей-олигофренов, дошкольников и учащихся младших классов массовой школы; показать качественное своеобразие этих
представлений и понятий у учащихся специальной (коррекционной) школы.
Организация исследования – дать краткую характе-•
ристику трем направлениям формирования представлений и
понятий о времени:
а) представления и понятия о времени, не связанные
со счетом, так называемое «бытовое время»;
б) представления и понятия о времени, связанные со
счетом, так называемое «математическое время»;
в) представления и понятия о времени как об истори-
ческом отрезке – «историческое время»;
166
г) представления о временной протяженности и отда-
ленности у умственно отсталых учащихся;
д) выводы.
Какими критериями определяется содержание курса 3.
истории в специальной (коррекционной) школе?
Покажите особенности состояния исторических и об-4.
ществоведческих знаний у учащихся специальной (коррекционной) школы.
Выберите правильный ответ или ответы, определите 5.
последовательность:
Легче всего детям с нарушениями интеллекта усвоить:
понятия, отражающие конкретные исторические объ-•
екты и имеющие опору на наглядно-чувственный опыт ребенка (орудия труда, храм, усадьба, Кремль и т. п.),
понятия, отражающие имущественные и социальные •
отношения людей,
понятия, характеризующие тип власти, политический •
строй, систему общественных отношений.
Наибольшие затруднения у детей с нарушениями интел-
лекта возникают при усвоении понятий:
отражающих конкретные исторические объекты и име-•
ющие опору на наглядно-чувственный опыт ребенка (орудия
труда, храм, усадьба, Кремль и т. п.),
отражающих имущественные и социальные отноше-•
ния людей,
характеризующих тип власти, политический строй, •
систему общественных отношений.
Раздел 4. Особенности формирования
исторических представлений и понятий
Проведите анализ учебников истории. Схема анализа 1.
учебника:
Автор(ы) учебника, полное его наименование, тип школы, •
для которого предназначен учебник, класс, место и год издания.
Требования к содержанию учебника:•
- соответствие содержания современному состоянию науки;
- соответствие учебного материала требованиям программы;
- типы учебных текстов (повествовательный, объяс-
нительно-иллюстративный и другие);
- четкость и доступность используемых определений
и терминов с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся;
167
- вариативность в подаче учебной информации (сло-
во, рисунок, фотография и т. п.).
Характеристика материала по организации учебной де-•
ятельности учащихся, направленной на усвоение содержания:
- типы вопросов и заданий (наличие заданий на обобщение, доказательство, установление причинно-следственных
зависимостей, сравнение, определение и объяснение понятий,
на работу со схемами, иллюстрациями и другие).
Характеристика материала учебника с точки зрения •
реализации основных дидактических принципов:
- развивающий характер сообщаемых знаний;
- научность, доступность и систематичность материала;
- связь с современностью и практическая направленность.
Характеристика материала учебника с точки зрения •
выполнения им дидактических функций:
- формирование интереса к отечественной истории;
- развитие мышления, речи, познавательных возможностей учащихся.
Методическая разработка содержания:•
- использование знаний, полученных учащимися по
другим дисциплинам, и их личного опыта;
- возможность осуществления дифференцированного
подхода на основе введения различных уровней трудности содержания учебного материала.
Структурные компоненты учебника:•
- тексты и внетекстовые компоненты – аппарат организации усвоения учебного материала;
- вспомогательный материал для ориентировки в основном тексте;
- разнообразие иллюстративного материала (рисунки, фотографии, репродукции, чертежи, схемы, карты и т. п.);
- полиграфическое оформление учебника (эстетичность и информативность обложки, титульного листа, фронтисписа, форзаца; качество бумаги, цвет, шрифт).
Подготовьте наглядное пособие к уроку истории и ме-2.
тодическую записку к данному пособию.
Охарактеризуйте методы формирования исторических 3.
представлений и понятий у умственно отсталых учащихся.
Охарактеризуйте методы формирования понятий «ис-4.
торического времени» у умственно отсталых учащихся.
Дайте характеристику наглядным средствам обуче-5.
ния, используемым на уроках истории.
Назовите приемы активизации учебной деятельности 6.
школьников с нарушениями интеллекта на уроках истории.
168
Выберите правильный ответ или ответы, определите 7.
последовательность:
Пособие, помогающее представить длительность и после-
довательность событий и процессов, сформировать представление о веке и умение соотносить даты с веками, называется:
историческаякартина,•
учебник,•
«Лентавремени».•
Определите вид пособия:
Лист бумаги делится на 11 граф. Самая нижняя графа по-
мечена X веком, следующая XI веком и т. д., включая XX век.
Каждая графа, соответствующая одному веку, отделена от другой толстой чертой, маленькой «чертой» век делится на две половины: первая половина внизу, а вторая – вверху. По мере
прохождения исторического материала даты заносятся в эту
таблицу, которой учащиеся пользуются во время урока. Таким
образом, даты всегда отнесены к определенному веку. Это:
«Лентавремени»,•
хронологическаятаблица,•
хронологическоелото.•
Определите вид пособия:
XII XIII XIV
1101 1200 1201 1300 1301 1400
«Лентавремени»,•
хронологическаятаблица,•
хронологическийкалендарь.•
Выберите признаки исторической карты:
уменьшенноеобобщенноеобразно-знаковоеизображе-•
ниеисторическогособытияилипериода,
цветомобозначаютрельефместностивзависимос-•
тиотвысотынадуровнемморя,
цветомобозначаютизучаемуютерриторию,•
условными знаками обозначают города, реки, боло-•
та,пески,вулканы,
условными знаками обозначают передвижения лю-•
дей,военныеудары,местасражений.
К устным методам сообщения исторического материала относятся:
повествование,описание,объяснение,беседа,•
беседа,рассказ,объяснение,•
контрольная беседа, обобщающая беседа, заключи-•
тельнаябеседа.
169
Определите последовательность работы с исторической
картиной на уроке:
учительдаетобщееописаниеобстановки,фона,нако-•
торомразвернулосьдействие,останавливаетсянаглавном;
учитель открывает или вывешивает картину в•
тотмомент,когдапоходуобъясненияподходиткописанию
изображенногонаней;
учительвзаключениеделаетобщийвывод,указыва-•
етсущественныепризнакиявления;
учитель,начинаярассказ,указываетместоивремя•
действия;
учительдаетучащимсянекотороевремядлявоспри-•
ятиявцеломтолькочтопоявившегосяизображения;
Раздел 5. Формы организации обучения истории
умственно отсталых учащихся
Посетите урок истории в специальной (коррекцион-1.
ной) школе VIII вида. Проанализируйте его.
Составьте конспект урока истории2.
Каким главным требованиям должен отвечать урок 3.
истории?
Охарактеризуйте уроки истории разных типов.4.
Выберите правильный ответ или ответы, определите 5.
последовательность:
Раздел «Великая Отечественная война» начинается:
уроком первоначального изучения материала,•
комбинированным уроком,•
повторительно-обобщающим уроком.•
Сравнительные таблицы наиболее эффективно составлять на:
уроке первоначального изучения материала,•
комбинированном уроке,•
повторительно-обобщающем уроке. •
Выберите приемы, используемые учителем на этапе изло-
жения нового материала:
повествование,•
просмотр фильма,•
описание,•
письменная работа,•
анализ картины, •
беседа.•
170
Раздел 6. Внеклассная работа по истории.
Правовое обучение и воспитание
на уроках истории
Совместно с учителем, воспитателем примите участие 1.
в подготовке и проведении экскурсии в исторический (краеведческий) музей, к мемориальным местам боевой и трудовой
славы вашего города (поселка, села).
Подготовьте план проведения экскурсии и конспекты 2.
предварительной и заключительной бесед.
Охарактеризуйте основные формы внеклассной рабо-3.
ты по истории в специальной (коррекционной) школе.
Покажите, как основные конституционные права и 4.
обязанности граждан реализуются в законодательстве.
Какие льготы несовершеннолетним предоставляет 5.
трудовое законодательство?
Какую ответственность несут несовершеннолетние за 6.
совершение правонарушений и преступлений?
В чем заключается административная ответствен-7.
ность несовершеннолетних?
Выберите правильный ответ или ответы, определите 8.
последовательность:
Создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышения их правовой и этической грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции в современное
общество ребенка через знание своих гражданских обязанностей и умение пользоваться своими правами, – цель курса:
Обществоведения,•
Истории,•
СБО.•
Курс «Обществоведение» изучается:
в 9 классе,•
7–9 классах,•
8–9 классах.•
Выберите формы внеклассной работы по истории в 9.
специальной (коррекционной) школе VIII вида:
лекция,•
экскурсия,•
историческая олимпиада,•
исторические викторины,•
научная конференция.•
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]