Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Задания для самостоятельной работы слушателей факультета переподготовки специалистов по дефектологии. Дисциплины предметной подготовки программы допол
.pdf
121
3. АрутюнянЛ.З. Основные положения комплексной ме-
тодики устойчивой нормализации речи при заикании // Заикание: проблемы теории и практики. – М., 1992.
4. БеляковаЛ.И.К вопросу о механизмах возникновения
заикания // Дефектология. –1974. – № 5. – С. 10–17.
5. БеляковаЛ.И.Проблемный подход к анализу патогене-
тических механизмов заикания // Заикание: проблемы теории
и практики. – М., 1992.
6. ВласоваН.А., БеккерК.-П.Заикание. – М., 1978.
7. Волкова Г. А. Взаимоотношение в семье заикающего-
ся ребенка // Заикание: проблемы теории и практики. – М.,
1992.
8. Глозман Ж. М. Личность и нарушения общения. – М.,
1987.
9. Дьякова Е. А. Речевые ошибки и особенности процесса
речеобразования у заикающихся // Заикание: проблемы теории и практики. – М.. 1992.
10. ЖинкинН.И.Механизмы заикания. // Вопросы патоло-
гии речи. – Харьков: ЦНИПИ, 1959. – Т. XXXII.
11. ЛяпидевскийС.С.Некоторые вопросы этиологии, пато-
генеза и терапии заикания // Ученые записки МГПИ им. В. И.
Ленина. – М., 1960 (8).
12. МироноваС.А.Обследование заикающихся школьни-
ков // Дошкольное воспитание. – 1979. – № 8.
13. РауЕ.Ю.Динамика некоторых характеристик личнос-
ти в процессе психотерапии заикающихся // Вопросы психологии. – 1984. – № 3.
14. СеливерстовВ.И.Заикание у детей. – М., 1979, 1994.
15. СеливерстовВ.И. Заикание у детей: Психокоррекци-
онные и дидактические основы логопедического воздействия.
– М., 2003.
16. СикорскийИ.А. Заикание. – М.: АСТ: Астрель: Тран-
зит-книга, 2006.
17. ФлоренскаяЮ.А.К вопросу о заикании в связи с явле-
ниями амбидекстрии // Избр. работы по логопедии / сост. Е. Е.
Шевцова. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2007.
18. ЧевелеваН.А.К вопросу о заикании у детей // Дефекто-
логия. – 1977. – № 1.
19. ШкловскийВ.М.Заикание. – М., 1994.
20. ЯстребоваА.В.Коррекция заикания у учащихся обще-
образовательной школы. – М., 1980.
122
Билингвизм
Дайте определение понятию «билингвизм». Приводит 1.
ли к билингвизму пребывание в двуязычной среде? Ответ
обоснуйте.
Определите значение явлений смешения языков для 2.
речевого развития детей.
Обоснуйте типологию билингвизма и критерии его 3.
разграничения.
Почему происходят звуковые и лексико-грамматичес-4.
кие упрощения в контактных языкаху разноязычного населе-
ния, которое проживает в соседних регионах?
По каким критериям можно классифицировать би-5.
лингвизм?
Каково значение бытового билингвизма? Охарактери-6.
зуйте его.
Раскройте особенности общего психического развития 7.
ребенка с билингвизмом.
Определите содержание и методики определения уров-8.
ня речевого и психического развития детей с билингвизмом.
Организация и методики направленного развития у 9.
ребенка-билингва.
В каком возрасте рекомендуют начинать обучение не-10.
родному языку?
Тематика рефератов
Билингвизм как проблема состояния языковой куль-1.
туры человечества.
Влияние иноязычной речи на языковое развитие ребенка.2.
Билингвизм как отягощающий фактор недоразвития речи.3.
Проблема многоязычия и ее связь с логопедией (оли-4.
гофренопедагогикой).
Билингвизм как предмет изучения социологии, линг-5.
вистики, психологии.
Рекомендуемая литература
Основная
1. Голикова Е. О. Формирование навыка письма у млад-
ших школьников с армянско-русским билингвизмом: Автореф. дис. …. канд. пед. наук. – М., 2006.
123
2. ЗайцеваЛ.А.,ЕленскийН.Г.,БальН.Н.Основы обуче-
ния второму языку в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. – Минск, 2006.
3. ЗалевскаяА.А.Введение в психолингвистику. – М., 2007.
4. ОсиповскаяЛ.П.Особенности связной речи заикающих-
ся школьников-билингвов в сравнении с нормой: Автореф.
дис. …. канд. пед. наук. – М., 2005.
Дополнительная
1. АвроринВ.А. Двуязычие и школа // Проблемы двуязы-
чия и многоязычия. – М., 1998.
2. Алексенцева Э. Н., Ведель Г. Е. Особенности освоения
учащимися вторым языком в зависимости от их возраста //
Вопросы филологии и методики преподавания германских и
романских языков. – Воронеж, 1972.
3. Бабаева Е.А.Готовность к обучению в школе детей-би-
лингвов с речевой патологией: Автореф. дис. …. канд. пед.
наук. – М., 1992.
4. Белякова Л.И.,КурбангалиеваЮ.Ю.Логопедический
анализ речи детей дошкольного возраста с билингвизмом //
Языковое сознание. – М., 2003.
5. Васильева С. Г. Об особенностях спонтанной разговор-
ной речи билингвов (в условиях двуязычного города) // Язык в
контексте общественного развития. – М., 1994.
6. Верещагин Е. М. Психологическая и методическая ха-
рактеристика двуязычия (билингвизма). – М., 1969.
7. ИншаковаО.Б.,ГоликоваЕ.О.Особенности формирования
лексики у детей-билингвов // Языковое сознание. – М., 2003.
8. КурбангалиеваЮ. Ю. Логопедический анализ речи де-
тей дошкольного возраста с билингвизмом: Автореф. дис. ….
канд. пед. наук. – М., 2003.
9. ЛурияА.Р.Язык и сознание / под ред. Е. Д. Хомской. –
Ростов н/Д., 2002.
10. НегневицкаяЕ.И.,ШахнаровичА.М.К проблеме раннего
двуязычия // Психология билингвизма. – Вып. 260. – М., 1986.
11. ПротасоваЕ.Ю. Беседа по книге в ситуации двуязы-
чия // Проблемы детской речи. – СПб., 1996.
124
Раздел 3. Психолого-педагогическая диагностика
и обследование детей с речевыми нарушениями
Обоснуйте подбор экспериментальных методик 1.
психолого-педагогического изучения детей с нарушениями речи.
Определите методы исследования речевой деятель-2.
ности детей с нарушениями речи.
Представьте в таблице содержание психолого-педаго-3.
гического изучения детей с нарушениями речи.
Перечислите принципы отбора методик эксперимен-4.
тального изучения детей с отклонениями в развитии.
Подберите и структурируйте дидактический материал 5.
для обследования:
мимической и артикуляционной мускулатуры;•
звукопроизношения;•
фонематического восприятия;•
слоговой структуры слова;•
состояния дыхания и голоса;•
просодической стороны речи.•
Тематика рефератов
Особенности социальной адаптации дошкольников с ТГР.1.
Уровни развития коммуникативно-познавательной 2.
способности ребенка.
Характеристика наглядно-образного мышления детей 3.
с речевыми расстройствами.
Характеристика пространственных представлений у 4.
детей с речевыми нарушениями.
Характеристика временных представлений у детей с 5.
речевыми нарушениями.
Рекомендуемая литература
Основная
1. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического об-
следования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2006.
2.Забрамная С. Д., Левченко И. Ю. Психолого-педа-
гогическая диагностика нарушений развития (курс лекций). – М., 2007.
125
3. Иншакова О. Б., Колесникова А. М. Пространственно-
временные представления: обследование и формирование у
школьников с экспрессивной алалией. – М., 2006.
4. Калягин В. А.,Овчинникова Т.С. Психолого-педагоги-
ческая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. – СПб., 2005.
5. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. –
М., 2007.
6. Методы обследования речи / под общ. ред. Г. В. Чирки-
ной. – М., 2005.
7. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И. Ю.
Левченко, С. Д. Забрамной. – М., 2005.
8. Стребелева Е. А. и др. Психолого-педагогическая диа-
гностика нарушений развития детей раннего и дошкольного
возраста. – М., 2007.
Дополнительная
1. Власенко И. Т. Проблема логопедии и принципы ана-
лиза речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием
речи // Дефектология. – 1988. – № 4.
2. Горбачева Е. И. Критериально-ориентированное тести-
рование в диагностике умственного развития школьников //
Вопросы психологии. – 1988. – № 2.
3. Гуменная Г.С. Изучение когнитивной деятельности де-
тей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного
обучения дошкольников с речевыми нарушениями. – М., 1991.
4. ЗабрамнаяС.Д.,БоровикО.В.Практический материал
для проведения психолого-педагогического обследования. –
М., 2002.
5. Ковшиков В.А., ЭлькинЮ. А. О состоянии мышления
и его соотношение с речью у детей с экспрессивной алалией //
Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. – Л., 1989.
6. ЛебединскийВ.В.Общие закономерности психического
дизонтогенеза // Хрестоматия: Дети с нарушениями развития.
– М., 1995.
7. ЛубовскийВ.И.Психологические проблемы диагности-
ки аномального развития детей. – М., 1989.
8. ЛубовскийВ.И.,ЯссманЛ.В.Применение сюжетных кар-
тинок в диагностике психического развития // Проблемы психологической диагностики: Теория и практика. – Таллин, 1977.
9. Мамайчук И. И. Психолого-педагогическое обследова-
ние детей дошкольного возраста с церебральным параличом
126
// Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.
– СПб., 2001.
10. Полонская Н. Н. Применение нейропсихологического
метода исследования в диагностике детей с нарушениями
речи // Школа здоровья. – 1999. – № 2.
11. ПереслениЛ. И., МастюковаЕ.М., Чупров Л.Ф.Пси-
ходиагностический комплекс методик для определения уровня
умственного развития младших школьников. – Абакан, 1990.
12. Психолого-медико-педагогическая консультация / науч.
ред. Л. Р. Шипицына. – СПб., 2002.
127
Методика преподавания русского языка
(специальная)
Раздел 1. Общие положения методики
преподавания русского языка в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях
Установите связь методики преподавания русского 1.
языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида с русским языком и наукой:
Раскройте содержание понятий «звуковая сторона •
речи», «фонематическая сторона речи», «фонема», «лексикограмматический строй речи», «связная речь», «языковая способность».
С какими науками связана специальная методика •
преподавания русского языка? Раскройте сущность и значение этих связей.
Охарактеризуйте современную методическую систему •
обучения русскому языку. Докажите, что специальная методика преподавания русского языка – наука.
Составьте схему «Методическая система обучения рус-•
скому языку».
Какие проблемы специальной методики преподава-•
ния русского языка являются объектом исследований на современном этапе?
Перечислите специальные методические принципы •
обучения русскому языку детей с нарушениями интеллекта.
Раскройте их сущность.
Составьте классификацию методов обучения русскому •
языку. Раскройте сущность каждого из них.
Раскройте коррекционную и практическую направ-•
ленность обучения. Используйте схему из учебника Аксеновой А. К. Методика обучения русскому языку в специальной
(коррекционной) школе. – М.: 2000.
Русский язык как учебный предмет в специальной •
(коррекционной) школе VIII вида.
Раскройте цели обучения русскому языку умственно •
отсталых учащихся.
Назовите основные задачи обучения русскому языку в •
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Перечислите основные этапы обучения русскому язы-•
ку в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Раскройте каждый из них.
128
Назовите основные формы организации учебной рабо-•
ты по русскому языку в специальной (коррекционной) школе
VIII вида.
Содержание и основные направления обучения русс-•
кому языку детей с нарушениями интеллекта:
Проанализируйте программы по русскому языку для •
младших и старших классов школы VIII вида. Выпишите содержание основных разделов работы. Подготовьте сообщение
по теме раздела, используя материалы научно-методических
работ и собственных наблюдений.
Выберите один раздел школьной программы по русс-•
кому языку. Обозначьте функции раздела. Определите, как
этот раздел связан с другими разделами программы.
Проведите сопоставительный анализ программ по •
русскому языку для начальной общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы VIII вида. Определите основные различия в их содержании.
Составьте перечень учебных пособий, используемых •
при обучении русскому языку в младших и старших классах
школы VIII вида.
Опишите методы и приемы обучения, наглядные и •
технические дидактические средства, целесообразность их
выбора с учетом темы и цели урока, возраста учащихся, особенностей их интеллектуального и речевого развития.
Как выбранные методы и приемы обучения повлияют •
на коррекцию и развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, развитие речи, коммуникативное
поведение, мотивацию учебной деятельности?
Раздел 2. Частные вопросы методики
преподавания русского языка в специальных
(коррекционных) образовательных учреждениях
VIII вида
Дайте характеристику речевого развития детей с на-1.
рушениями интеллекта:
Перечислите особенности • фонетико-фонематической
стороны речи учащихся, поступающих в первый класс школы
VIII вида.
Какие упражнения и задания имеют непосредствен-•
ную направленность на коррекцию фонетической и фонематической сторон речи учащихся? Проведите классификацию
этих упражнений и заданий. Разработайте наглядный мето-
129
дический материал на предложенную тему.
Перечислите особенности • лексической стороны речи
учащихся, поступающих в первый класс школы VIII вида.
Какие упражнения и задания имеют непосредствен-•
ную направленность на уточнение, расширение и активизацию словаря?
Составьте списки лексических единиц для работы над •
расширением, уточнением и активизацией словаря по заданной теме (например, «Весна. Деревья весной»).
Разработайте наглядный методический материал на •
предложенную тему.
Перечислите особенности • грамматической стороны
речи учащихся, поступающих в первый класс школы VIII вида.
Какие упражнения и задания имеют непосредствен-•
ную направленность на формирование грамматического строя
речи учащихся?
Подготовьте списки грамматических единиц для рабо-•
ты по формированию грамматического строя речи в рамках
заданной темы (например: «Перелетные птицы»).
Подберите приемы работы по усвоению грамматичес-•
ких структур: а) понимание, б) использование в речи.
Охарактеризуйте особенности • связной речи учащихся
с нарушением интеллекта.
Какие упражнения и задания имеют непосредствен-•
ную направленность на овладение диалогической и монологической речи учащимися? Разработайте наглядный методический материал на предложенную тему.
Проанализируйте материал одной-двух тем по разви-2.
тию речи в школьном учебнике. Разработайте наглядный методический материал для серии уроков по развитию речи (тема
по выбору). Составьте конспект урока на предложенную тему.
Подберите тексты описательного (повествовательного) 3.
характера, проанализируйте их на основе лингвистических
критериев и особенностей восприятия текста учащимися с нарушением интеллектуального развития.
Подберите тексты для работы над пересказом, составь-4.
те серии вопросов (по заданию преподавателя).
Разработайте план-конспект урока по развитию речи 5.
на заданную тему («Домашние животные», «Зоопарк», «Природа и погода осенью»).
В период педагогической практики наблюдайте за 6.
тем, какие методы и приемы и в каких сочетаниях применяет педагог на уроках развития речи с учащимися школы
VIII вида?
130
Пронаблюдайте 1–2 урока развития речи.7.
В ходе наблюдений за учащимися обратите внимание •
на формирование лексической стороны речи. Определите:
а) характер лексики, над которой велась работа;
б) принципы словарной работы, которые получили реали-
зацию в ходе урока (в чем конкретно это выразилось);
в) виды, приемы словарной работы на уроке;
г) лексические ошибки и приемы коррекционной работы
над ошибками.
Подберите и систематизируйте приемы работы по фор-8.
мированию словарного запаса, грамматического строя речи,
связной речи.
В процессе наблюдений за учащимися обратите вни-•
мание на формирование грамматической стороны устной
речи. Определите:
а) Каковы особенности грамматического материала урока?
б) Какие задачи решал учитель в ходе урока (на основании
чего можно заключить, что решались именно эти задачи)?
в) Какие принципы работы по формированию грамматического строя речи и по развитию речи в целом были реализованы на уроке?
г) Дайте характеристику упражнениям, использованным
на уроке.
д) Проанализируйте допущенные ошибки учащихся, оцените приемы их коррекции на уроке.
Укажите диагностические показатели готовности де-9.
тей к обучению грамоте.
Проведите психолого-педагогическое обследование одно-10.
го-двух учеников 1 класса на момент поступления в школу VIII
вида. Определите уровень их готовности к обучению грамоте.
Дайте характеристику речевого развития учащихся стар-11.
ших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Раздел 3. Особенности обучения грамоте
учащихся с нарушением интеллекта
Раскройте специфические особенности процесса обу-1.
чения грамоте детей с нарушениями интеллекта.
В чем сложности формирования первоначальных на-2.
выков чтения и письма у детей с нарушением интеллектуального развития? Ответ обоснуйте.
Перечислите этапы обучения грамоте в специальной 3.
(коррекционной) школе VIII вида. Обоснуйте необходимость
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]