Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Задания для самостоятельной работы слушателей факультета переподготовки специалистов по дефектологии. Дисциплины предметной подготовки программы допол
.pdf
191
Используя программу по естествознанию (6–9 классы), 11.
выясните, какие демонстрационные опыты предлагаются, и
разработайте варианты сочетания демонстрационного опыта
со словом учителя.
Охарактеризуйте каждый вид практических методов.12.
В чем сущность и значение метода наблюдений? К. П. 13.
Ягодовский утверждал, что опыты и наблюдения тесно связаны в процессе изучения естествознания. В чем Вы видите эту
связь? Покажите это на конкретном примере.
Какие виды ученического эксперимента Вам извест-14.
ны? Чем они отличаются?
Изучите содержание практических работ курса естест-15.
вознания в 7 классе и определите, какие экспериментальные
умения необходимы для их выполнения. Какие из этих умений закладываются ранее и где? Какие новые умения формируются в 7 классе?
Приведите примеры проблемных вопросов и заданий 16.
из учебников по естествознанию для учащихся специальных
школ VIII вида.
Придумайте проблемные вопросы к лабораторным ра-17.
ботам по ознакомлению с органами цветкового растения.
Раздел 7. Пропедевтический период обучения
естествознанию
Какова цель изучения элементарного естествоведчес-1.
кого материала в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида?
Проанализируйте программу уроков развития устной 2.
речи с помощью таблицы:
Основные разделы 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Тематика
Сезонные изменения в
природе
Растения
Животные
Охрана здоровья
Экскурсии, наблюдения
и практические работы
192
Как реализуется связь данного курса с курсом «Естес-3.
твознание» в старших классах специальной (коррекционной)
школы VIII вида?
Как расширяются и углубляются элементарные естес-4.
твоведческие знания?
Какое место в процессе изучения элементарного естество-5.
ведческого материала на уроках развития устной речи отводится
формированию умения проводить наблюдения за природой?
Какие умения должны быть сформированы у учащих-6.
ся школы VIII вида к концу изучения курса?
Как обеспечивается экологическая направленность со-7.
держания курса «Развитие устной речи…»?
Развитие какого мировоззрения – антропоцентрического 8.
или биоцентрического – предполагает содержание естествоведческих тем при изучения предметов и явлений окружающего мира?
Какова структура урока изучения природы в младших 9.
классах?
Назовите наиболее эффективные методы и приемы 10.
формирования элементарных естествоведческих знаний.
Прочитайте статью Кузнецова Ю. Ф. «Работа с кален-11.
дарем природы во вспомогательной школе» и разработайте
свой макет календаря природы с учетом современных требований к образованию.
Схематично изобразите компоненты, составляющие 12.
понятия: «дикие животные», «домашние животные», «птицы»,
«насекомые».
Разработайте конспект урока развития устной речи с 13.
естествоведческой тематикой. Подготовьте соответствующий
дидактический материал.
Раздел 8. Неживая природа
(вода, воздух, горные породы и минералы, почва).
Основные физико-химические свойства
компонентов неживой природы
Напишите реферат на тему «Физико-химические 1.
свойства воды; их значение в природе».
Подготовьте сообщение по теме «Роль воды в жизни 2.
общества».
Как локализация промышленности влияет на загряз-3.
нение воды (на примере одной из рек)?
Подготовьте реферат на тему «Физико-химические свойс-4.
тва воздуха. Состав и свойства газов, образующих воздух».
193
Выделите пять главных антропогенных загрязните-5.
лей воздуха в мегаполисе.
Сделайте описание всех минералов, изучаемых в кур-6.
се «Неживая природа» специальной (коррекционной) школы
VIII вида.
Подготовьте сообщение по теме «Добыча полезных ис-7.
копаемых и проблемы сохранения окружающей среды».
Прочитайте главу «Общая характеристика почв» (Кар-8.
лович И. А. Геоэкология) и разработайте схему «Состав почвы».
Назовите основные экологические функции почв.9.
Раздел 9. Живая природа
(бактерии, грибы, растения, животные).
Их анатомо-морфологическая характеристика
и классификация
Подготовьте сообщение по теме «Строение и жизнеде-1.
ятельность бактерий». Составьте таблицу.
Подготовьте сообщение по теме «Разнообразие грибов».2.
Составьте и зарисуйте схему «Современная системати-3.
ка растений».
Раздел 10. Частные вопросы методики
преподавания естествознания
Каковы цели изучения курса «Неживая природа» 1.
в 6 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида?
Проанализируйте программу по курсу «Неживая при-2.
рода» для 6 класса специальной (коррекционной) школы VIII
вида. Составьте таблицу.
Почему курс «Неживая природа» предшествует изуче-3.
нию живой природы?
В 30-х годах последовательность формирования знаний о 4.
неживой природе была следующая: «Почва» – «Полезные ископаемые» – «Вода» – «Воздух». К. П. Ягодовский предложил изменить
порядок изучения компонентов неживой природы так: «Вода»
– «Воздух» – «Полезные ископаемые» – «Почва». Он считал, что
при таком расположении материала «открывается возможность
избежать очень многих трудностей как для учителя, так и для
учащихся». Подумайте, о каких трудностях идет речь? Сравните
взгляды К. П. Ягодовского о последовательности изучения компонентов неживой природы с современной программой для специальных (коррекционных) школ VIII вида по данному курсу.
194
Как обеспечивается экологическая направленность 5.
изучения курса «Неживая природа»?
Перечислите понятия, формируемые при изучении 6.
раздела «Природа».
Почему при планировании темы «Вода» уроки, посвя-7.
щенные знакомству с изменением объема воды, следует ставить после изучения термометра и знаний, связанных с температурой воды?
Разработайте тематическое планирование уроков по 8.
теме «Вода».
Составьте конспект урока из раздела «Вода» с исполь-9.
зованием демонстрационного опыта. Продумайте, какие знания учащихся необходимо повторить на этапе «Актуализация
опорных знаний и представлений».
Перечислите понятия, формируемые у учащихся школ 10.
VIII вида в процессе изучения раздела «Воздух».
Каковы особенности уроков раздела «Воздух»? 11.
Охарактеризуйте работу по развитию чувственного 12.
восприятия умственно отсталых учащихся в процессе изучения темы «Воздух».
Продумайте систему заданий и у п р а ж н е н и й для 13.
закрепления знаний и новых терминов по теме «Воздух».
Проанализировав учебник для 6 класса «Естествоз-14.
нание. Неживая природа» (авторы Никишов А. И., Арсиневич Н. И.), определите: по какому принципу классифицируются минералы и горные породы, изучаемые в разделе
«Полезные ископаемые». Какие методы и приемы будут
способствовать осознанному и прочному усвоению знаний
по данной теме?
Посетите в школе один из уроков по теме «Полезные 15.
ископаемые». Соответствует ли его организация, содержание
и методика проведения современным требованиям к уроку?
Дайте письменный анализ урока.
Перечислите понятия, формируемые в процессе изуче-16.
ния раздела «Почва».
Разработайте и составьте блок-схему «Почва».17.
Предложите систему словарной работы по изучению 18.
и запоминанию терминов: «минеральная часть почвы», «органическая часть почвы».
Повторите последовательность подготовки и проведе-19.
ния практических работ на учебно-опытном участке. Разработайте содержание и план любой практической работы по теме
«Почва».
195
Раздел 11. Курс «Растения, грибы, бактерии»
и методика его преподавания
Каковы цели изучения курса «Растения, грибы, бак-1.
терии» в 7 классе специальных (коррекционных) учреждений
VIII вида? Заполните таблицу:
Разделы курса Знания Умения
Составьте конспект работы Синева В. Н., Стожок Л. С. 2.
«Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе» (С. 48–54) и определите особенности и основные трудности усвоения умственно отсталыми учащимися ботанических знаний.
Изучите систему корригирующих практических дейс-3.
твий по теме «Растения», используя работу: Синев В. Н., Стожок Л. С. «Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе».
Назовите два последовательных этапа усвоения бота-4.
нического материала учащимися школ VIII вида. Ответ проиллюстрируйте примерами.
Какие методы дают наибольший педагогический эф-5.
фект при изучении морфологического материала, когда целью является ознакомление с формой и внешним видом растительного объекта? Ответ обоснуйте.
Какие методы предпочтительнее при изучении физио-6.
логического материала? Почему?
Перечислите группы естествоведческих понятий, ко-7.
торые формируются в процессе изучения курса «Растения,
грибы, бактерии».
Проанализируйте соответствующие определения и от-8.
берите структурные компоненты физиологического понятия
«размножение цветковых растений». Составьте схему компонентов этого понятия.
Подберите 10 дидактических игр для закрепления 9.
знаний по теме «Общее знакомство с цветковыми растениями».
Предложите систему словарной работы по изучению и 10.
запоминанию названий плодов цветковых растений (костянка, семянка, коробочка,..).
Разработайте конспект урока естествознания по теме 11.
«Общее знакомство с цветковыми растениями».
196
Какова последовательность предъявления конкрет-12.
ных представителей внутри таксономических групп растений? Выберите правильный вариант:
а) Яблоня – Вишня – Малина – Земляника – Шиповник – Персик,
б) Шиповник – Яблоня – Груша – Вишня – Малина – Земляника –
Персик,
в) Земляника – Малина – Шиповник – Вишня – Яблоня – Груша.
Составьте тематическое планирование уроков по теме 13.
«Лилейные».
Разработайте и составьте блок-схемы: «Цветковые рас-14.
тения», «Однодольные растения», «Двудольные растения».
Составьте графическую модель текста (на выбор) по 15.
теме «Однодольные растения», используя учебник для 7 класса «Естествознание. Растения».
Составьте 10 заданий, целью которых является кор-16.
рекция и развитие процессов анализа, синтеза, классификации, сравнения и обобщения по теме «Двудольные растения».
Разработайте конспект урока по теме «Многообразие 17.
растительного мира», используя схему:
Цели урока
(образова-
тельные,
коррекционные и воспи-
тательные)
Содержание
(смысловые
блоки)
Проблемные
вопросы или
познаватель-
ные задачи
к каждому
блоку
Деятельность
учителя учащихся
Каковы особенности изучения темы «Бактерии» в 7 клас-18.
се школы VIII вида? Каковы будут источники знаний и методы
обучения умственно отсталых учащихся? Ответ обоснуйте.
Проанализируйте рабочую тетрадь к учебнику для 7 19.
класса «Естествознание. Растения» и предложите свои упражнения для закрепления знаний по теме «Грибы».
Посетите в школе один из уроков по курсу «Растения, 20.
грибы, бактерии». Наблюдайте за процессом формирования естествоведческих понятий. Сделайте письменный анализ урока.
Составьте план проведения программной экскурсии 21.
в природу для ознакомления учащихся с распространением
плодов и семян. Определите содержание деятельности учителя и учащихся на каждом ее этапе.
Как обеспечивается экологическая направленность 22.
изучения курса «Растения, грибы, бактерии»?
197
Какова цель практических работ, проводимых на 23.
учебно-опытном участке? Определите значение и методику
использования этого вида деятельности учащихся школ VIII
вида по данному курсу, изучив статью Шевыревой Т. В. «Методические рекомендации по использованию практических
методов при обучении естествознанию в школах VIII вида».
Раздел 12. Курс «Животные» и методика
его преподавания
Каковы цели изучения курса «Животные» в 8 классе 1.
специальных (коррекционных) учреждений VIII вида?
Проанализируйте программу по курсу «Животные» и 2.
заполните таблицу:
Разделы курса Знания Умения
Беспозвоночные
животные: черви;
насекомые
Позвоночные
животные: рыбы;
земноводные;
пресмыкающиеся;
млекопитающие
Каковы особенности и основные трудности усвоения 3.
умственно отсталыми учащимися зоологических знаний?
Перечислите группы естествоведческих понятий, ко-4.
торые формируются в процессе изучения курса «Животные» в
8 классе школы VIII вида.
Как обеспечивается экологическая направленность 5.
изучения курса «Животные»?
Разработайте и составьте блок-схемы «Беспозвоноч-6.
ные животные»; «Позвоночные животные».
Подготовьте конспект урока естествознания по теме 7.
«Дождевой червь».
При изучении любой таксономической группы живот-8.
ных предлагается следующая последовательность:
Изучение отдельных представителей данной группы •
животных (анализ);
Сравнение изученных животных и выделение общих •
существенных признаков данной группы (синтез);
Нахождение общего (существенных признаков) в еди-•
ничном (анализ).
198
Используя эти рекомендации, разработайте темати-9.
ческое планирование уроков по теме «Насекомые».
Составьте графическую модель текста по теме «На-10.
секомые», используя учебник для 8 класса «Естествознание.
Животные».
Посетите в школе один из уроков по теме «Беспозво-11.
ночные животные». Сделайте письменный анализ урока.
Проанализируйте рабочую тетрадь к учебнику для 8 клас-12.
са «Естествознание. Животные» и предложите свои упражнения
для закрепления и практикования знаний по теме «Рыбы».
Изучите статью Гамаюновой А. Н. «Уроки естествоз-13.
нания в специальной (коррекционной) школе VIII вида» и
разработайте конспекты занятий по теме «Птицы», включая
задания различной степени сложности.
Составьте тематическое планирование уроков по теме 14.
«Млекопитающие».
Подберите 10 дидактических игр для закрепления 15.
знаний по этой теме.
Посетите в школе один из уроков по теме «Позвоноч-16.
ные животные». Сделайте письменный анализ урока.
Составьте план проведения программной экскурсии в 17.
зоопарк для наблюдений за поведением животных. Заполните таблицу:
План работы Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Раздел 13. Курс «Человек» и методика
его преподавания
Каковы цели изучения курса «Человек» в 9 классе спе-1.
циальных (коррекционных) учреждений VIII вида?
Проанализируйте программу по данному курсу и за-2.
полните таблицу:
Разделы курса Знания Умения
Каковы особенности и основные трудности усвоения 3.
анатомо-физиологических знаний умственно отсталыми учащимися?
199
Какой принцип положен в основу изложения содержа-4.
ния курса «Человек»?
Как обеспечивается экологическая направленность 5.
изучения данного курса в 9 классе школы VIII вида?
Перечислите группы естествоведческих понятий (по 6.
содержанию), которые формируются в процессе изучения курса «Человек».
В программе 1947 г. последовательность изучения ес-7.
тествознания была следующая:
4 класс – Вода. Воздух. Полезные ископаемые,
5 класс – Строение и жизнь растений,
6 класс – Строение и жизнь человеческого тела,
7 класс – Строение и жизнь животных. Сопоставление
строения и жизни человеческого организма с организмом животных.
Проанализируйте и сопоставьте место изучения организма
человека в современной структуре курса «Естествознание» и в
программе 1947 г.
Посетите в школе один из уроков, посвященных изу-8.
чению анатомо-физиологических знаний. Сделайте письменный анализ урока.
Составьте графическую модель текста (на выбор), ис-9.
пользуя учебник для 9 класса «Естествознание. Человек».
Составьте тематическое планирование уроков естест-10.
вознания по теме «Опора и движение».
Разработайте и составьте блок-схемы «Строение орга-11.
низма человека», «Охрана здоровья в Российской Федерации».
Проанализируйте рабочую тетрадь к учебнику для 9 12.
класса «Естествознание. Человек» и предложите свои упражнения для закрепления и практикования знаний по теме
«Опора и движение».
Разработайте конспект урока естествознания по теме 13.
«Опора и движение».
Какое место занимают самонаблюдения школьников 14.
на уроках по курсу «Человек»? Ответ аргументируйте.
Предложите систему словарной работы по изучению и 15.
запоминанию анатомических терминов умственно отсталыми
школьниками.
Составьте 10 заданий, целью которых является кор-16.
рекция и развитие процессов анализа, синтеза, классификации, сравнения и обобщения по теме «Пищеварение».
Разработайте конспект внеклассного мероприятия, 17.
посвященного профилактике и преодолению вредных привычек у учащихся школ VIII вида.
200
Тематика рефератов
Коррекционно-развивающая направленность обуче-1.
ния естествознанию в школах VIII вида.
Особенности усвоения знаний умственно отсталыми 2.
школьниками о неживой (живой) природе.
Развитие речи умственно отсталых школьников на 3.
уроках естествознания.
Использование компьютерных технологий на уроках 4.
естествознания.
Экскурсии в природу как форма обучения естествознанию.5.
Совершенствование методики изучения неживой 6.
(живой) природы в специальных (коррекционных) школах VIII вида.
Экологическое воспитание на уроках естествознания. 7.
Дидактическая игра как метод обучения естествозна-8.
нию школьников с нарушением интеллекта.
Использование опорных схем в обучении естествоз-9.
нанию.
Самостоятельная работа на уроках естествознания в 10.
школах VIII вида.
Внеклассная работа по естествознанию.11.
Совершенствование методов контроля и оценки качес-12.
тва деятельности учащихся на уроках естествознания.
Элементы санитарно-гигиенических знаний в курсе 13.
естествознания и их роль в социальной адаптации учащихся
школ VIII вида.
Рекомендуемая литература
Основная
1. Аквилева Г. Н., Клепинина З. А. Методика преподава-
ния естествознания в начальной школе. – М., 2001.
2. Программа подготовительного и 1–4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. – М., 1999.
3. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. 5–9 классы. Сб. 1. – М., 2000.
4. ПузановБ.П.и др. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). – М., 2000.
5. ПугалН.А.,ТрайтакД.И.Кабинет биологии. – М., 2000.
6. ШевыреваТ.В.Методы обучения естествознанию в спе-
циальной (коррекционной) школе VIII вида. – М., 2002.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]